內(nèi)涵式發(fā)展視野下職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建

摘 要 職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障存在困境，集中表現(xiàn)在職業(yè)教育本身的特殊性與外部質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)化之間不一致，以及職業(yè)院校的跨越發(fā)展與其內(nèi)部質(zhì)量保障之間不同步。應(yīng)該采用以外部質(zhì)量保障促內(nèi)部質(zhì)量保障的總體路徑，以全面教學(xué)質(zhì)量保障代替?zhèn)€別教學(xué)質(zhì)量保障，以隨機(jī)抽查評(píng)估方式代替程序化、周期化檢查。最終構(gòu)建以教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與特色以及育人成果與社會(huì)評(píng)價(jià)等模塊為支撐的三合一的全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，以有效促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 內(nèi)涵式發(fā)展；職業(yè)院校；教學(xué)質(zhì)量；保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）22-0046-04

我國(guó)職業(yè)院校已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”[1]；《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出“逐步完善以院校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”[2]，足見(jiàn)政府部門(mén)對(duì)教育質(zhì)量保障的重視，而教學(xué)質(zhì)量保障是整個(gè)質(zhì)量保障的重要組成部分。

一、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)教育的特殊性與外部教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)化的不一致

與普通教育相比，職業(yè)教育的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）門(mén)類(lèi)繁多，且缺乏完善統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兩所院校開(kāi)設(shè)的同一專(zhuān)業(yè)，其課程內(nèi)容可能差別很大；即便每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于專(zhuān)業(yè)技能方向的差異，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容等也未必統(tǒng)一。職業(yè)教育遵循市場(chǎng)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)特色導(dǎo)向，求新、求特是其發(fā)展的生命，這就要求教育行政部門(mén)不能比照普通教育的評(píng)價(jià)思路——用規(guī)范化、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低。職業(yè)教育的這一特殊性使得相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)化的外部教學(xué)保障的操作存在一定困難。

（二）職業(yè)院校的跨越發(fā)展與內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障不同步

隨著各種專(zhuān)項(xiàng)資金的注入，職業(yè)院校的硬件設(shè)施和招生規(guī)模等都呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭，但對(duì)課堂層面的教學(xué)質(zhì)量卻重視不夠。這與職業(yè)院校發(fā)展政策有關(guān)，當(dāng)前政策是一種非均衡發(fā)展政策，即在資金有限的情況下，有限資金集中投入到能使其發(fā)揮最大效益的主體上，并期望在獲得投入最大效益的同時(shí)，帶動(dòng)其他主體的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)象的整體發(fā)展[3]。在這種情況下，職業(yè)院校管理者過(guò)分注重師資隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)，而忽視了建設(shè)過(guò)程的監(jiān)督和管理，進(jìn)而影響到校內(nèi)部質(zhì)量保障的落實(shí)。

由于標(biāo)準(zhǔn)化的外部質(zhì)量保障運(yùn)用于多樣化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)難于操作，加上職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制弱化的影響，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高面臨瓶頸，首先需要突破的就是質(zhì)量保障機(jī)制的問(wèn)題。

二、破解質(zhì)量保障機(jī)制現(xiàn)實(shí)困境的路徑

（一）總體路徑：以外部質(zhì)量保障促內(nèi)部質(zhì)量保障

質(zhì)量保障分內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障，內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障的關(guān)系猶如事物發(fā)展的內(nèi)因與外因的關(guān)系[4]。職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制是否有效直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)前的內(nèi)部質(zhì)量保障處于弱化狀態(tài)。所以，教育行政部門(mén)應(yīng)構(gòu)建有效的外部質(zhì)量保障機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，促使職業(yè)院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，這是當(dāng)前破解質(zhì)量保障困境的總體路徑。

