高職院校品牌專業的內涵和基本特征

摘 要 品牌專業的構成要素主要包括準確的專業定位、科學的人才培養方案、專業的師資隊伍、完善的課程體系、良好的實訓條件和優質的教育質量等，這些要素之間相互聯系、相互作用，使得品牌專業逐漸體現出人本性、發展性、開放性和多元性等特征。

關鍵詞 高職院校；品牌專業；內涵；基本特征

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0030-06

我國高職教育在經歷“規模發展”和“跨越轉型”兩個階段之后，正進入“提升質量、強化特色”的發展時期。當前，高職教育既面臨從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的時代背景，也面臨服務經濟發展方式轉變、現代產業體系建設的形勢要求。高職教育全面提升人才培養質量的問題日漸突出，以深化改革、突出質量為指向的專業建設成為高職教育持續發展的核心。加強高職院校專業建設既離不開建設規劃的合理制定和有效實施，更需要遵循專業建設的內在規律，尤其要注重品牌專業及專業群建設。要打造品牌專業及專業群，就必須深入探討品牌專業的內涵和主要特征。

一、高職院校品牌專業的內涵

當前人們對于品牌專業的研究和實踐主要集中在本科院校，如北京師范大學珠海分校2005年出臺《品牌專業建設實施方案》，啟動了本科品牌專業建設工作，從教師隊伍、辦學條件、教學內容、教學手段、教學質量、學術水平、招生就業等方面提出了品牌專業建設的標準和內容[1]。山西財經大學2007年制定了《本科品牌專業建設管理辦法》，提出了品牌專業建設的七個基本原則：思想先進、目標明確、改革領先、設備精良、教學優秀、特色鮮明。2011年，該校在品牌專業建設基礎上又實施了特色專業建設工作，提出特色專業建設的五個內容：創新管理機制、改革人才培養方案、加強師資隊伍建設、重視教學內容和課程體系改革、加強教材建設[2]。湖北省早在2003年就啟動了省屬本科院校本科品牌專業建設項目，現已建成100個“高等學校本科品牌專業”。經過十年的探索實踐，湖北省在品牌專業建設目標、要求、經費投入、評估驗收等方面形成了較為成熟的經驗做法。近年來，一些高職院校也開始積極探索品牌專業建設工作，如白云工商技師學院、內蒙古商貿職業學院、大連職業技術學院等。尤其在《教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）出臺以后，多數省份都相繼啟動和實施了省級高職教育重點專業建設工作。盡管“品牌專業建設”在文件中沒有被直接提出，但重點專業建設的本質就是品牌專業建設，即通過重點建設適應區域經濟社會發展和產業結構優化升級的專業，來凝練專業特色，提升專業品牌效應，培育品牌專業。這些探索和實踐為深入研究高職院校品牌專業的內涵提供了有益借鑒。

基于對國內高職院校品牌專業建設實踐經驗和做法的梳理，品牌專業的主要構成要素包括準確的專業定位、科學的人才培養方案、專業的師資隊伍、完善的課程體系、良好的實訓條件和優質的教育質量。這些要素之間相互影響、相互聯系，在品牌專業形成過程中發揮著不同的作用。按照姜大源的理解，高職教育是一種跨界教育。因此，作為高職教育系統的組成部分，專業及品牌專業也具有受制性和開放性特征，即品牌專業會受教育政策、產業發展、職業要求、生產過程等因素的影響，又通過培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型專業人才對外部環境產生影響。所以，在分析品牌專業內涵的過程中，既要注重品牌專業內部構成要素之間關系的研究，也要注重品牌專業外部環境及其動態變化態勢的把握。

（一）準確的專業定位

專業定位主要包括專業人才培養目標和規格、專業辦學規模和服務面向。培養目標主要指專業人才培養的預期目標，體現在專業人才的政治素質、道德修養、敬業精神、理論知識、實踐技能和業務能力等方面；培養規格主要指專業人才的業務規格、知識結構、能力結構和素質結構等；服務面向主要指專業人才面向的行業企業和職業崗位。一些高職院校沒有將專業定位上升到戰略高度來加以重視，導致出現專業定位缺失、偏差或不合理的情況。如果專業定位偏重于確定專業人才培養目標和規格層面，那么專業發展的目標就是培養專業人才，但這類專業人才僅僅適合特定時期的人才需求，一旦職業崗位及任職要求發生變化，培養的專業人才就會游離于經濟社會發展和產業結構轉型升級的實際需要；如果專業定位偏重于專業辦學規模，那么專業發展在資源配置時就會偏重于規模、數量的增長，極易造成教育質量、績效的下降；如果專業定位偏重于服務面向，忽視內涵建設，特別是人才培養質量的提高，那么專業建設就很難實現持續發展。因此，品牌專業建設不僅要樹立正確的發展理念，更需要準確的專業定位。

