職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學課程體系研究

摘 要 職教教師應接受系統的專業(yè)化教師教育。教師教育尤其是職前培養(yǎng)階段的合理化設計，是保障職教教師專業(yè)化水平和教育質量的關鍵。在職教教師的職前培養(yǎng)中，除了專業(yè)科學和職業(yè)教育學課程外，職業(yè)理論與實踐及教學理論與實踐的內容構建與實施是培養(yǎng)未來職教教師職業(yè)能力的重要方面。專業(yè)科學課程體系的改革對培養(yǎng)未來職教教師的專業(yè)能力和專業(yè)教學能力尤為必要。

關鍵詞 職教師資培養(yǎng)；專業(yè)能力；教學能力；專業(yè)科學課程；職業(yè)課程；專業(yè)教學論

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0055-05

一、問題的提出

職業(yè)世界和職業(yè)教育世界要求職教教師不僅要熟悉職業(yè)（指技術工人的職業(yè)）工作過程和能力要求，而且也要能夠通過適當的教育教學思想、內容和手段來傳授這些職業(yè)工作內容，以培養(yǎng)技術工人的職業(yè)行動能力，使所培養(yǎng)人才能夠勝任職業(yè)世界的工作要求。也就是說，教師不僅要具備職業(yè)工作知識和實踐能力，更要具備教學理論和教學實踐能力。因此，在職教教師教育中，對教師教學和職業(yè)工作能力的促進是重點。

在當前的職教師資培養(yǎng)和培訓中，教師不僅需要趕上職業(yè)學校課程教學改革的步伐，更要能夠促進發(fā)展和引領改革。如果只是通過教師不斷的短期培訓來彌補能力的空缺和適應發(fā)展的需求，而不能由教師來引領和設計整個課程教學改革，這種發(fā)展只能是滯后的適應性補缺，而非教師自身的認知和發(fā)展需求，職教教師的專業(yè)化發(fā)展也遠不能得到保障。因此，職教教師應接受系統、專業(yè)化的教師教育。教師教育尤其是職前培養(yǎng)階段的合理化設計，是保障職教教師專業(yè)化水平和職業(yè)教育質量的關鍵。職業(yè)化和專業(yè)化的教師教育中，除了包含傳統的專業(yè)科學內容外，職業(yè)工作內容和教學論內容的補充對于職教教師來說更是核心所在。因此，在職教教師的職前培養(yǎng)中，除了專業(yè)科學和職業(yè)教育學課程外，職業(yè)理論與實踐及教學理論與實踐的內容構建與實施是促進未來職教教師職業(yè)能力的重要方面。

二、職教師資培養(yǎng)的現狀與問題

我國職教師資主要是通過各地的技術師范學院、綜合型大學、專業(yè)院校以及普通師范大學的二級學院來培養(yǎng)。通過比較各職教師資培養(yǎng)高校的專業(yè)設置和課程體系發(fā)現，我國職教師資培養(yǎng)中存在以下問題。

（一）職教師資專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確

在大部分高校的職教師資專業(yè)中，師資專業(yè)的目標既指向培養(yǎng)職業(yè)學校專業(yè)教師，又指向培養(yǎng)工程技術人員。雖然這種專業(yè)定位有利于專業(yè)吸引力的提升和學生的寬范圍就業(yè)，但卻不能保證職教教師的專業(yè)化水平和相應的職業(yè)能力。由于定位的不明確性，獨立設置職教師資專業(yè)的價值大大降低。即使普通專業(yè)畢業(yè)的學生，通過短期教育理論培訓和考試的補充，也能夠進入職教師資隊伍。這對于職教教師職業(yè)的專業(yè)化非常不利，致使職業(yè)教育和職教師資教育的專業(yè)性大打折扣。

（二）職教師資專業(yè)數量逐漸減少且覆蓋面太小

技術師范學院的專業(yè)設置中，指向普通學科的專業(yè)越來越多，職教師資專業(yè)則越來越少，而且是非定向型的職教師資專業(yè)。職教師資專業(yè)很少具有職業(yè)特點和職業(yè)教育特色，技術師范學院的獨特性也在逐漸退化。在綜合大學的職業(yè)技術教育學院中，職教師資專業(yè)數也逐漸減少，甚至許多職教學院已經不再設置職教師資本科專業(yè)。另外，面向高等職業(yè)教育的本科以上層次職教師資專業(yè)也未見雛形。相應地，含專業(yè)取向的研究生層次的職教師資專業(yè)也是少之又少。

