初中教師專業品質的現狀、原因與改善策略研究

教師專業品質集中體現為教師的綜合素質，既包括教師的專業態度，也包括教師的專業知識和專業技能，三者相輔相成，缺一不可。本研究主要從這三方面對教師專業品質的現狀、原因進行了考察，并提出了相關的改善策略。

一、初中教師專業品質的現狀

北京11中學校長李希貴曾這樣描述校園里的一些“優秀教師”：“他們有專業深度，卻缺乏職業寬度和教育高度，這必將使教書育人的目標走偏。”這種現象在初中校園也較為普遍，論專業知識，初中學?；旧蠜]有?？埔韵聦W歷的教師，但專業技能在專業態度的引領下則呈現出水平高低不一的差異。因此，專業品質中的關鍵要素是專業情意。

為了真正了解教師專業品質中關鍵要素的現狀，筆者在一所縣級優質初中學校選擇了37位優秀教師，他們分別是教務主任、年級主管、年級主任、教研組長和備課組長，就擇業初衷、職業態度、職業理想、從業體驗及未來愿景等方面做問卷調查，結果如右表。

從右表中不難看出，初中教師專業品質存在以下問題：

1.擇業無奈，教育激情喪失。自愿選擇教師職業的只占到16.2%，絕大部分教師走進教師的行列是不由自主或者說無可奈何，如果現在有重新選擇的機會，89.2%的教師更愿意選擇公務員。在無法以自己的意志為轉移的情況下做了教師，能夠很喜歡這一職業的僅占到10.8%，78.4%的教師是不喜歡也不厭煩，還有10.8%的教師厭倦這一職業；70.3%的教師只把教師職業當作謀生的一種方式，只有13.5%的教師把它當作事業來對待，另有部分教師存在其他心理。心理學研究表明，當人們不得不從事自己并不熱愛的工作時，不僅沒有工作的熱情，同時創造力也會被遮蔽，在工作中表現出為了完成任務而應付的狀態，主動性不夠，負性情緒增加。而教師這一職業與其他職業又有著本質的區別，每天的工作都需要有創造性智慧與熱情的參與才能夠取得成效，否則很難積極有效地影響學生的發展。

2.職業理想缺位，工作無目標。關于職業理想的調查，16.2%的教師能夠有具體的規劃和設想，多數教師只有一個大致的目標，還有21.6%的教師從未有過自己的教育理想。在對未來愿景的調查中，37.8%的教師充滿了期待，40.5%的教師感到很迷茫，21.6%的教師從未想過未來，過一天算一天。理想目標是人生的航標燈，缺少職業理想的引領，教師工作明顯動力不足，滿足于現狀，不思進取，當一天和尚撞一天鐘。抱著這種不求有功但求無過的心態，往往難以主動研究教育教學問題，課前不認真鉆研，課后不自覺反思，日復一日重復著昨天的故事，糊涂而又迷茫地走過每一天。

3.精神倦怠，職業生活幸福指數低。關于從業體驗的調查，從自信心和幸福感兩個維度來看，很自信的占到48.6%，自信的產生更多地來自于職業的技能和成績，說明這部分教師教育技能水平處于上游，但不自信和沒感覺的分別占到10.8%和40.5%，一半以上的教師對自己的能力沒底氣，工作效能感低；對教師職業有幸福感的教師僅占16.3%，感到痛苦的占18.9%，沒感覺的占絕對多數，達到64.9%，即使是很有自信的教師也感覺不到教師職業的幸福，說明絕大多數教師職業生活質量不高，缺少職業幸福感是最明顯的標志。

以上的數據來自于優質學校的優秀教師，如果是普通學校的普通教師，其專業品質處在一種怎樣的狀態可想而知。

二、初中教師專業品質現狀的成因

初中學校教師專業品質中的專業情意之所以會呈現上述狀態，原因固然很多，但從學校層面來看，主要是以下幾個方面。

1.部分家長對教師責任的理解偏差，使得教師情緒低落。初中階段的學生正處于心理斷乳期，逆反心理比任何一個學段都強烈，這給教師對學生的管理和教育提出了挑戰，需要更富有智慧和耐心，有的老師戲稱和學生之間是“斗智斗勇”，足見初中學生管理的難度。這種高難度的管理工作，激發起教師挑戰的勇氣和信心，如果能夠取得成就，就會促進教師爆發出工作的熱情，彌補教師職業并非自己擇業初衷的不足。但教育的成功需要多方合力，尤其需要家長的理解、配合與支持。如果在孩子的教育問題上家長甚至社會與教師站在對立面，教師的重心失衡，沮喪甚至傷心的情緒就會逐漸蔓延開來。當前的現實是，不少家長認為教師無所不能，孩子送到學校，教師就得為孩子的一切負責任，孩子出了問題就是教師的事情，尤其是一些難管教的學生出了問題（初中階段是“事故”多發階段），而且這些問題多數與家庭教育有關，但家長往往是不依不饒，不僅和教師當面吵鬧，威脅恫嚇，有的甚至大打出手，或者借助網絡進行攻擊。當部分家長將孩子送到學校一推了之的時候，教師難以承擔得起這種重責，長期在戰戰兢兢的壓力情境下，就會形成一種情緒的低落。