（二）空間路徑：以全面質(zhì)量保障替代傳統(tǒng)質(zhì)量保障

全面教學(xué)質(zhì)量保障是指對(duì)教和學(xué)相統(tǒng)一的全部活動(dòng)過(guò)程及其所產(chǎn)生的各方面結(jié)果進(jìn)行整體的、全方位的和動(dòng)態(tài)的評(píng)估。全面主要體現(xiàn)于內(nèi)容的全面性，即關(guān)注“輸入質(zhì)量”、“過(guò)程質(zhì)量”和“結(jié)果質(zhì)量”。輸入質(zhì)量指職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)資源、教師資源、學(xué)生生源、傳統(tǒng)聲譽(yù)等客觀(guān)條件。過(guò)程質(zhì)量指專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其所跨越的時(shí)間和空間，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、師生交互等教學(xué)過(guò)程所反映的教育質(zhì)量。結(jié)果質(zhì)量指社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況滿(mǎn)意度、就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、就業(yè)穩(wěn)定率，以及學(xué)生就業(yè)后對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)用性評(píng)價(jià)等方面所反映的質(zhì)量。“輸入質(zhì)量”、“過(guò)程質(zhì)量”和“結(jié)果質(zhì)量”共同表明全面教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)全面的系統(tǒng)保障機(jī)制。

（三）時(shí)間路徑：以隨機(jī)化抽查替代程序化檢查

空間路徑確定了教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容的全面性和針對(duì)性，但若想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要在時(shí)間路徑上進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保外部質(zhì)量保障的實(shí)施符合職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。時(shí)間路徑選擇應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性取向，以隨機(jī)化抽查替代程序化檢查，采用不定期、不提前通知的形式，最大限度地給職業(yè)院校以緊迫感，激發(fā)職業(yè)院校的主動(dòng)性促進(jìn)其持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，并把精力轉(zhuǎn)移到構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制上來(lái)，從根本上提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量水平。

三、全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的設(shè)計(jì)

全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制以職業(yè)院校一定周期（一般三年）的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為基點(diǎn)，圍繞院校制定的總目標(biāo)和年度分目標(biāo)，突破傳統(tǒng)單一的評(píng)估形態(tài)，構(gòu)建網(wǎng)上評(píng)估、常態(tài)評(píng)估和綜合評(píng)估的全面評(píng)估架構(gòu)，見(jiàn)圖1。網(wǎng)上評(píng)估注重職業(yè)院校文本層面對(duì)教學(xué)質(zhì)量年度目標(biāo)的完成情況；常態(tài)評(píng)估以網(wǎng)上評(píng)估為基礎(chǔ)，不定期抽查院校課堂層面教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成情況；綜合評(píng)估以網(wǎng)上評(píng)估和常態(tài)評(píng)估為基礎(chǔ)，注重師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件和社會(huì)聲譽(yù)等各個(gè)方面，關(guān)注一個(gè)周期內(nèi)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的總體情況。三種評(píng)估形式的結(jié)合構(gòu)架力圖呈現(xiàn)真實(shí)的多元化評(píng)估結(jié)果。

圖1 全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

（一）構(gòu)建三合一的全面評(píng)估架構(gòu)

一般而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的形態(tài)比較單一，多以資料審閱或?qū)嵉乜疾鞛橹鳎娼虒W(xué)質(zhì)量保障將原有評(píng)估形態(tài)進(jìn)行整合，構(gòu)建三合一即網(wǎng)上評(píng)估、常態(tài)評(píng)估和綜合評(píng)估合一的評(píng)估架構(gòu)。網(wǎng)上評(píng)估是由教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)校將有關(guān)資料上傳到指定網(wǎng)站，并統(tǒng)一組織專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)上審閱，側(cè)重對(duì)相關(guān)教學(xué)文本的關(guān)注；常態(tài)評(píng)估是由教育行政部門(mén)在事先不告知學(xué)校的情況下開(kāi)展的評(píng)估，主要采用隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談等形式；綜合評(píng)估是在前兩種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對(duì)院校的問(wèn)題組織專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)地考察，旨在為院校提出改進(jìn)方案。三種評(píng)估形式的展開(kāi)順序是遞進(jìn)順序，后者以前者的展開(kāi)為基礎(chǔ)。