教育部2010年頒布的《中等職業(yè)教育專業(yè)目錄》中涵蓋19個專業(yè)類，321個專業(yè)[1]，而職教師資專業(yè)對其覆蓋率卻非常低。“從目前我國辦學規(guī)模最大的8所職業(yè)技術師范學院來看，8所學校對中等職業(yè)學校專業(yè)目錄的覆蓋率僅為23.7%，且主要集中在傳統的、第三產業(yè)的專業(yè)。”[2] 從中可以推斷，多數職業(yè)學校的專業(yè)教師來自于相應專業(yè)學科的畢業(yè)生，職教師資專業(yè)建設體系并不完善，其專業(yè)性也得不到保證。

（三）職教師資專業(yè)課程設置缺乏職業(yè)和職業(yè)教育特色

以工科專業(yè)為例，普通工程專業(yè)與職教師資專業(yè)相比，職教師資專業(yè)的課程是普通工程專業(yè)課程的簡化，僅僅補充一些教育方面的理論和實踐課程。而來自普通教育領域的教育理論、教材教法等無職業(yè)特色的課程內容占據教育學內容的主要部分。另外，將專業(yè)科學與職業(yè)教育學2門學科聯結起來的教學論課程也沒有得到充分發(fā)展。職教師資專業(yè)科學課程的實踐部分也多是工程師相應的專業(yè)實踐，如實驗和課程設計等。即使在職教師資的中、高級工考工實踐中，也只是考慮到技能方面的訓練，還遠遠沒有達到促進職業(yè)能力發(fā)展的要求。

比較職教師資的專業(yè)科學課程與職業(yè)學校傳統的專業(yè)課程發(fā)現，兩者有較高的相似度。這說明，如果職業(yè)學校實施的是專業(yè)系統化的課程，那么，職教師資培養(yǎng)中也實行傳統專業(yè)科學課程的設置是適合的。但是，如果職業(yè)學校實施的是一體化課程，甚至是工作過程導向課程，職教教師培養(yǎng)中現有的專業(yè)科學課程就是不合時宜的。因此，需要對職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)科學課程體系進行改革。更進一步說，職教師資作為經過高校培養(yǎng)的高層次人才，應當不僅能夠適應職業(yè)學校當前和未來的教學，而且能夠引領職業(yè)學校今后的課程和教學改革方向。

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的教師隊伍建設目標，教育部、財政部決定于2011～2015年實施職業(yè)院校教師素質提高計劃。除了支持教師培訓、青年教師企業(yè)實踐和兼職教師崗位設立外，計劃的目標任務還提出，支持國家職業(yè)教育師資基地重點建設300個職教師資專業(yè)點，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強基地的實訓條件和內涵建設，完善適應教師專業(yè)化要求的培養(yǎng)培訓體系[3]。由此可見，首先，職教師資專業(yè)在數量上應當有所保證。對應于當前60個左右的全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，每所基地平均重點建設5個職教師資專業(yè)點。其次，該計劃對職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準和內容的制定也提出了要求。此外，對基地的實訓條件和質量建設以及培養(yǎng)培訓體系等配套建設也提出了要求。因此，職教師資專業(yè)建設和課程開發(fā)無論在現實需求層面還是在國家政策層面都是職業(yè)教育未來改革的重點之一。在職教師資培養(yǎng)中，除公共課程和教育學課程兩部分外，專業(yè)科學課程所占的比重為一半以上。因而，以專業(yè)科學課程為重點進行分析，提出相應的課程改革建議尤為必要。

三、職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學課程體系的構建

（一）職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學課程體系的建設現狀

由于職教教師教育標準、專業(yè)標準和課程標準等缺失，職教師資培養(yǎng)的專業(yè)科學課程體系也未能根據職業(yè)教育和職教教師的特點而建立。職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)科學課程體系主要依照工程專業(yè)的課程體系構建，包含專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和實踐技能課程。專業(yè)基礎課程主要涉及本專業(yè)的原理性、基礎性理論與實驗，專業(yè)方向課程涉及本專業(yè)專深和系統的理論，而實踐技能課程則是綜合性的課程設計與專業(yè)訓練。但綜合看來，一方面，課程門類之間缺少緊密的關聯，學生直到大學畢業(yè)時，對整個專業(yè)都很難產生整體和全面的框架概念和認識。因此，有必要依據未來教師所應具備的職業(yè)能力來開發(fā)相應的課程門類，并加強課程間的關聯度。另一方面，課程門類與學生未來面向的職業(yè)學校專業(yè)課程和職業(yè)世界職業(yè)工作的關系也很有限，專業(yè)理論和實踐課程大都只與工程師的專業(yè)理論與實踐相關。雖然它們也是職教教師“專業(yè)科學”的基準科學，但只是“專業(yè)科學”的一部分。因此，加強課程的職業(yè)性，補充職業(yè)方面的相應課程是職教師資專業(yè)的特色所在。

