文心與人心的觸發

閑時愛讀書，沉浸文中，自得其樂。出于習慣，常將感動自己的文章推薦給學生，或讀給他們聽，或打印出來，再出幾道思考題，有時也讓學生寫寫心得，或據此引發作文話題。學生正如“一顆需要點燃的火種”，在靜靜的閱讀中，觸動心靈，將作品從靜態的文字還原為鮮活的生命，也在交流與碰撞中，產生觸點，引發表達的欲望。夏丏尊先生曾說過，讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。如此在語言中棲息、浸潤，大量地吸納與表達，觸發的功夫應該是漸長了。現以一次閱讀傳遞親情的過程為例，愿與大家探討，并分享閱讀中的感動。

第一步：觸發家長，文以生情

一日，翻到臺灣散文家張曉風的《我交給你們一個孩子》，短文寫的是一位母親在孩子初入校門的第二天站在陽臺上目送兒子去上學，出于對孩子路途安全，學校讀書生涯等等方面的擔憂，心中有著種種的不舍，結尾寫到：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢？！”作為一位母親，我覺得這就是如作者般天下母親們的心聲，感動之余，細細思量：孩子們未必會有我這般的情感共鳴。怎么辦？于是，在文章的下面添上閱讀建議：作為媽媽的孩子，你有沒有想過媽媽對你讀書、成長、安全等等的擔憂？你能體會這擔憂里母親濃濃的愛嗎？請將文章推薦給爸爸媽媽，請他們寫下自己的感受。我說：“請將家長的感受明天交給我。”話音剛落，學生歡呼雀躍，說終于也可以讓爸爸媽媽嘗嘗作業的滋味了！家長會給予配合嗎？我不能肯定。

第二天，學生們給我帶來了父母的作業。“讀完這篇文章，我的心靈震撼不已，我雖沒有如此細膩的文筆，但我這位普通母親的所思所想全包括在里面了……考慮讓他一人乘車上學，又不放心交通安全，常常是偷偷跟蹤他，站在角落里偷偷看他過馬路，大約半個月才逐漸讓他獨立上學……上夜班，下了樓，常常是走幾步回頭看看，其實什么也看不見，心里很難受，眼淚常常含在眼眶里。此時，我多么希望孩子你快快長大呀！孩子，媽媽的愛你能理解嗎？舍不得的同時，媽媽也希望你能得到鍛煉，溫室的鮮花是經不起風吹雨打的……”“我讀完這篇文章以后，有一種莫名的激動——這正是我想說而沒有說出來的話！我想，也是千千萬萬的父母們的心聲！但孩子總要成長，我們的社會需要百折不撓的小鷹，為了他們的將來，應該讓他們早一點接受生活的磨練……”“作為家長和作者的感受是一樣的，給予子女的愛是無私的，無悔的，無限的，希望我的女兒能理解父母的良苦用心，有時，磨難也是一筆財富，嚴厲也是一種關愛，在學習、生活的道路上會遇到很多曲折，媽媽的愛會陪你成長……”文以生情，多么感人的肺腑之言，我動情地讀著，教室里安靜極了，我知道孩子們正在聆聽父母的心聲。

第二步：觸發學生，親情互動

意外的收獲讓我意識到家長資源的可貴，何不就此展開，通過閱讀觸動心靈，感悟親情呢？于是，我開始有意識地尋找并引導學生閱讀課外短文。我將一篇美國作品《家》介紹給學生，講述的是一個5歲的兒子在父親下班后向父親要10美元，父親生氣地責罵他，后來父親情緒穩定下來后，通過詢問，才知道兒子竟是想用錢買父親一個小時的時間，希望和父親一起吃晚飯。文章出人意料的結尾引起了我內心的震顫，這其實是一個社會共性問題。在將文章推薦給學生的同時，我提出如下閱讀要求：你希望自己的父母是每天辛苦工作多賺錢呢，還是希望他們拿出更多的時間陪陪你呢？請寫一篇小短文談一談你的想法。當看到孩子們寫的短文中不乏對父母的怨言時，我沒說什么，只是建議他們將《家》推薦給父母看看。誰曾想孩子們主動交來父母的話語：“作為孩子的家長，我們肩負著生活的重任，我們很想和孩子在一起，和他們一起讀書、看報，一起出去游玩，但是有很多的時間，我們卻用在做家務和工作中，忽略了孩子的孤單和寂寞，這篇文章使我受到了啟發和震撼，仿佛看見了一個寂寞的心靈在吶喊：不要讓我一個人在家。”“俗話說：魚和熊掌不可兼得。在孩子和家長的關系上，首先應是平等互助互愛的……家長在現實的充滿競爭的社會里，也不允許有很多時間來陪孩子，這就需要孩子也體諒家長的難處。當然，家長就要在百忙之中抽出一點時間，不僅是陪孩子玩，而且是教導他們如何對待生活中遇到的問題，如何解決生活中的困惑，用自己熱愛工作、熱愛生活的激情去感染孩子……”

