從兒童中走來(lái)的“課程超市”

活動(dòng)和游戲是幼兒園孩子學(xué)習(xí)的主要方式，但從大部分幼兒園的作息時(shí)間看，一天中以孩子操作為途徑的自主性區(qū)域活動(dòng)非常有限，而集體的教學(xué)活動(dòng)還是占了絕大部分。另外，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置基本上也是教師根據(jù)自己的意愿或照搬其他幼兒園現(xiàn)成的模式，有時(shí)甚至只是集體教學(xué)的一種延續(xù)。

如何根據(jù)孩子的需要，提供更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，從而真正實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)架構(gòu)為載體的課程”到“以身心發(fā)展為本源的課程”的轉(zhuǎn)變？我們把超市“顧客自選方式、自我服務(wù)”的理念引用到課程中來(lái)，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和興趣，在寬闊的廊道中創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，開(kāi)設(shè)豐富的、多元的、開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域，有效組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)兒童的觀察紀(jì)錄，了解他們的內(nèi)在能力、動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)整、創(chuàng)生課程內(nèi)容、方式等，努力使每一個(gè)活動(dòng)都能夠讓孩子們享受生命成長(zhǎng)的幸福，基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、尊重兒童——因兒童的需要設(shè)置內(nèi)容

“超市”課程并非以幼兒“得到什么，學(xué)到什么”為目的，更關(guān)注幼兒的快樂(lè)和滿足。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。基于這一內(nèi)在特征，我們?cè)谠O(shè)置“課程超市”活動(dòng)內(nèi)容前，采用多種方式，全面了解幼兒，開(kāi)設(shè)他們需要和感興趣的課程超市內(nèi)容。

最初，我們鑒于孩子都有班級(jí)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么區(qū)域，不喜歡什么區(qū)域。有的說(shuō)：“我最不喜歡閱讀區(qū)了，就是拿本書(shū)看看。”有的說(shuō)：“娃娃家假如可以和生活操作區(qū)一樣真的做東西吃就好了。”有的說(shuō)：“小舞臺(tái)、娃娃家……都是女孩子喜歡的區(qū)域，我們男孩子不喜歡。”反思我們?cè)瓉?lái)的區(qū)域設(shè)置，雖然在整體設(shè)置上涉及了五大領(lǐng)域，但在分配的比例上，偏重了藝術(shù)表現(xiàn)，忽視了不同性別幼兒的不同需要。而每一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，由于提供的主體材料比較單一，因而局限了孩子的探究，使得學(xué)習(xí)方式也比較單一。為了讓孩子擁有真正的游戲活動(dòng)，我們把教師認(rèn)為有意義但對(duì)孩子毫無(wú)快樂(lè)而言的區(qū)域內(nèi)容撤掉，根據(jù)孩子的愿望，嘗試了以“兒童探究體驗(yàn)”為主的更具整合性和體驗(yàn)性的活動(dòng)模式，在廊道中開(kāi)設(shè)了29個(gè)“課程超市”游戲，如小木匠、紙藝坊、小小建筑師……每周五上午，我們把原有的集體教學(xué)活動(dòng)改為全園的菜單式自選性“課程超市”活動(dòng)。

在設(shè)置好了各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容后，老師帶著孩子們前去參觀，并作簡(jiǎn)單介紹，讓他們基本了解課程超市中的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)前，各班讓孩子們自由選擇，把名字貼在“區(qū)域活動(dòng)記錄表”中。幾次下來(lái)，就非常清晰地呈現(xiàn)出哪些區(qū)域是受孩子們歡迎的，哪些區(qū)域的活動(dòng)少有人問(wèn)津。

