為每一個孩子發展助力：課程轉型的區域推進

課程在基礎教育中居于核心地位，集中體現了教育理念和教學思想，是落實培養目標的“施工”藍圖，是組織教育、教學活動最主要的依據，是學生素質發展的載體。因此，要提升初中教育，做強初中教育，為初中學生的發展助力，首先要從課程建設抓起。近年來，我區把初中課程的轉型作為實施素質教育的基礎工作來抓，作為落實“讓學生快樂地學，讓老師幸福地教”愿景的重要抓手，通過課程轉型，努力把我區初中建設成為文化先進的學校、特色鮮明的學校、樂學幸福的學校、質量上品的學校。我們注重“六力”（聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力老師、活力學生、助力評價）并舉，打造“快樂學?！?，把課程的特征定位為“給力”，則是我們對初中課程的重要性的表達，也是我們對課程轉型的價值取向的定位。一句話，我們的課程轉型是為每一個初中孩子的發展助力！

一、著力文化，提升課程的理解力

我們不能就課程建設課程、以學科代替課程，更不能僅僅用教材來落實課程，而是要讓課程走向文化。這種文化首先體現為課程內容對文化的選擇和重組，具有多元性和多樣性，既有民族性，也有國際性，既有傳統性，也有現代性，還有校本性。建設好初中課程還要創設濃郁的課程建設、管理的氛圍，從理念、意識、實施過程、評價考核諸方面形成濃郁的課程氛圍。我們著力于“三個變”來建設課程文化。

1.變學科意識為課程意識。課程改革在不斷深化，但是無論是學校校長，還是一線老師，包括教育行政以及教科研部門，不少人還是停留在“只見樹木不見森林”的學科意識，甚至僅關注課文（章節）層面，尤其是初中面對中考升學的壓力，無論是學校的管理者還是教師，很多人缺乏課程意識，缺乏課程的規劃力，缺乏課程的開發建設力。為改變這種狀況，我們提出了從學科意識走向課程意識，不能被繁茂的枝葉遮住視線而忽視了森林的存在，要“既見樹木更見森林”。我們要求學校領導尤其是校長，要成為學校課程建設的研究者，將自己融合到課程體系中，研究探索，引領學校的課程建設；著力抓好教研員的課程領導力，要求教研員提高課程的理解力、規劃力、指導力，成為區域課程的領導者；引導教師轉變課程觀，認識到初中課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，作為老師不是教教材，而是用教材教，要創造性地使用教材。

2.變關注學校為關注學生。初中教育要以人為本，把人的成長放在第一位，維護人的權利，尊重人的價值和尊嚴，珍視個性和創造力。因此，在課程轉型中，我區初中在課程設置、課程實施等方面，力求以生為本，由關注學校轉變為關注學生。特別是在校本課程建設、綜合實踐課程的實施中，做到目中有人，從學生的需要出發，以“三關注、兩融合”為原則構建特色課程，即關注學生的差異性，關注學生的興趣、愛好和特長，關注教師的發展、國家意志和學生意志的融合，學校意志和學生意志的融合，充分利用學校的優勢項目、富有特長的教師、地域經濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的校本課程，彰顯辦學特色。

3.變單一為多元。學生的智能是多元的，其發展的需求也是多樣的。課程的開設其目的就是為了更好地滿足學生個性發展的需求。我區各初中努力豐富學校的課程內容、形態等，使學校的課程逐步從單一走向多樣，增強課程的選擇性與豐富性，為學生的自主發展、個性發展提供適性的資源。首先，開發的對象多元，有不少的課程來源于學生、家長的提議，有的課程則是由家長自主開發的。其次，課程的功能多向，以校本課程來說，就有研究型、拓展性、實踐性等等。第三，課程的形態多樣，譬如我們整合開發的綜合實踐活動與學科課程、校本課程、社團活動等方面的課程，就有文本（教材）和非文本，嵌入型和延伸型等等。

二、著力整合，提升課程的實施力

初中的課程轉型，我們突出了整合的策略。整合也稱為綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使其成為一個整體，形成更好的效益。我們理解的整合，是課程開發和實施的核心理念，也是課程開發和實施的重要策略、模式，還是課程開發和實施的一種教學過程。

1.課程內容的整合。首先，我們積極探索國家課程的校本化實施，引導學校把學生的經驗、興趣愛好等作為課程的重要資源，尤其是在綜合實踐活動課程這一國家課程的實施中，采用“兩基于”來開發課程資源。一是基于學生的問題和興趣?！皢栴}即課題”，我們努力創設生活中的問題情境，引導學生回歸生活，探究生活中的一些現象和問題，沿著“產生疑問—形成問題—提煉課題”的程式，將學生的所思、所困作為活動的主題。二是基于校園資源。各初中從校內資源的開發做起，盡量做到就地取材，特別是充分發揮校園文化、校史作為課程資源的作用，同時與學科課程整合，挖掘學科課程的資源，創造新的教材資源，打通綜合實踐活動與學科的教學，實現國家課程的校本化實施。其次，校本課程建設整合開發資源?！靶１菊n程是學生呼喚出來的”“教師的一個特長就是一門課程”“身邊的一個資源就是一門課程”“一個社團就是一門課程”成為我區初中校本課程建設的原則和策略。我們承擔了江蘇省教育規劃重點課題《基于整合理念的校本課程開發與實施的研究》，著力研究校本課程，自2006年起組織兩年一屆的初中校本課程評比，推出了一批典型，其中《漏窗藝想》《龍南陶》等6本研究型校本教材由江蘇人民出版社出版。