情感的交流是互動的，家長閱讀后的文字體會不也是一篇篇震撼人心的美文嗎？孩子們也一定會產生表達的欲望，應及時讓這種情感釋放。于是，一封封設計別致的信出現在家長會上，打開后呈現的是真摯的話語。“……唯一留下的是那鉆石般不可磨滅的回憶，那對這沒有原因的愛的一絲依戀。這愛沒有原因，因為她如彩虹般美麗：還記得嗎？那年的那天，是誰拉著我的手，在雨中漫步，仔細地對我講著小鴨子的故事，認真回答我不依不饒的追問；這愛沒有原因，因為他如蝴蝶般輕盈，至今忘不了那雙寬厚的臂膀，爸爸常常從地上將幼小的我一把托起，在空中一圈一圈地轉，任由又驚又樂的我又叫又笑，當時我曾天真地想到過：小鳥是這般學飛的嗎？這愛沒有原因，因為她如永恒般堅硬，這12年的每一年，每一月，每一天，每一分，每一秒都如此堅定地守護著我，時刻讓我感到愛的陽光。愛無法用文字表達，無法用語言傾訴，只有在父母的愛心下，一滴滴將愛珍藏在心里，那時，愛將成為愛的原因。”……看著家長由疑惑到吃驚繼而感動的表情變化，我感到欣慰：孩子們從愛父母做起，已懂得感恩，懂得愛。

第三步：觸發生活，情以生文

由一件事感悟到其他的事，是觸發；看到某個景或物，引起心中的波瀾，是觸發；讀書時對于書中某一句話，覺得與平日所讀過的某處有關系，是觸發；讀了文章，覺得與日常生活有交涉，聯想到自己，是觸發……觸發就是作文的好材料，要自己的新鮮的才好。

一個周末的班會上，我們舉行了以“感動”為主題的美文誦讀活動，孩子們滿懷深情地讀著我和他們共同搜集的文章，《媽媽喜歡吃魚頭》《北風乍起時》《樹的故事》《我的母親獨一無二》《娘討來的三袋米》……

我希望孩子們于有字的書以外，更留心去讀沒有字的書，在眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發。于是，我用多媒體向學生展示了一組題為“人間萬象”的照片，父親將孩子扛在肩頭大步走、母親蹲下身在風中為孩子拉緊拉鏈、年輕的兒子推著年邁的老人在公園漫步，風雪中賣菜謀生的父親一邊吆喝一邊把孩子緊緊摟在懷里……我要讓孩子們懂得，生活是被細節填滿的，這些都是愛的姿勢。

聽覺和視覺的集中沖擊，文字和圖片的熏陶與感染，孩子們情以生文，作文寫出了自己的味道。《爺爺是個“膽小鬼”》中寫到：爺爺怕的東西連一屋子都裝不下：吃排骨怕塞牙，喝牛奶怕腥味，吃巧克力怕粘牙……讀完結尾才明白，爺爺的怕緣于愛呀！“怕”原來是褒義。《我不知道為什么會這樣》寫到：小時候雨天的夜晚，雷聲隆隆，我蜷縮在被中，“到我這兒來，不用害怕，媽媽在這。”我再也不顫抖，我不知道為什么會這樣？看恐怖片睡不著，“那只不過是一部動畫片，沒什么可怕的，到媽媽房間來睡。”我一睡天亮，我不知道為什么會這樣！“我不知道為什么會這樣！”在文中反復強調，處處照應，埋下伏筆。

“文心”是“為文之用心”，從文心到人心，從閱讀走向寫作，觸發生活，觸動心靈，情以生文，文亦足以生情，這也許就是觸發的功夫吧。我們常常是多篇文章會聚于一個焦點，讀書、啟示、四季之美、天真孩童、名著人物等等，孩子、家長、老師在共享閱讀的同時，也就將語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供學生的是開闊的視野，滲透著人文的精神，滲透著情感的體驗，讓學生在感悟語文的同時，也在感悟生活，感悟人生，并通過自己的筆讓生活在文字中駐留和鳴響。

（李素琴，鎮江市京口區教育局教研室，212000）

責任編輯：趙赟