2.唯分是上的集體意識，使得教師心理焦慮。初中教師相比其他學段要花費更多的時間和精力用于學生管理，承受的壓力已足夠大，此外還要加上成績的砝碼，而且教師們工作的成效最終幾乎都要劃歸到考分這條唯一的顯性的衡量標準上來，從社會到教育主管部門，大多數人的眼睛只看到考試分數，而對于分數以外的學生行為習慣、意志品質、修養氣質等方面的培養一概不論。當教師的工作只接受一個方面的檢閱時，他們自然而然地就把精力全部集中到教學成績上，僅僅以教學成績特別是考分的好壞高低來衡量自己的能力和價值，這樣學生就會成為接受知識的容器，而不是一個活生生的人，教師面對學生時的常規心態是：你要好好學習，把成績提上來，不然你就得接受懲罰。當教師們時刻處在擔心自己的教學成績不好的焦慮狀態中，如何談得上幸福感，更遑論創造性智慧了。

3.缺少目標的引領激勵，消磨了教師的理想和信念。初中教育被稱為“豆腐腰”，極言其薄弱，已成為整個基礎教育的瓶頸，這與長期以來教師發展的現狀相關。初中教師起始學歷多為?？?，評上中學高級的比例遠遠低于高中教師，評上特級教師的比例不僅遠遠低于高中，還遠遠低于小學，多數初中教師評上中學一級就止步不前，老師們覺得自己再怎么努力也與高級、特級沾不上邊，摘不到桃子的時候他們干脆就不跳了。當一個群體處在這種境況時，哪里還談得上理想和信念？沒有理想信念的引領，教師就只能處在一種松懈疲軟的狀態。

三、初中教師專業品質改善措施

初中教育到底需要教師具有怎樣的專業品質？我們先從專家們對教師專業品質結構的分析中找答案，比較有代表性的見解見下表。

綜合以上專家的分析，我們對教師專業品質的定位——專業知識、專業技能和專業情意是比較恰當的，由此入手改善教師的專業品質，就有了著力點。我們認為三者中重點要改善的是專業情意和專業技能，思路是：愿景引領（確立理想）——文化熏染（陽光心態）——激活反思（提高技能）——課程開發（創造性智慧），通過這些舉措的綜合作用，提升教師的專業品質。

1.利用愿景引領，勾勒生涯規劃

只有在具體目標的引領下才能喚醒事業心，因此教育理想的確立是改善教師專業品質的首要工作。針對教師教育理想模糊甚至缺失的現實，我校首先規劃學校發展的愿景，包括三到五年內和十年內兩個時間段，采取相應措施促進學校的發展，并將學校愿景的具體規劃公布到每一位教師，激發教師們對學校未來的憧憬，并將這種憧憬漸漸內化為自己工作的動力。當教師能夠清晰地看到學校的未來圖景，集體榮譽感會讓其自覺規約自己的行為，對教育教學工作的懈怠感會逐漸消弭，此時，再不失時機地引領教師將學校愿景與自己的職業理想聯系起來，明確制定自我生涯發展規劃，確立可以觸摸得到的奮斗目標。個人的職業理想一旦與學校愿景聯系起來，產生的工作動力將是巨大的，為了讓絕大多數教師能在理想的燭照下滿懷信心地工作，我們規定45歲以下的教師人人都要制定“個人成長規劃書”，學校依據規劃書建立教師個人成長袋，并定期考核評價，強化其教育理想的確立，增強工作自信心。

我們制定的教師個人成長規劃書格式如下：

教師個人成長規劃書

—、個人信息

二、現狀分析

三、愿景規劃

四、具體目標及實施途徑

附：閱讀書目

附：達標評價（目標達成、過程體驗、成長感悟）

（ ）年度（ ）學期 規劃書既有現狀分析，又有前景規劃和具體的目標措施，同時涉及到要閱讀的書目，根據目標的階段性完成情況，學校領導、同事甚至學生給予的中肯評價，教師自己也要進行自我評價并根據階段目標完成情況進行適當調整。全方位的注視與督促，促使教師進一步堅定自己的理想信念，為其職業心態和職業行為的轉變奠定堅實的基礎。

