中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

摘 要 以上海某中職校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的總體發(fā)展水平及其相關(guān)性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，情感承諾維度是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。為提高中職生專業(yè)承諾，降低其學(xué)習(xí)倦怠水平，具體建議是：加強(qiáng)班主任工作，開展職業(yè)生涯指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞 中職生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦??；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）22-0074-05

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，是指“學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到倦怠的消極態(tài)度和行為”[1]。已有研究以普通教育領(lǐng)域?yàn)橹鳎诼毥虄?nèi)部也僅限于高職生層面，缺乏對(duì)中職生的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格等方面為主，從專業(yè)承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是有一定職業(yè)指向性的教育，而中職生因?qū)I(yè)承諾不高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響的情況并不少見，學(xué)習(xí)倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，不僅能了解中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能對(duì)激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高中職教育教學(xué)改革的針對(duì)性提供參考。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以上海某中職校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用量表法了解中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，輔以訪談對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。主量表共發(fā)放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生123人，占67.2%，無兼職經(jīng)歷的學(xué)生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業(yè)技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對(duì)自己未來學(xué)歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數(shù)分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業(yè)后的發(fā)展意向方面，畢業(yè)后想就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。

（二）調(diào)研工具

測(cè)量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)和專業(yè)承諾量表》修訂而成，學(xué)習(xí)倦怠原量表共20道測(cè)驗(yàn)題，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)因子構(gòu)成，量表的EFA取樣適當(dāng)性指標(biāo)KMO值為0.851，信度a系數(shù)為0.865。修訂后的學(xué)習(xí)倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.907。專業(yè)承諾原量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個(gè)維度27道題目，原量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數(shù)為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級(jí)計(jì)分。

為保證《中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡(jiǎn)稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學(xué)生擇校方式和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)難度評(píng)價(jià)、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、專業(yè)情感和未來打算等方面。以同一所學(xué)校在校生為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。

（三）調(diào)研過程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

調(diào)研分三個(gè)階段：第一階段，實(shí)施自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問卷）》調(diào)查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實(shí)施《中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》測(cè)驗(yàn)；第三階段，抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測(cè)驗(yàn)均以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，由筆者擔(dān)任主試，施測(cè)前由主試明確宣讀指導(dǎo)語與答卷注意事項(xiàng)。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析采用Spss17.0中文版進(jìn)行，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1可知，中職生專業(yè)承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾；學(xué)習(xí)倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當(dāng)、成就感低和情緒低落。

（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的差異顯著性檢驗(yàn)

在性別自變量上，男生在理想承諾、學(xué)習(xí)倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業(yè)承諾總體及情感承諾、理想規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。

表2 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及其各維度在性別維度的M±SD

在“是否有兼職經(jīng)歷”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業(yè)承諾量表的規(guī)范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（2.858±0.690）；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.701±0.792）在規(guī)范承諾維度上的平均分也高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.937±0.651）。

在“是否參加過職業(yè)技能大賽”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦?。‵=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當(dāng)因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分均低于沒有參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學(xué)生得分高于沒有參加過的學(xué)生。

在“是否是班干部”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦?。‵=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當(dāng)因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業(yè)承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分低于不是班干部的學(xué)生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學(xué)生得分高于不是班干部的學(xué)生。

在自我學(xué)歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規(guī)范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續(xù)承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業(yè)承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現(xiàn)顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高職和本科、碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異。在規(guī)范承諾維度上的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中職和高職、本科學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在繼續(xù)承諾維度上的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職和碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在總體專業(yè)承諾方面事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異?？傮w來看，隨著學(xué)歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。

在“未來發(fā)展意向”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現(xiàn)顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，具體差異均體現(xiàn)在“就業(yè)”與“升學(xué)”，“就業(yè)”與“不確定”之間。這說明想就業(yè)的學(xué)生與想升學(xué)或者對(duì)未來發(fā)展尚不清晰的學(xué)生之間存在顯著性差異。