（二）科學的人才培養方案

人才培養方案是品牌專業建設的重要目標與核心內容，是專業人才培養的總體設計，其規定了專業人才培養目標和規格、課程體系、教學手段和方式、教育教學進程和時間安排、質量標準和保障體系等。作為開展專業人才培養工作的基本依據，人才培養方案實際上解決了“為什么開設專業”、“培養什么人”、“用什么培養人”、“如何培養”、“由誰培養”、“需要條件”、“如何保證”、“培養成效”等問題，是一個涵蓋教育教學全部活動的專業人才培養計劃[5]。概括而言，人才培養方案主要包括“培養什么樣的人”、“如何培養人”兩方面內容，前者是培養目標的定位，后者是培養目標的實現。培養目標定位是人才培養方案的靈魂，離不開對區域經濟、行業、企業、職業（崗位）和就業（市場）的綜合調研與系統分析，培養目標定位的準確與否直接決定和影響人才培養方案的科學性。培養目標的實現是一項復雜的系統工程，涉及培養主體、培養內容、培養方式、培養條件和培養績效評價等問題，任何一個層面內容的缺失、不足，都會影響到培養目標的順利實現。科學設計人才培養方案，首先要創新高職教育理念，合理把握人才培養方案的構成要素和結構關系，正確處理目標定位與目標實現間的關系；其次要規范人才培養方案制定的流程，加強人才培養方案制定的過程管理和監控，突出人才培養方案制定的績效考核，發揮行業企業在人才培養方案制定過程中的主體作用，借助校企合作機制和平臺，使校企合作真正融入到人才培養方案制定的整個過程；最后要根據經濟社會發展和產業結構轉型升級的需要，結合專業發展的實際條件，修訂專業人才培養方案，特別要注重課程體系的優化整合，使其能夠真正滿足專業人才培養目標的實現。品牌專業建設必須突出合理制定人才培養方案的重要性，以校企深度合作為途徑，以課程體系設計、實施和優化為內核，提高人才培養方案的科學性。

（三）專業的師資隊伍

師資隊伍是組成品牌專業的決定因素，沒有專業的師資隊伍做支撐，就很難有效開展品牌專業建設，取得品牌專業建設預期目標也只能成為一句空話。隨著校企合作、工學結合人才培養模式改革的遞進深入，校企合作設置專業、構建課程體系、實施教育教學、開展生產性實習實訓逐漸成為一種教育常態，高職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性特征日趨明顯。這就要求高職院校必須適應人才培養模式改革的需要，注重教師“雙師”素質的提升和教師隊伍“雙師”結構的優化，加強專兼結合的專業教學團隊建設。“雙師”素質要求專任教師必須有能力既可從教育者的角度理解專業工作的對象及其內在聯系，又可以對實踐者的非學科性知識予以處置，使其結構化并給予評價。前者涉及基于職業工作過程的與專業科學相關的實踐及其知識儲備，后者則涉及基于職業教育過程與教育科學相關的實踐與知識儲備[4]。“雙師”結構要求專任教師積極參加企業頂崗實踐，積累企業工作經歷，提高實踐教學能力；高職院校要增加具有企業工作經歷教師在專業教師中的比例，聘請行業企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，增加兼職教師的比例，逐步形成理論知識課程主要由專任教師講授、實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制[5]。品牌專業師資隊伍建設要深刻領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的完成培訓一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的工作要求，以建設高素質專業化“雙師”教師隊伍為目標，不斷提升教師專業素質，優化教師隊伍結構。