我們根據(jù)“區(qū)域活動(dòng)記錄表”等反饋的調(diào)查結(jié)果，不斷調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，保留了孩子們最喜歡的若干區(qū)域，增設(shè)了許多生活體驗(yàn)區(qū)域，如“寶貝廚房”“小小建筑師”“玩水世界”等等。我們更多地給孩子們提供半成品、原材料，還為他們準(zhǔn)備了許多工具材料箱，幼兒可以自由地選擇自己感興趣的、需要的材料，任意選擇一個(gè)地方進(jìn)行游戲活動(dòng)。

二、靠近兒童——由兒童的活動(dòng)調(diào)整材料

課程超市“多元、參與、現(xiàn)場(chǎng)”的特性，使得它的組織形式有別于集體教學(xué)，所以，我們改變了傳統(tǒng)的教師與兒童面對(duì)面的交流方式。在活動(dòng)中，教師更多地站在孩子身后，靠在孩子身邊，以觀察者的身份把自己看見(jiàn)的場(chǎng)景、現(xiàn)象、片段等用文字、照片等個(gè)性化的方式詳細(xì)地記錄下來(lái)，解讀兒童的活動(dòng)方式，并及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣、需要，挖掘活動(dòng)的素材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，調(diào)整活動(dòng)的策略，生成有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的探索平臺(tái)。

小木匠區(qū)域活動(dòng)中，老師提供了這些材料：鋸子、泡沫板、拆裝工具籃。開(kāi)始，孩子們對(duì)這些操作材料很感興趣，但是因?yàn)榕菽迕芏缺容^低，鋸起來(lái)比較容易，而拆裝工具籃也只是簡(jiǎn)單的分解、還原，所以孩子們很快掌握了正確的方法。隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)這些重復(fù)勞動(dòng)漸漸失去了熱情。針對(duì)這一情況，老師進(jìn)行了反思：鋸泡沫板、拆裝工具籃等活動(dòng)都比較機(jī)械單一，孩子們僅把泡沫板鋸成塊狀，拼裝成的籃子也都是同一模式，孩子們體驗(yàn)不到創(chuàng)意的成功感，不能滿足幼兒自主游戲的需求，也無(wú)法很好地滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。

根據(jù)這些觀察和分析，老師把材料調(diào)整為：鋸子、不同密度的板材（提高鋸的難度）、強(qiáng)力雙面貼，還提供更多數(shù)量的拼裝材料，并擺放著拼裝好的籃子、椅子等。孩子們?cè)俅位顒?dòng)時(shí)，因?yàn)榘宀拿芏鹊牟煌此七€是單調(diào)地鋸鋸子，但提高了精細(xì)度和力度，反復(fù)嘗試的時(shí)間變長(zhǎng)了，鋸鋸子的能力也得到了相應(yīng)提高。我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)把鋸下的板塊用強(qiáng)力雙面貼搭建出各種形狀的物品，如飛機(jī)、機(jī)器人等等。在進(jìn)行拼裝時(shí)，樣品的多樣化，也拓展了孩子們的思路，有的用材料拼裝出了富有創(chuàng)意的書(shū)架、玩具超人……這樣的鋸子游戲、拼裝游戲，更能刺激孩子的游戲熱情，更能讓各個(gè)層次的孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

活動(dòng)中，老師們及時(shí)捕捉到孩子與材料互動(dòng)的狀態(tài)，了解到孩子們的活動(dòng)水平，不斷投入榔頭、釘子等新的更具挑戰(zhàn)性的材料，從而支持幼兒進(jìn)行不同類別、層次的活動(dòng)，讓“小木匠”區(qū)域常玩常新。

因?yàn)榻處熓冀K以記錄者的身份參與孩子們的活動(dòng)，所以能真實(shí)地目睹孩子們的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料。換句話說(shuō)，是孩子告訴了我們什么材料是他們需要的，也只有這些材料才會(huì)和孩子們親密互動(dòng)，生發(fā)出成長(zhǎng)的力量。