（二）突出對(duì)教學(xué)常態(tài)質(zhì)量的評(píng)估

以往評(píng)估強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行為期一天或幾天的實(shí)地評(píng)估，學(xué)校往往要做大量的準(zhǔn)備工作，這樣一方面使院校為了迎接評(píng)估疲于奔命，另一方面專(zhuān)家在短短幾天的時(shí)間里難以獲取學(xué)校客觀(guān)全面的資料。因此，遵循構(gòu)建全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的時(shí)間路徑，按照職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（文科、工科、藝體等）分組，使專(zhuān)家組在不影響學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的情況下，不定期地對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的隨機(jī)抽查評(píng)估，主要形式為聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談、校長(zhǎng)座談、社區(qū)調(diào)查等。常態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)校要持之以恒地做好常規(guī)教學(xué)和管理工作。

（三）關(guān)注形成性的評(píng)估周期

全面教學(xué)質(zhì)量保障不僅局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視形成性評(píng)價(jià)。其不再是單一的鑒別和選拔，而是強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將過(guò)程和結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，在不同階段、針對(duì)不同問(wèn)題做出反饋，及時(shí)修正，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮過(guò)程中的改進(jìn)功能。打破以往一次評(píng)估下結(jié)論的評(píng)估方式，建立周期性評(píng)估制度。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)周期，設(shè)計(jì)三至五年的教學(xué)評(píng)估方案。在周期之內(nèi)，每年開(kāi)展一次網(wǎng)上評(píng)估，不定期地進(jìn)行多次常態(tài)評(píng)估，對(duì)問(wèn)題比較突出的學(xué)校及時(shí)開(kāi)展綜合評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正問(wèn)題。

（四）注重立體多元的評(píng)估結(jié)果

傳統(tǒng)的評(píng)估結(jié)果比較單一，多為賦予被評(píng)院校某個(gè)等級(jí)或某個(gè)分?jǐn)?shù)，主要是總結(jié)一所院校當(dāng)時(shí)的情況，并不能反映該院校的發(fā)展?fàn)顩r及其在同類(lèi)院校中的總體發(fā)展情況。針對(duì)這一問(wèn)題，可以建構(gòu)立體多元的評(píng)估結(jié)果，主要包括橫向比較結(jié)果和縱向發(fā)展結(jié)果兩個(gè)方面。前者是學(xué)校與同期評(píng)估的同類(lèi)院校橫向比較的結(jié)果，表明學(xué)校在同類(lèi)院校中的位次；后者是學(xué)校與自身縱向發(fā)展比較的結(jié)果，表明學(xué)校在不同時(shí)期的縱向發(fā)展情況。例如，一所綜合辦學(xué)水平非常高的學(xué)校其橫向比較結(jié)果可能是“優(yōu)秀”，但如果其在評(píng)估期間自身進(jìn)步不明顯，可能其縱向發(fā)展結(jié)果只能得到“合格”。運(yùn)用這樣一種多元立體的評(píng)估結(jié)果，一方面可以激勵(lì)所有院校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以讓不同類(lèi)型的院校看清自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。

以上全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制只是展示了保障教學(xué)質(zhì)量的思路和運(yùn)作方法，這種機(jī)制的成功運(yùn)作離不開(kāi)體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制有效性的核心模塊。換言之，全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制中需要關(guān)注什么內(nèi)容是最核心的部分。

四、體現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制有效性的評(píng)價(jià)模塊

（一）教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控——教學(xué)質(zhì)量保障的核心

日常教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行與監(jiān)控是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，能夠真實(shí)地呈現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)文件、課堂教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控等三個(gè)方面是教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控的主要內(nèi)容。第一，要對(duì)職業(yè)院校制定的相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行導(dǎo)向。要求職業(yè)院校按照教育部及各省市政策規(guī)范完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等各類(lèi)教學(xué)文件，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程考核和成果鑒定，并能每年進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和更新。第二，要對(duì)職業(yè)院校的課堂教學(xué)（含實(shí)訓(xùn)教學(xué)）進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和即時(shí)教學(xué)效果等方面考察教學(xué)質(zhì)量。課堂反映了職業(yè)院校最真實(shí)、最直接的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者必須有豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能確保在職業(yè)院校課堂中敏銳的觀(guān)察力，以此保證這項(xiàng)指標(biāo)的信度和效度。第三，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。要求職業(yè)院校建立規(guī)范流暢的教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，如工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，以加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障，這將是未來(lái)教學(xué)評(píng)估的發(fā)展方向。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)與特色——教學(xué)質(zhì)量保障的重心