除“專業(yè)科學”外，也應考慮設置與教師的專業(yè)科學緊密相關的“專業(yè)教學論”課程，這一課程是將專業(yè)科學理論與實踐和職業(yè)教育學理論與實踐聯結起來的紐帶，是職教教師最切身的職業(yè)知識。在我國大部分職教師資培養(yǎng)中，該門課程還沒有建立起來，而只是以“教材教法”等更多涉及普通教育教學方法的課程來代替。專業(yè)教學論與專業(yè)科學的內容相關性最大，應歸屬于各專業(yè)科學之下。

（二）職教教師專業(yè)能力和專業(yè)教學能力的培養(yǎng)要求

在專業(yè)（指職教教師所學的具體專業(yè)方向，而非教師專業(yè)）能力方面，未來職教教師所面向的能力目標可以概括為：一是了解和分析專業(yè)相關的（技術工人層次的）職業(yè)/職業(yè)群/職業(yè)領域及其規(guī)章和標準；二是運用、分析和評價專業(yè)相對應的職業(yè)技術及相關的工藝內容；三是理解和運用專業(yè)相應的專業(yè)科學的學科內容；四是理解、分析和評價專業(yè)相對應職業(yè)的工作內容和過程，如裝配、安裝、運行、維修、保養(yǎng)等內容；五是掌握相關職業(yè)的核心能力和專業(yè)實踐能力，獲得相關的職業(yè)資格證書和企業(yè)實踐經驗等。

在專業(yè)教學能力方面，未來職教教師的能力目標可以概括為：一是將教育教學內容與過程和工作內容與過程相結合，在教育教學實踐中獨立設計、實施和評價課堂單元；二是與其他教師協調合作，共同實施和評價整個工作過程導向的課程教學；三是了解、分析和評價職業(yè)教育與教學的現狀和發(fā)展趨勢，不斷發(fā)展和完善專業(yè)教學；四是掌握工作研究方法，實施職業(yè)資格研究，開發(fā)和評價課程；五是與企業(yè)、職業(yè)學校和行業(yè)組織等進行合作，共同設計、實施和評價創(chuàng)新項目，提供專業(yè)方面和職業(yè)教育方面的支持和服務。該專業(yè)教學能力中的“教學”指的是廣義的教學，其目標不僅涉及教師在課堂教學中利用各種行動導向的教學方法有效地將教學內容傳授給未來技術工人，而且涉及教師如何將工作內容和教學內容結合起來，以業(yè)務過程和工作過程為導向進行課程的開發(fā)、實施和評價[4]。

（三）職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學課程體系和內容的構建

職教師資專業(yè)科學課程體系的大規(guī)模徹底改革需要職業(yè)科學的建立和發(fā)展以及高校師資隊伍素質的提高，如高校教師對職業(yè)科學的把握，對技術工人職業(yè)和職業(yè)教育的理解，企業(yè)工作經驗的積累等。根據職教師資專業(yè)和專業(yè)教學方面的能力要求以及職教師資培養(yǎng)的現狀和水平，可以在原有專業(yè)科學課程體系的基礎上進行改良。因此，建議在專業(yè)科學課程體系中除了縮減既有的各門專業(yè)科學理論和實踐課程外，增加（與專業(yè)相對應的）職業(yè)（科學）課程和專業(yè)教學論課程。其中，職業(yè)（科學）課程涉及掌握本專業(yè)相對應職業(yè)領域和具體職業(yè)的職業(yè)技術內容與工作內容及其實踐。專業(yè)教學論課程涉及專業(yè)相對應職業(yè)的歷史和發(fā)展、（技術工人職業(yè)的）工作研究理論和企業(yè)實踐、職教課程開發(fā)與評價、職教教學實施理論和實踐、教學環(huán)境和媒體設計、專業(yè)項目設計等課程。