三、仰視兒童——由兒童的智慧創(chuàng)生課程

“課程超市”中，我們不但尊重兒童的需求、興趣，更把他們視為具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力的生命個(gè)體，在活動(dòng)過(guò)程中，兒童迸發(fā)的靈感、興趣、智慧，往往會(huì)引發(fā)教師、兒童共同生成更為靈動(dòng)的“活課程”。

一次科學(xué)探索區(qū)的活動(dòng)中，教師給孩子們提供了放大鏡，讓大家看看自己的指紋、發(fā)絲，感受放大鏡能把物體變大、看得更清楚的神奇之處。在自由觀察中，有個(gè)孩子用放大鏡看起了養(yǎng)在自然角中的蠶，剛從卵中出來(lái)的蠶寶寶像個(gè)小黑點(diǎn)，但在放大鏡下，似乎成了“巨型螞蟻”，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶身上長(zhǎng)滿了細(xì)毛，慢慢蠕動(dòng)的樣子讓他們久久不忍離開(kāi)。針對(duì)孩子們對(duì)昆蟲(chóng)觀察的濃厚興趣，老師把“科學(xué)探索區(qū)”調(diào)整為“昆蟲(chóng)世界”，和孩子們一起找來(lái)了蝌蚪、蝴蝶、螞蟻……孩子們?cè)诜糯箸R的幫助下，親眼目睹了蝌蚪長(zhǎng)尾巴、螞蟻搬米粒的過(guò)程。在教師的預(yù)設(shè)中，“科學(xué)探索區(qū)”更多的是想通過(guò)提供的材料，利用物理、化學(xué)原理，讓孩子們感受世界的奇妙。但孩子們自己對(duì)探索材料的改變，引發(fā)了對(duì)昆蟲(chóng)世界的聚焦，課程內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。這樣的改變，讓我們看到了他們專注的眼神、探究的欲望，這樣的課程給予孩子的意義遠(yuǎn)非“知道放大鏡的作用”可以概括。

大（5）班的一群孩子知道鄒老師舉辦了個(gè)人攝影展，纏著鄒老師要學(xué)攝影，鄒老師就讓有興趣的孩子帶來(lái)了相機(jī)，指導(dǎo)他們拍攝伙伴玩耍時(shí)的情景、保安站崗時(shí)的樣子、廚師炒菜時(shí)的瞬間……幾次活動(dòng)后，孩子們不滿足于拿著相機(jī)拍照片，建議要設(shè)立等候區(qū)、化妝間，要有提供各種背景的攝影棚，有能進(jìn)行相框加工的沖印房……一個(gè)設(shè)施完善的“攝影工坊”在孩子們的策劃、布置中逐步建構(gòu)起來(lái)。活動(dòng)中，孩子們?cè)诘群騾^(qū)提供各種休閑方式，在化妝間搭配各種風(fēng)格的服飾，在攝影棚搶拍各種造型，在沖印房制作個(gè)性獨(dú)特的相框。在這些真實(shí)、鮮活的場(chǎng)景中，有孩子們遇到的困難，相互間的合作，以及“攝影工坊”中各區(qū)域間的互動(dòng)、悅納和創(chuàng)造。在這些創(chuàng)生的課程活動(dòng)中，他們交往頻繁，情感得到極大滿足，增強(qiáng)了活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，各項(xiàng)能力也在充分的活動(dòng)中獲得不斷的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“兒童是成人之父。”我們要有高看孩子的心態(tài)，仰視兒童，相信他們的辦事能力和學(xué)習(xí)潛能，放手讓他們進(jìn)行力所能及的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在課程超市的實(shí)踐中，我們努力嘗試以幼兒為中心，設(shè)置內(nèi)容，調(diào)整材料，創(chuàng)生課程，促進(jìn)幼兒自主、多樣、整體的發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，我們不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：幼兒已經(jīng)成了課程開(kāi)發(fā)的主人。

（曹玉蘭、戈林林，無(wú)錫市梅村中心幼兒園，214112）

責(zé)任編輯：宣麗華