學校還想方設法鼓勵并幫助部分教師評上中學高級職稱，還有兩位成為了特級教師，這給全體教師以很大的激勵，他們看到自己身邊的教師已經成長起來，增強了自信心和行動力。一個人一旦確立了奮斗目標，思想、意識、情感與行為就有了聚焦點，內在的潛力就得以充分釋放。因此，在學校與個人愿景的引領下，幫助教師制定生涯規劃并實施生涯規劃是改善教師專業品質的首要條件。

2.建設優秀文化，形成陽光心態

臺灣學者蔡培村認為教師素質發展的影響因素主要是：個人志趣、教學回饋、行政管理和學校氣氛。在學校層面，影響教師發展的主要因素就是行政管理和學校氣氛，而這二者實際上構成了學校文化的主要內涵。學校文化在很大程度上影響著教師的專業品質，所以改善教師的專業品質，還要致力于學校優秀文化的構建，讓教師在學校優秀文化的熏染下形成陽光的向上的心態。

教師只有確立了學校管理的主人翁意識，才能做到專業成長的自覺。在行政管理方面，要形成民主與科學的管理文化，就要充分尊重并賦權給教師，讓教師有發表觀點、表達自我的權力，使教師主動參與學校的規劃和管理，不斷增加正向能量，為教師實現專業自主提供機會和平臺。我們在實踐中努力創造教師參與學校規劃與管理的機會，一切管理制度的構建都有教師參與，制度的實施都由教代會審議通過，學校制度規約的出發點在于滿足師生發展的需要，由此而形成的管理制度便能夠有效激發教師職業的自豪感，并在工作中形成職業自覺。

要以民主科學的管理文化為基礎，引導教師形成和諧融洽、團結奮進的群體氛圍，在管理中確立“教師第一”的理念，尊重教師，依靠教師，幫助教師，發展教師，構建教師成長共同體，注重團隊建設而不僅僅是個體發展，讓教師在感受到領導者關懷幫助的同時產生自尊、尊他的心態和努力實現自身價值的的動力，在和諧奮進的群體中形成陽光心態。

學校管理者只有充分解放教師的個性和創造力，促使教師的心理世界獲得自由，在開放的心態環境中施以管理的能動作用進而形成資源優勢，優秀的教師文化才能成為學校一切文化的根基和核心元素。我們深刻地認識到了這一點，所以在引領教師產生自我完善訴求的前提下，給教師創設足夠的心理自由的時空，成為我們改善教師專業品質的重點。

3.培養反思意識，提高教學技能

教師專業態度的改善固然重要，但如果離開專業技能的提高，依然是一句空話。為了給教師提供合適的幫助，我們在教師中做了“最利于自己專業技能提高”的調查，比例最大的是專業閱讀與教育反思，占到40.5%，這也和專家的研究不謀而合。臧書起在《教師專業化發展的理論與實踐》中說：日常教育教學活動中所遇到的關鍵問題或關鍵情境，自我專業發展意識指導下自身對專業發展的主觀追求，外界力量對教師專業發展的支持，任何形式的動力和機會全都取決于教師是否反思，反思的指向和反思的深度，取決于教師的自我發展意識。針對這一關鍵點，我們就要想方設法給教師創造專業閱讀與反思的機會。

專業閱讀是一種內隱的行為，我們要通過外顯化策略反饋教師的閱讀效果并予以正確引領，才能保證教師專業閱讀的有效性。建立教師博客、展評閱讀摘記、主題性閱讀交流、“閱讀與成長”主題演講等等，都可以有效促進教師的專業閱讀。還要為教師專業閱讀提供政策服務，例如為教師報銷60%的專業雜志款，教師可以無條件為學校圖書館購買自己喜歡的書籍，憑發票報銷，為教師布置溫馨的專業閱讀室，每月舉辦讀書沙龍，每年舉辦一次讀書節等等，這些都能夠成為教師專業閱讀的助推器，形成濃郁的閱讀氛圍。

通過閱讀形成的理論還要在實踐中驗證，這就需要教師具備自覺的反思意識。反思的最主要媒介是每天都在產生的課例，它也是教師專業成長的主陣地。讓教師形成自覺的反思意識，關鍵在學校要形成一個有效的課例觀察與研討制度。常規的聽、評課活動，教師們常常礙于同事的面子，評課者泛泛而談，空洞無物，上課者則惴惴不安，唯恐被批評貶責，這樣的課例觀察與研討于教師的專業技能提高沒有實質的意義。在實踐中，我們借鑒了上海師范大學王榮生教授的主題性課例研討和日本東京大學佐藤學教授的“同僚性”校本研修，這兩種課例觀察與研討的方式比較有利于教師反思意識的形成和專業成長。