表1 職教師資培養(yǎng)專業(yè)科學課程體系框架

表1中以電氣技術專業(yè)為例，羅列了專業(yè)科學課程體系所涉及的主題領域與課程內容，包含專業(yè)科學課程或者職業(yè)（科學）課程以及專業(yè)教學論課程內容。職業(yè)（科學）課程內容應融合在相應的專業(yè)科學課程中進行實施，即專業(yè)科學課程除了傳授專業(yè)技術外，還需涉及相應的職業(yè)工作內容。因為，專業(yè)科學課程內容與職業(yè)科學課程內容雖然有交叉，但前者不能完全覆蓋后者，在職教師資教育中尤其需要補充職業(yè)工作內容。當然，職教教師需要學的職業(yè)（科學）課程內容與技術工人需要學的職業(yè)工作內容又有所區(qū)別，前者是基于后者的內容，需從分析、設計和評價等更高層次的角度去學習和把握。鑒于學時有限，可以將某些必需的職業(yè)（科學）課程內容納入專業(yè)教學論課程中，與相關教學論課程合并。

專業(yè)教學論課程中“工作研究的相關理論與企業(yè)實踐”以及“課程開發(fā)與評價”是尤為重要的兩部分內容，也是當前教師教育中尤為缺乏的，但卻涉及到未來職教教師對企業(yè)工作內容的把握能力以及如何將職業(yè)工作內容進行教學處理的能力。另外，表1中專業(yè)教學論課程中關于工作、技術和教育的歷史與發(fā)展，教學實施的理論與實踐，教學環(huán)境和媒體的設計，項目教學的設計、實施和評價等都是職教教師提高其教學能力的重要方面。

（四）職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學課程體系建設的保障措施

為保障課程的開發(fā)和實施，需要在人員配備、實訓條件和教材開發(fā)等方面進行建設。首先，職業(yè)（科學）課程和專業(yè)教學論課程的設計、實施和評價需要由高校教師、職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅/技師或行業(yè)專業(yè)人員合作進行。高校教師應當在職業(yè)理論、教學論理論以及職業(yè)學校和企業(yè)的實踐方面進行進修。職業(yè)學校教師和行業(yè)企業(yè)人員應作為職教師資培養(yǎng)的兼職教師參與到某些教學論課程和主題的開發(fā)、教學實踐和評價中來。由此，建立高校、職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)三者之間的緊密合作關系。合作關系的建立無論是對職教教師教育、技術工人培養(yǎng)還是企業(yè)人員的繼續(xù)教育都大有裨益。其次，基于職業(yè)（科學）課程和專業(yè)教學論課程的內容要求，高校實訓室的構建也應面向行業(yè)企業(yè)的應用領域。如表1中所提到的企業(yè)生產設備的電氣應用和樓宇電氣應用，將專業(yè)科學和職業(yè)（科學）的理論與實踐應用相結合，形成專業(yè)實踐型和專業(yè)教學型的一體化實訓場所，培養(yǎng)未來教師的“雙師”能力，也為教師的進修培訓提供理實一體化的實踐基地。這也符合教育部在職業(yè)院校教師素質提高計劃中提出的關于加強基地的實訓條件和內涵建設的要求。再次，開發(fā)職業(yè)（科學）課程和專業(yè)教學論課程的教材。職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案中應設計各專業(yè)相關的職業(yè)科學和專業(yè)教學論等核心課程方案，并對其相應的課程標準和教材進行開發(fā)，才能保證具有職教特色且對職教教師專業(yè)化具有重要意義的課程得以實施。這與素質提高計劃中關于師資專業(yè)核心課程和特色教材的開發(fā)也是一致的。

我國職教師資培養(yǎng)的課程體系是參照相應普通專業(yè)的專業(yè)科學和教育科學課程體系組合建立的。職業(yè)教育研究者對師資培養(yǎng)的職業(yè)教育學課程體系問題和專業(yè)教學論的內涵都有過諸多探討和研究，但是，具有職業(yè)和職業(yè)教育特色的專業(yè)科學課程及專業(yè)教學論課程體系的研究還很少，而這對職教教師專業(yè)能力和專業(yè)教學能力的促進是至關重要的，也是職教教師和未來技術工人培養(yǎng)最重要的質量保證。

參考文獻

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Research on the Specialty Science Curriculum System in the Pre-service Education of Vocational Education Teachers

XIE Li-hua

（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract Vocational education teachers should receive systematic and professional pre-service education. The teacher education， especially， the reasonable design of pre-service education is the key to ensure the professionalization of vocational education teachers and the quality of vocational education. In the pre-service education of vocational education teachers， besides subject education and vocational pedagogy， the content construction and implementation of the theory and practice of occupation and the theory and practice of teaching are the important aspects of promoting the professional teaching capability of future vocational education teachers. The reformation of the curriculum system of the subject science is particularly necessary to the training of professional ability and professional teaching capability of future vocational education teachers.

Key words pre-service education of vocational education teachers； professional capability； professional teaching capability； subject science curriculum； occupational curriculum； subject didactics