（三）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

表3 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及各維度間的相關(guān)分析

**.表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*.表示在在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由表3可知，專業(yè)承諾及其各維度與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，這說明專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低，否則，反之。以專業(yè)承諾各因子為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，F(xiàn)=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關(guān)系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結(jié)果表明情感承諾維度是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。

表4 以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠為因變量的回歸分析結(jié)果

三、討論與分析

（一）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

1.在中職生專業(yè)承諾方面

結(jié)果顯示，中職生專業(yè)承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾。繼續(xù)承諾得分高與該?，F(xiàn)有專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇、就業(yè)機(jī)會(huì)有關(guān)，這類專業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展前景較好，屬于社會(huì)亟需和必須的朝陽產(chǎn)業(yè)。而情感承諾較低說明學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學(xué)生并不認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。

根據(jù)輔助問卷中對(duì)本專業(yè)在社會(huì)上的重要性的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)得知：學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關(guān)本專業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的才能”的回答中，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠完全發(fā)揮自己才能的占3.4%，可以發(fā)揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%?？梢?，學(xué)生雖然認(rèn)同所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的價(jià)值、意義，但在所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)自己理想追求方面并不樂觀，并不認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的理想追求和志趣，對(duì)于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。

這種結(jié)果也與中職生留在所學(xué)專業(yè)更多是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，而不是自己內(nèi)在對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜愛，而主動(dòng)留下有關(guān)。從現(xiàn)行教育招考制度看，中職生多是義務(wù)教育的“失利者”。在“擇校原因”統(tǒng)計(jì)中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業(yè)，希望能夠早點(diǎn)就業(yè)的只占12.9%。可見，學(xué)業(yè)失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規(guī)范承諾得分最高做出了解釋。

2.在中職生學(xué)習(xí)倦怠方面

本研究顯示，中職生學(xué)習(xí)倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當(dāng)因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學(xué)習(xí)倦怠平均分。這說明學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的逃課、遲到、早退、不交作業(yè)和不認(rèn)真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成就感體驗(yàn)有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而承受社會(huì)偏見、家長(zhǎng)責(zé)怪、教師批評(píng)和同學(xué)歧視的他們，在生活中又缺乏理解關(guān)懷，導(dǎo)致失敗、自卑和無奈的情緒體驗(yàn)占據(jù)內(nèi)心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

為了解專業(yè)學(xué)習(xí)難度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠造成的影響，根據(jù)輔助問卷得知，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)非常困難的占10.9%，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)有點(diǎn)困難，但是可以克服的占66.7%，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)比較輕松和非常輕松的共占22.4%?？梢?，學(xué)習(xí)倦怠或?qū)W習(xí)成績(jī)差很大程度上是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、個(gè)人主動(dòng)努力不夠造成的。因此，職業(yè)教育改革不僅要在如何改善教育教學(xué)條件上努力，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

首先，在性別變量上，中職生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾得分并未呈現(xiàn)顯著差異，與陳寶紅等關(guān)于高職生的研究結(jié)果一致[4]。從學(xué)生來源看，大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不系統(tǒng)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，而且他們一般都有較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。此外，還與學(xué)生長(zhǎng)期處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，弱化了性別上的差異性有關(guān)。還有研究認(rèn)為，這與當(dāng)代青年學(xué)生有較強(qiáng)的從眾心理有關(guān)，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認(rèn)真學(xué)習(xí)的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。

其次，參加過職業(yè)技能大賽、從事過一定的兼職工作、對(duì)自己有較高學(xué)歷期望、是學(xué)生干部的中職生在專業(yè)承諾方面得分較高，而在學(xué)習(xí)倦怠方面則低于其他學(xué)生。其原因在于：通過兼職，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，更清楚所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的價(jià)值、地位；通過參加職業(yè)技能大賽，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，因而得分相對(duì)較高。