（四）完善的課程體系

課程是為實現人才培養目標設定的教育教學活動的總和。圍繞專業人才培養設置的各類課程之間形成的結構關系組成課程體系。其中，每一門課程都承擔不同的目標和任務，不同課程之間相互聯系、相互補充、相互協調，共同影響人才培養目標的順利實現。課程建設是品牌專業建設的首要任務，也是提高品牌專業教學質量的核心因素。隨著高職教育改革的深入推進，高職課程改革經歷了“由傳統的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變”、“指向職業適應能力培養的課程改革”兩大階段，正處于“以職業競爭力培養為導向”的課程改革階段，即基于工作過程的職教課程理念和方法。基于工作過程系統化的高職課程開發以提升職業適應能力為指向，其重點在于對高職學生學習目標的設置、學習內容的選擇及其順序排列、課程管理和質量控制進行可行性研究。同時，還包括對教育環境和在這個環境中所進行的教育活動的細致研究。要保證這些環節的科學性與合理性，必須充分考慮經濟社會發展變化對高端技能型人才的需求特點以及實現這一目標所依附的課程結構、課程模式、課程內容、課程管理方式和質量控制手段。品牌專業建設過程要依據現代職業工作實際和任職要求，開發基于工作過程系統化的課程體系，滿足高端技能型人才培養的需求，使得學生學習過程與工作過程、課程內容與崗位任務、能力養成與個性發展相結合，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習相統一，實現學生實踐動手能力和可持續發展能力的培養目標，進而提升高端技能型人才培養質量[6]。除了基于工作過程系統化的課程以外，高職教育課程開發的主要類型還包括“雙證”課程、項目課程。“雙證”課程是專業課程與職業資格證書培訓考證內容相互融通的課程；項目課程是以工作項目為單位來組織教學內容，并以項目活動為主要學習方式的課程[7]。這兩種類型的課程也屬于工學結合的課程，有利于學生職業能力培養和職業生涯發展。

（五）良好的實訓條件

加強實訓條件建設有利于改善專業辦學條件，增強專業辦學特色，提高教育教學質量。在建設理念上，要按照高職教育辦學規律和市場經濟運作規則，樹立經營意識和成本理念，突出建設投入與收益的比較分析；在建設主體上，要廣開思路，積極聯系行業企業，有效吸納整合利用社會資源，實現建設主體的多元化；在建設方式上，要創新校企組合模式，發揮高職院校和企業各自在場地提供和管理、設備提供和技術支持方面的優勢，實現資源互補和利益雙贏；在建設內容上，要通過營造真實的工作環境來培養和提高學生的職業能力，同時也為企業員工繼續教育和職業培訓提供良好的教育環境，提升校企合作水平和產學研結合層次；在建設原則上，要借助校企合作平臺來緊密聯系行業企業，貼近市場，突出實訓基地的職業性、開放性和實踐性；在建設重點上，要強化校內和校外實訓基地的建設，校內實訓基地建設要增強自我發展、自我運營和自我管理的能力，以提高開放率和使用率為重點，增強校內實訓基地的良性運轉；校外實訓基地建設既要增加數量、擴展范圍，也要強化管理、突出實效。同時，還要提升專業的社會服務能力，拓寬技術服務領域，豐富技術服務類型，以服務求支持、求發展。

（六）優質的教育質量

教育質量是教育活動的固有特性滿足社會經濟發展和受教育者職業發展需要的程度。對于高職教育而言，教育質量在宏觀層面表現為高職教育服務滿足社會經濟發展對高素質技能型人才需求的程度；在微觀層面表現為高職教育服務滿足高素質技能型專業人才職業發展需求的程度。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話明確指出，不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿于高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等各項工作之中[8]。作為高等教育的一種類型，高職教育也需要大力提高教育質量，將提高質量作為高職教育改革發展最核心最緊迫的任務。具體措施包括四個方面：一是提升人才培養水平。以學生健康成長為中心，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，增強學生的服務意識、創新精神、實踐能力和就業能力，努力培養適應經濟社會發展的高素質技能型專業人才。二是增強科學研究能力。借助高職院校產學研合作中心，積極開展行業企業技術領域的創新研究，探索制約企業發展的技術難題，校企共建技術研發和創新平臺，建立科研創新的合作聯盟，促進資源共享，在關鍵領域取得實質性成果，為行業企業發展提供技術服務和支持。三是服務經濟社會發展。圍繞經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級這條主線，面向行業企業開展技術服務和繼續教育，面向區域社會開展技術技能培訓，積極參與技術創新和研發，推動相關產業加快發展，以服務和貢獻開辟發展新空間。四是推進文化傳承創新。高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。通過校園文化與企業文化的互動融合，強化文化育人作用，促進文化建設發展，為提升文化軟實力和文化國際影響力發揮應有作用。

