試論高中地理教學中的情感滲透

情感教育有著極其重要的作用，多年的高中地理教學讓我明白情感教育在融洽師生關系，培養學生良好的學習知識的自信心和意志力，激發學習興趣等幾個方面有著積極的作用，因此也在實際教學中不斷探索如何運用情感教育來豐富課堂。

一、情感教育的重要作用

情感教育是指在課堂教學中幫助學生認識、掌握知識的同時，產生主觀體驗促進學生感情變化。在對情感教育進行實踐的過程中，我發現情感教育本身有著以下這些優點：

1.培養學生的創造能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“學校的重要任務是培養學生成為具有好奇心、創造性的和不斷探求的人”。新課程標準中要求學生在掌握知識的同時要具備一定的能力，其中創造能力就是最為重要的能力之一。而情感教育就是希望培養學生的積極情感，激發他們的學習熱情、斗志，通過他們自身的求知欲和好學精神去探求神秘的自然規律。傳統教學過程中“師嚴乃道尊”的模式要求學生接受和服從，而情感教育是充分尊重學生個體的思維、方式、情感，允許學生說不，讓學生在一種無負擔的狀態下，將自己的不同觀點表達出來，從而促成學生創新能力的養成。教師在教學過程中時刻關注學生，引導學生積極參與教學活動，也會使學生有快樂的學習體驗，幫助其不斷開發創造才能，形成創造性思維。

2.幫助學生完成認知過程。情感教育還能非常有效地提高教學效率。有研究表明良好的課堂氛圍可以使學生的大腦皮層獲得更多的動力和能量，幫助增強學生記憶力，發揮創造力，減少疲勞的出現。正如贊科夫所說：“如果學生萎靡不振，毫無興趣地學習教材，那么，認識的效果要小得多”。

3.降低學生的厭學情緒。傳統的應試教育一味追求“分數”，漠視課本以外的知識，學生在學習中體會不到樂趣，更不要說有什么興趣了。大量的學生厭學，出現了逃學、曠課，甚至自殺現象。而情感教育雖說著手點很多，但往往是從學生感興趣的地方入手，從情感入手，能夠燃起學生學習的熱情，讓他們體驗學習的樂趣，從而自發鉆研，形成良好氛圍。

二、情感教育的課堂運用

作為一名高中地理教師兼班主任，在實際教學中通過不斷探索、總結和感悟，也能更深刻地體會情感教育在教學實踐中的作用。

1.融洽的師生關系，自覺的主動學習勁

教師和學生是學校里最基本的主體，他們的關系也是維持正常教學秩序，提高教學質量的重要前提。而我們每個學生都是一本獨特、耐人尋味的哲學書，不花心思很難讀懂，不用智慧和理性不可能去翻閱它。特別在他們進入青春期更敏感。作為班主任在這方面我有比較真切的感受。班里有位男生在開學第一天就引起了我的注意，當大家還在作為新高中生懷著忐忑的心情進入高中教室的時候，他的自由散漫已經表現出來了。他的不受管制直接點燃了年輕氣盛的我的怒火，批評了他，在我看來紀律是保障學習的大前提，特別是在我們這樣一所四星級的高中里。但是接下來的情況并沒有發生好轉，這位男生在課上表現出來的狀態讓每位任課老師都搖頭——不記筆記、上課神游、哪怕是最基本的問題都不會回答，自習課更是無所事事，作業欠交，錯誤率極高……我迅速跟其父親通電話了解，原來該生在初中時是老師的掌中寶，是屬于那種偏才型的學生，原來的老師對他有點袒護，允許他只要考試成績好其他可以隨意，哪怕上課遲到，不交作業等等。所以他在上高中的第一天就因為我的一頓批評而放任自己。知道原委以后我也為自己的魯莽而后悔，但是開學不久，及時的挽救是完全有可能的，事情還須做得比較自然不那么刻意。終于我找到一個機會，決定好好地表揚他——他所管轄的三個男生宿舍在近期的紀律檢查中一直表現良好（沒有扣分）。我在課后悄悄表揚了他一下，他眉飛色舞；后來又找了一個機會在課堂上好好地表揚了一下，他精神大振，接連幾天都有不俗的表現，作業明顯進步……在近期的考試中成績也明顯上升。