（三）中職生在未來發(fā)展方面的追求差異

調(diào)研結(jié)果顯示，中職生對(duì)自己的未來保持高度關(guān)注，這與本文假設(shè)相反。在未來發(fā)展方向上，中職生內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化選擇，想升學(xué)的比例值得重視。輔助問卷關(guān)于未來升學(xué)情況的結(jié)果顯示，選擇“非常想，已經(jīng)在準(zhǔn)備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準(zhǔn)備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業(yè)”的占8.2%，選擇“出國(guó)深造”的占0.7%。在未來的學(xué)歷提升路徑上，有學(xué)生寄希望于對(duì)口高職招生，還有學(xué)生為升入本科學(xué)校，選擇和普通高中生一起參加全國(guó)高考。但除了受每年的招生數(shù)量和學(xué)校要求的限制外，考試難度也讓很多學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)。此外，還有學(xué)生打算通過“成人自考、函授”等形式來實(shí)現(xiàn)升學(xué)的目的。

旺盛的升學(xué)需求成為中職校普遍面臨的挑戰(zhàn)。這雖與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的追求，也是對(duì)其自身生涯發(fā)展層次的訴求。如何為具有強(qiáng)烈升學(xué)需求的中職生提供更多的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，讓中職教育脫離“終結(jié)”教育的帽子，而又不失職業(yè)教育特色成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系值得思考的問題。

（四）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

從專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系可知，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低。因此，通過增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，提高他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，逐漸喜歡上所學(xué)專業(yè)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

四、對(duì)策建議

中職生正處在身心快速發(fā)展階段，也是專業(yè)知識(shí)、技能積累的重要階段。嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠不僅對(duì)其自身專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，也會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，幫助中職生提高專業(yè)承諾水平，降低學(xué)習(xí)倦怠水平不容忽視。

一是要加強(qiáng)班主任工作。當(dāng)前中職校的班級(jí)管理主要通過班主任實(shí)施。對(duì)不同班級(jí)學(xué)生和班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，班主任在他們專業(yè)學(xué)習(xí)方面的影響很大。2010年9月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是成為如何強(qiáng)化班主任在班級(jí)管理中責(zé)任的依據(jù)。因此，加強(qiáng)班主任工作，建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，提高班主任的工作水平，既能為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，又能為學(xué)生發(fā)展提供更多有益幫助。

二是要開展實(shí)際有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育。要根據(jù)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及對(duì)未來迷茫不清楚的需求差異開展實(shí)際有效的職業(yè)指導(dǎo)。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，還應(yīng)開展更多形式的生涯指導(dǎo)活動(dòng)來滿足不同學(xué)生群體的需求?？梢越梃b“引廠入?！钡慕?jīng)驗(yàn)，將“企業(yè)文化”與學(xué)校文化融合，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本專業(yè)和所面對(duì)的職業(yè)未來的價(jià)值，提升學(xué)生專業(yè)承諾水平。同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)揮同伴效應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。此外，切實(shí)有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)還需要給予師資和經(jīng)費(fèi)上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。

三是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，感受專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握熟練技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)”[6]；另一方面，可以根據(jù)學(xué)校特色，開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓他們從獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)中獲得激勵(lì)，更加有自信心。

四是建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職生的未來發(fā)展提供更多可選途徑。真正提高職業(yè)教育的吸引力，不能只靠免學(xué)費(fèi)去實(shí)現(xiàn)，要讓職業(yè)教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務(wù)教育“失利者”的次等教育，在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)，又能為學(xué)生今后生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間的關(guān)系研究[C]//中國(guó)心理學(xué)會(huì)，編.第十五屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集，2012，12（30）.

[4]陳寶紅，聶琳.關(guān)于高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能感與職業(yè)決策困難關(guān)系研究[J].中國(guó)成人教育，2010（17）：119.

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Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students

CAO Jin-hua，LU Su-ju

（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Taking the students in one secondary vocational school in Shanghai as the sample， the whole development level of learning burnout and professional commitment and the relationship between them is analyzed， and the results show that affective commitment is the most effective forecasting factor in measuring the professional commitment. In order to improve effectiveness of professional learning and reduce learning burnout， the suggestions are： strengthening the work of teachers in charge of the class， deploy career guidance and cultivate students’ learning interests， etc.

Key words secondary vocational school students；professional commitment；learning burnout； career guidance