2.人力資源的整合。人力是課程實施過程中的一個重要因素，尤其是在國家課程的校本化實施、綜合實踐活動課程的實施以及校本課程的開發和實施中，人力資源顯得尤為重要。譬如，綜合實踐課程指導教師的配備是這門課程實施的難點，我們通過整合來保障、豐富人力資源。一是人人為師。充分挖掘每一位教師的潛力與能力，尊重和發揮教師的興趣、特長，讓每一位教師參與到綜合實踐活動課程的指導之中，校長也不例外，一些學校還成立了綜合實踐活動課程實施中心組，配備各學科教師，為學生的活動提供知識、技能的指導和幫助。二是骨干引領。要求學校至少配備一名骨干引領教師，對本校綜合實踐活動的主題、目的、方式、時間、內容步驟、總結與成果展示等有具體的預設，規范并落實好每一節課、每一個活動，一些學校還為骨干教師建立了個人工作室，把研究、引領結合起來。三是學生互教。讓學生帶學生，做指導老師，探索了多種學生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究過程、研究方法、研究成果，給新生以啟發；有指點迷津式，新生請老生參與研究性活動，在關鍵、難點處給予幫助；有評價推動式，新生進行成果階段匯報或者結題時，請一部分老生為評點“專家”等等。此外，我們還通過各種途徑聘請校外人員為指導老師，解決某些專業指導教師缺乏的困難。

3.價值功能的整合。課程是學校的重要因素，其價值功能也是多元的，在充分發揮課程的育人功能的同時，我們通過整合，把課程與學校特色建設整合起來。特色學校建設是我區基礎教育改革與發展的亮點，走向課程是特色建設的牛鼻子，因此，我們加強特色化的校本課程建設，充分利用學校的優勢項目、富有特長的教師、地域經濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的校本課程，彰顯辦學特色，使特色建設與校本課程建設比翼齊飛。如開發區實驗初中以教師專長開設了藏書票、串珠、中國印、中國結等近30個工作坊，命名為“百工課程”，既成為學生選擇的“超市課程”，又彰顯了學?！盎盍逃钡奶厣?/p>

三、著力機制，提高課程的領導力

課程是學校教育的核心，學校領導應成為“課程領導”，即由行政管理者成為專業權威，成為課程理論與實踐的先行者與引領者，在這樣的平臺上，三級課程管理體系才能真正高質量地、有效地得以實施與運轉。當然，作為教育行政、教研科研部門的人員，首先要增強課程意識，成為課程的領導者。我區把對初中課程的領導定位于為初中課程建設保駕護航，進一步促進了初中課程的可持續發展。

1.改革升學制度?？荚嚿龑W制度一直是教育改革和素質教育實施的“緊箍咒”。為了引導初中教育真正面向全體學生的全面素質，引導教師、家長、社會轉變教育觀、升學觀和質量觀，改善初中學校均衡發展的生態環境，我區對中考招生制度進行了大膽改革，建立并完善了一系列初中教育教學評價制度，給初中教育松綁。2002年至今，我區將90%的指標分到各初中校。在此基礎上，2005年又對中招制度進行了改革，試行優秀初中畢業生免試進入熱門高中就讀的辦法，占比已達10%，為各初中松綁，有效地促進了初中素質教育的深入，尤其為課程推進創造了良好的環境。

2.改革課程評價。我們加強了對學校課程建設的考核評價，在綜合實踐活動課程的建設上，我們提出了“六個一”的要求，即一名課程負責教師、一次成果展示、一本成果集、一個課程實施方案、一個課時保證、一個專題網頁。我們在控制、取消初中所有學科競賽的同時，特批初中研究性學習展評和學校研究性學習成果集評比，每年一次，助推了綜合實踐活動課程的開設。我們還變“以教論教”為“以學論教”，改革課堂教學評價。傳統的對課堂教學的優劣評價集中點更多的是在教師身上，教師課堂表演的成功單方面決定了課堂教學的優劣。為改變這一局面，我們把“以學論教”作為課堂評價的重要指標，把學生生動活潑的發展作為出發點和歸宿，做到“四個轉變”：一是換一個角度，關注學生，從學生學的角度去評價；二是挪一下位置，觀察學生，從能觀察學生的視角聽課；三是變一下指標，情感為要，從學生的情緒情感去確定指標和權重；四是尋一個境界，和諧關系，從實現師生教與學的交融上確定價值取向。

3.改革研究方式。首先，由封閉走向開放。對初中專職教師匱乏或是師資數量不足以建組的小學科的教研活動，我們啟動了聯片教研活動，打破學校壁壘，分別成立聯片教研組，形成了一套比較成熟的做法，如松陵片利用網絡平臺，使聯片教研組成員突破空間束縛，隨時進行互助研討，改變小學科由于校內師資少而產生的獨研少友的無援局面。此外，各初中還探索“自由戀愛式”跨校教研，同里中學、同里初中與蘇州市區、常熟、太倉等地的學校結成五校聯盟，開展“合作、共享、提升”的聯區教研活動。其次，由粗放走向精細。針對學校教研活動粗放空疏、散漫無序的普遍現狀，我們開展了課堂觀察的實驗，并逐步推廣到全市，滲透到各個學科的教研活動中，創造了團隊觀察、個人觀察、對比觀察、跟蹤觀察等范式。2009年，東北師范大學出版社約請我們撰寫出版了《觀課議課問題診斷與解決》計17冊，其中初中為12冊。在此基礎上，各初中著手課例研究，從教研室和學校兩個層面實現區域教研方式的轉型，有效改變了校本教研中存在的零亂粗放的現象。

（沈正元，蘇州市吳江區教育局，215200）

責任編輯：宣麗華