專(zhuān)業(yè)建設(shè)與特色是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重中之重，是學(xué)校整體特色的核心體現(xiàn)。可從專(zhuān)業(yè)定位、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程教材改革和專(zhuān)業(yè)特色等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，在專(zhuān)業(yè)定位方面，要求職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)布局必須符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際，形成以重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為核心、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為主體、延伸專(zhuān)業(yè)為補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)群，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其建設(shè)規(guī)劃。同時(shí)，要注重人才培養(yǎng)模式的改革，在校企合作制度、校企合作專(zhuān)業(yè)覆蓋面和校企合作深度等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，在師資隊(duì)伍方面，要對(duì)師資數(shù)量、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、實(shí)踐能力和教學(xué)能力以及師資培訓(xùn)計(jì)劃等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，在實(shí)訓(xùn)條件方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以從實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量是否充足，設(shè)備類(lèi)型、配置與教學(xué)要求的匹配程度，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室資料豐富程度等方面進(jìn)行考察；校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)考察能否滿(mǎn)足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求，校企合作關(guān)系是否穩(wěn)定等問(wèn)題。第四，在課程教材改革方面，可以從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教材選用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，課程與工作任務(wù)結(jié)構(gòu)是否吻合，課程內(nèi)容能否體現(xiàn)現(xiàn)代職教課程理念，理論與實(shí)踐課時(shí)分配是否合理，內(nèi)容分析是否精細(xì)等，都是課程質(zhì)量的有力證據(jù)。第五，在專(zhuān)業(yè)特色與創(chuàng)新方面，由學(xué)校自行確定，重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中破解難題等，要避免與其他指標(biāo)模塊重復(fù)，重點(diǎn)考量創(chuàng)新內(nèi)容。在教學(xué)特色與創(chuàng)新方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同行和社會(huì)認(rèn)可度，以及發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。

（三）育人成果與社會(huì)評(píng)價(jià)——教學(xué)質(zhì)量保障的落腳點(diǎn)

育人成果與社會(huì)評(píng)價(jià)雖然是學(xué)校不能完全控制的因素，但也在一定程度上反映職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，良好的育人成果和社會(huì)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障的落腳點(diǎn)。可以從學(xué)生行為規(guī)范、文化基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)和獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)率和成才特色等多個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置。社會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)校長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，要堅(jiān)持多方評(píng)價(jià)的基本原則，注意搜集家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。

職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展要求職業(yè)院校必須高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，從全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制設(shè)計(jì)的思路可以看出，質(zhì)量保障理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，即評(píng)估的目的由證明（prove）轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)（improve）[5]。外部教學(xué)質(zhì)量保障的最終目的是引導(dǎo)院校由外部教學(xué)質(zhì)量保障向內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障轉(zhuǎn)化，由以外部質(zhì)量保障為主轉(zhuǎn)向內(nèi)部質(zhì)量保障為主。全面教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的成功運(yùn)行不僅需要各項(xiàng)指標(biāo)模塊的支撐，還需要保障主體把握三種評(píng)估形態(tài)的實(shí)施節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)院校和專(zhuān)家組關(guān)于定位和操作要求的相關(guān)培訓(xùn)，建立每一輪評(píng)估后獎(jiǎng)懲措施，加強(qiáng)每一輪評(píng)估后的跟蹤反饋。只有多方有序配合才能真正促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)發(fā)展。

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Establishment of Quality Assurance Mechanism for Vocational Schools from the Perspective of Connotation Development

LI Yu

（Shanghai Education Evaluation Institute， Shanghai 200031， China）

Abstract The quality assurance of vocational education confronts with difficulties， which mainly concentrate in the inconsistency between the specialty of vocational education and the standardization of external quality assurance， and the internal quality assurance unable to keep pace with its rapid development. It should take the overall path of using the external quality assurance to promote internal quality assurance， using overall teaching quality assurance instead of single project evaluation， using random sampling evaluation instead of regular or periodic inspection. In order to effectively guarantee the quality and connotation development of vocational schools， it’s necessary to establish a total quality assurance mechanism， which is based on three aspects of teaching operation and monitoring， program construction and characteristics， and achievements and employers evaluation.

Key words connotation development； vocational schools； teaching quality； assurance mechanism