二、高職院校品牌專業的基本特征

對品牌專業特征的分析應該根植于品牌專業建設實踐，參照高職專業建設基本理論，反映高職教育改革和發展的走向，充分吸收和借鑒國內外高職品牌專業建設的成熟經驗。品牌專業建設實踐的發展決定了品牌專業特征的變化，可以基于品牌專業建設的實踐本質，概括出品牌專業的特征。

（一）品牌專業目標的人本性

品牌專業的第一個基本特征是能夠根據受教育者素質能力和職業發展規律，合理組織教育教學活動，培養出適合經濟社會發展需要的高素質技能型專業人才。傳統的專業教學在內容上只注重傳授抽象的理論知識，而忽視根據學生實際和個性特點制定學生的職業生涯規劃。這既影響了高職教育與經濟社會的適應性發展，也制約了高職教育質量提升和轉型發展。人本性特征確定了品牌專業人才培養中學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，要求品牌專業根據經濟社會發展實際需要和不同職業對技能型人才成長的特定要求，不斷進行布局、類型和層次結構的優化調整；在課程體系設置層面既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎，并圍繞人才培養目標，明確教學重點，系統設計課程標準；在教育教學層面要突出實踐教學、項目教學和團隊學習，提高學生學習的積極性和主動性，注重學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生創新意識和就業創業能力培養；在教學手段和方法層面要積極利用現代化手段和方法，開發數字化專業教學資源，構建學生自主學習管理平臺，拓展學生學習空間[9]。此外，在師資隊伍建設、人才培養質量評價等方面也要突出學生素質養成和能力培養的中心地位。

（二）品牌專業指向的發展性

以人為本的目標要求決定品牌專業在建設發展過程中，必須形成有別于學科教育、職業培訓的特色優勢。高職教育具有與經濟社會發展、產業結構轉型升級聯系緊密的天然特質，使其能夠充分利用行業企業力量來參與辦學，走校企合作辦學和工學結合人才培養模式改革之路，來強化高素質技能型人才培養和持續發展能力。品牌專業指向的發展性主要體現在四個層面[10]：一是學生的可持續發展。經濟社會的快速發展推動了社會職業類型的演化變革，特別是產業經濟的發展變化不斷催生出新的職業類型，要求社會個體具備適應職業變化的能力，尤其要具備職業轉換、崗位轉換、角色轉換的能力。高職院校的品牌專業必須基于學生職業發展的要求來確立培養目標、設置課程體系、組織教學內容、選擇教學方法和手段以及應用評價方式等，這無論對于學生畢業就業還是未來職業生涯發展來說都是至關重要的。品牌專業也要更加主動提供有利于學生持續發展的教育環境，并合理引導學生積極參與專業建設。二是專業的可持續發展。社會職業分類決定專業門類，社會職業通過專門人才需求變化來影響專業的發展變化。如果某種社會職業消失則相應的人才需求也會減少甚至終結，那么作為專門人才培養的高職院校專業也將面臨取消的可能。這就要求品牌專業必須具備自我調節、自我更新和自我發展的能力，尤其要適應產業經濟發展和勞動力市場的變化。對于提高品牌專業的適應性，既要有意識、理念上的提高，更需要對接產業發展，加強內涵建設，提高教育質量，實現持續發展。三是教師的可持續發展。教師資源是品牌專業的第一資源，是品牌專業的核心競爭力。教師不僅肩負著傳播知識、培養人才的重任，也承擔著品牌專業教育教學改革的任務，教師隊伍管理對于品牌專業建設和發展發揮著不可替代的作用。教師專業能力和素質的提升根植于品牌專業建設實踐，是教師角色承擔和任務完成的過程與結果。品牌專業建設包含著對教師素質能力提升的要求，有助于教師深入審視自身自主學習能力、課程開發能力、專業教學能力、技術實踐能力、技術開發和服務能力的有效構架及不足，培育新的專業能力，不斷實現能力結構體系的完善。四是學校的可持續發展。與社會職業對品牌專業的決定性不同，高職院校是品牌專業生存發展的環境基礎。品牌專業的發展實踐離不開高職教育系統的支持，難以逾越高職院校發展背景和條件的制約。因此，品牌專業的發展需要服從和服務于高職院校的整體利益，在高職院校發展規劃指引下進行專業建設資源的整合與利用。