所以，作為一名班主任教師，無論是向全體學生還是個別學生進行教育時，都要以真情對待他們，使其在感情上受到感染，為知識和品格的發展打好基礎。

2.積極的學習情緒，持久的學習意志力

列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求。”的確善于利用情感進行教育會起到事半功倍的效果。在當今高考十分嚴峻的形勢下，地理課作為“副課”經常會在課上出現一批學生心不在焉，再加上高中地理與初中脫節嚴重，難度加大，很多同學一開始就沒想好好學。2012年6月16日我國自行研制的神舟九號載人飛船在酒泉衛星發射中心發射升空。這意味著我國航天事業又迎來一個歷史性時刻，很多學生當晚都通過電視看了直播，可以說是一件振奮人心的喜事。這么一個重大的事件肯定能引起學生的共鳴，考慮到學生的激動情緒以及事件的時效性，當時我決定在第二天的地理課上不是按部就班地上第六章的《人類與地理環境的協調發展》內容，就著神九的上天轉而復習第一章的地球自轉、地球外部圈層等內容。圍繞著飛船上升過程中的速度、中間遇到的黑障區、到達的高度、我國的衛星發射站的選址，以及地面上觀察站的地點等問題展開研究。果然這節課學生的熱情空前的高漲，很多原來并不能靜下心來聽課的男生更是積極回答問題。結合著當今世界的格局，學生的參與度更高，一下把他們的愛國熱情都充分調動了起來……雖然這節課沒有接下去上第六章的內容，但是系統地了解整個宇航飛船的升天的全過程，更重要的是激發了學生的愛國熱情。知識可以積累，但這樣好的教育機會確是難得的。現代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學生身上布滿陽光，教師心中應有一輪太陽。”的確情感教育能讓每位學生都能展現他的“陽光”之處。

3.濃厚的學習興趣，顯著的教學實效性

興趣，是學生學習最親密的伙伴。在實際教學過程當中，教師往往扮演著學生學習知識的媒介和橋梁。這個連接作用能否發揮到最大程度取決于教師能否用情感教育引導學生對所學知識產生興趣。有一位老教師曾講過一個真實又生動的小故事。他在任教的兩個班做了一個小小的實驗，在兩個班的課上提了同樣的問題，通過實驗得出答案。其中一個班老師自己通過實驗得出結論讓學生記住，反應平平；另外一個班老師賣了一個關子，沒有自己動手而是讓學生自己上實驗臺演示，其他學生觀看，雖然過程不是很連貫還有些小紕漏出現，但是老師給了上臺的這位同學極大的鼓勵話語，這位同學很認真地糾正他的實驗，同時對這門課也產生了極大的興趣，而且在課堂上很明顯地發現了很多的眼睛越來越有神了，學生回答問題、參與的積極性也高了，很多學生學習的興趣被極大地激發與調動。教師在活動中滲透了情感，學生接受了肯定情感的體驗，他們會更加喜歡自己的老師，熱愛他們、尊敬他們甚至把他們視為偶像，從喜歡這位老師變成喜歡這位老師所教的科目，從而對這門科目產生濃厚的興趣。

當然上述情況是比較少的也屬于比較好的處理方式，而事實上有很多情況并不是那么如意。進入高中隨著年級的不斷升高，青春期學生的生理和心理特點決定了他們越來越不愿意發言，有時甚至全班沉默。曾去聽過另一位老師的課情況卻大不一樣。課上老師提出了一個比較有價值的問題，同樣也有一定的難度，讓一位比較積極的男生回答，但男生沒有回答到點子上而是圍著要點轉，教師沒做任何解釋地說了一句“錯”。這位學生頓時臉色暗淡下來，下半堂課再也沒有發過言，而且抬頭的次數都較少。我想學生至少這堂課學習積極性已經完全消失，嚴重的甚至會使他一段時期都不想去“碰”這門課，因為在他看來在這樣一節公開課中回答錯誤是一個十分丟臉的事情，而造成這種后果的罪魁禍首正是這位老師。他同樣會把對老師的怨氣轉化成對這門功課的不喜歡，最終進入一種惡性循環的境地。一堂設計精美的課卻不能引起學生的興趣，而一個不是很成功的演示、實驗卻讓大家都看得津津有味，這值得我們認真反思。

三、情感教育的運用原則

在實際教育教學過程中，要想充分發揮情感教育的優勢特點，就必須從以下幾方面著手：

1.教師層面。教師是情感教育實施過程中的重要載體，教師本身的情緒嚴重影響教學的效果，因此要求教師先要有一個積極、正面、飽滿的情緒，這種正面的情緒來自正確的人生觀和價值觀。只有樂觀向上的教師情緒才能使整個課堂輕松、快樂，學生的興趣才可能被調動起來，積極參與到課堂教學中來，才會有所收獲。

2.學生層面。學生是這個過程中的最終受眾，他們的狀態是否良好，直接影響著教育結果。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的欲望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生的自尊心和自信心非常重要，特別是處在高中階段的敏感期的學生更是如此。在這一點上應該多向賞識教育學習，多鼓勵他們，有了成功的期待才會有成功的動力。

3.教材層面。在情感教育的過程中除了對學生情感的關注外，更重要或者說更好用的就是教材。我們的教材是經過無數位專家學者長期研究的結果，恰到好處地將材料與觀點結合。在講解原理的時候，適當插入小故事以及背后的隱情，不僅能幫助學生理解，更讓他們記憶深刻。

4.方法層面。在實施的過程中，教學手段也至關重要，恰到好處能事半功倍，否則真的會做無用功。上課是一個語言交流的過程，是一個分析材料的過程，是一個理解知識的過程，所以語言要美，美在言簡意賅，美在不吝表揚；材料要美，美在說明問題，美在全面精確；板書框架要美，美在結果完整，美在關系明晰……

（張英，江蘇省太倉高級中學，215400）

責任編輯：趙赟