主題性課例研討。王榮生教授帶領他的團隊在進行課例研究時，根據不同研究主題，確定是到教學現場進行課堂觀察還是通過錄像進行課堂觀察，是先研究再上課還是先上課再研究，并且形成了不同的課例研究樣式。借鑒這種課例研討方式，我們在各個學科開展主題性課例觀察與研討活動，即確立課例觀察的主題是基于學生學習為中心，還是基于教師教學內容設計為中心，或者基于教師課堂組織策略為中心等，如果主題是基于學生學習為中心，課堂觀察就要讓上課教師和聽課教師找出學生的不同理解以及有效的學習方式。這種主題性課例觀察與研討的出發點，基于課堂教學問題的解決，使上課者和觀課者都能從中獲益，提高教學技能，是一種非常有效的專業技能培養方式。

“同僚性”校本研修。佐藤學教授認為，“同僚性”校本研修要遵循四條原則：一是研討的對象是基于課堂的事實——“兒童學習的成功之處何在，失敗之處何在”。二是觀摩者不是“對執教者建言”，而是闡述自己在觀摩了這節課之后“學到了什么”，通過交流心得來相互學習。三是人人必須發言，以實現不同教師的多元聲音的交響。四是必須以兒童與教師的學習為中心。所以佐藤學教授說：“我聽了一萬多節課，只研究事實，而從不評判。我們的任務是抓住教學中的具體問題進行分析?！苯梃b佐藤學的做法，我們要求教師從課堂事實或者說課堂事件出發，抱著學習與研究的目的去聽課，課后和上課者進行“基于課堂事實”的研討，以“通過這堂課，我收獲了……”的句式來表達自己對課堂教學的理解，促進課堂“良好關系的創造”和“優質學習的實現”，這樣就既幫助自己也幫助上課者改進了課堂教學。

還要加強對自己課堂教學的反思，教師們只有形成對自己課堂教學的有效反思，才能主動改進課堂教學。對此，我們要求教師根據自己的課堂教學寫案例評析和教育敘事，并定期進行評選，以促進教師反思意識的形成。

4.進行課程開發，形成創造性智慧

首都師范大學副教授岳欣云在《創造性智慧：教師專業素質應有之義》一文中說：“擁有創造性智慧的教師會有一種探索教育情景、完善教育活動的強烈意識和愿望，具有迎接挑戰的勇氣和堅韌不拔的意志，他們把教育事業看作自己生命的內在組成部分，具有獻身教育事業、熱愛生活、熱愛人類的崇高動機。”由此可見教師創造性智慧于專業品質之重要。葉瀾教授等人在《教師角色與教師發展新探》中表述得更為明確：“教師的創造性智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！?/p>

在教師管理中，通過怎樣的途徑讓教師擁有創造性智慧，讓教育工作變成他們的“一種享受”？實踐經驗告訴我們，課程建設是最直接而又有效的途徑，因為課程是教師能夠創造的產品，扎實開展課程建設工作，能夠讓教師迸發智慧的火花，享受教育工作，從而獲得職業的幸福感。

課程建設的著眼點，一是國家課程的校本化實施即課堂教學研究，二是校本選修課的開發。這兩類課程是發展學生、成就教師的重要載體，集中體現了師生成長的現實需求，以此為著眼點開發教師的創造性智慧，既合道德，又能起到一箭雙雕的功效。

我們在引導教師進行課堂教學改革中確立的主題是“陽光課堂”，其突出特點是：在課堂生活中，人人參與，思想專注，思維敏捷，會聽善思，表達清晰，能夠體驗到獲取知識的幸福，能力提升，自信增強，效率高（95%的學生完成課堂學習目標，沒有知識缺漏）。為此，我們從教師和學生兩個維度研究制定了9項28條評價標準，全體教師全部參與到課堂教學的驗收、展示與評估中，展示的課堂既要體現共性，又要凸顯個性。教師們在參與課堂陽光化建設的過程中，不斷提出建設性的意見，改進自己的課堂教學，學習活動的組織、內容的設計、環節的安排、課堂的結構等等無不浸潤著教師們的智慧，其創造潛能在個性化的設計中得以充分發揮，同時他們也在“做”中體驗著創造的快樂。

我們在進行校本選修課程開發中的兩條原則，一是學生發展的需要，二是教師的特長發展。教師根據自己的愛好與特長，先進行課程設計，學校審核通過后，形成課程菜單供學生選擇，超過10人以上的課程排入選修課表，對于能夠實施的選修課，要求教師編制課程綱要，擬定教學計劃，依據綱要和計劃有序組織教學。教學資源的搜集整理、教學內容的整合、教學計劃的安排、學生需求的調查等，最能夠激發教師們的創造性智慧。事實表明，通過課程開發培養教師的創造性智慧，讓教師為自我生命的不斷超越感到幸福和自豪，是完成教師專業品質升華的重要途徑。

（孫景啟，徐州市銅山區清華中學，221100）

責任編輯：宣麗華