（三）品牌專業辦學的開放性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“發展職業教育必須擺在更加突出的位置”，“職業教育要面向人人、面向社會”，“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”，體現出職業教育開放辦學的要求和特征。作為職業教育的高層次形式，高職教育也必須堅持開放辦學理念，構建政行企校“四方聯動”的辦學體制機制，增強辦學活力，不斷實現從封閉發展到開放發展的跨越轉型。對于品牌專業而言，開放辦學的特征主要體現在專業結構的開放、專業運作的開放和專業環境的開放三個層面：一是高職教育服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的要求，使得品牌專業結構要保持一定的開放性，組成品牌專業體系的各要素不斷與外部環境進行物質循環、能量流動和信息傳遞，決定了品牌專業結構不能在封閉狀態下實現正常運作。因此，品牌專業結構體系應該保持開放，更好地為品牌專業功能運作提供支持。二是增強品牌專業辦學活力要求相關行業企業參與專業建設，形成高職院校與行業、企業人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦專業機制，發揮各自優勢和作用，促進校企深度合作，增強品牌專業的生存力、發展力和競爭力。三是隨著經濟發展方式轉變和產業結構優化升級，品牌專業堅持以服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合發展道路的趨勢日趨明顯。尤其是校企合作、工學結合人才培養模式的改革，更要求品牌專業環境的開放，加之“專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”五個對接目標的提出，將品牌專業從相對封閉的狀態轉向與外部環境的互動融合，這種變革的過程和結果呈現出一種動態開放、復雜多元的趨勢。這三個層面的開放特征，要求品牌專業必須結合區域經濟社會發展情況合理制定并落實發展規劃，不斷增強服務產業發展和地方經濟的能力。

（四）品牌專業績效的多元性

品牌專業建設是高職院校根據經濟社會發展和專業條件變化，適應高素質技能型專業人才需要，以提高專業教育質量、辦學水平和發展效能為目標，通過優化專業內部結構，增強專業特色優勢，提升專業競爭力的教育活動。從教育經濟學角度看，品牌專業建設過程實際上是一個成本收益的比較過程，建設順利實施的原因在于實施者認為一定的成本投入能夠取得較好的收益。在投入層面，高職院校啟動、組織、推進、保障品牌專業建設以及鞏固建設成果等都會發生一定的價值損失，這些階段發生的經濟損失可視為品牌專業建設成本；在收益層面，品牌專業建設可取得社會效益、經濟效益和人本效益。社會效益表現為品牌專業建設符合國家發展高職教育的方針政策，能夠“更好地為國家經濟發展方式轉變服務，為現代產業體系建設提供充足的高端技能型專門人才支撐，為促進就業、改善民生、建設人力資源強國做出新的貢獻”[11]。經濟效益表現為品牌專業建設能夠以盡量少的成本投入取得盡量多的成果收益。與其他經濟行為有別，品牌專業建設的成果收益主要是高素質技能型專業人才，還包括教材成果、科研成果、技術成果和專利成果等。人本效益表現為通過品牌專業建設取得優質的人才培養質量，專業人才具有良好的思想道德素質、誠信品質、敬業精神、責任意識、學習能力，交流溝通和團隊協作能力、實踐能力、創造能力、就業能力以及創業能力，能夠很好地適應工作要求，實現職業生涯的持續發展。人本效益還表現為教師素質和能力的提升、專業教學團隊的形成發展。品牌專業建設時必須要注重社會效益、經濟效益和人本效益的有機結合，偏重任何一個層面的效益都會影響到其他層面效益的取得，進而影響品牌專業建設目標的實現。在品牌專業建設實踐中，高職院校總是被各種復雜的建設效益所包圍，如怎樣才能協調好各層面效益之間的關系，這就需要高職院校在深入理解品牌專業建設實踐的基礎上，識別各階段所要實現的預期效益，并據此做出適切的協調措施和方法。

參考文獻

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[10]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：65-66.

Connotation and Basic Characteristics of Brand Specialty of Higher Vocational Schools

LIU Zhi-feng

（Qinhuangdao Institute of Technology， Qinhuangdao Hebei 066100， China）

Abstract The elements of brand specialty include accurate professional positioning， scientific training plan， professional teachers， perfect course system， good training conditions and first-class education quality. The internal linkages and interaction between these elements make professional brand gradually reflect human nature， development， open and multiple attributes.

Key words higher vocational schools； brand specialty； connotation； basic characteristics