關(guān)于數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的一次校本教研

傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)一般以課堂教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)為主，有時(shí)，一些學(xué)科組常規(guī)工作的研究進(jìn)行與反饋，也會(huì)成為教研活動(dòng)的內(nèi)容。但就目前的教研現(xiàn)狀來(lái)看，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常缺乏針對(duì)性，再加上單一的教研組長(zhǎng)宣讀式學(xué)習(xí)或布置教師自主學(xué)習(xí)的形式很容易造成理論學(xué)習(xí)大而空的現(xiàn)象。而常規(guī)工作的研究進(jìn)行與反饋，也常常會(huì)異化為簡(jiǎn)單的工作布置會(huì)，缺少研究的意味。鑒于此，我校教研組結(jié)合常規(guī)工作“學(xué)生數(shù)學(xué)‘成長(zhǎng)記錄’的研究”與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次校本教研，嘗試探索一種新的教研方式，有效提高校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”作為我校評(píng)價(jià)改革體系中的一項(xiàng)內(nèi)容，前期已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，形成了一些比較成熟的記錄內(nèi)容與記錄方式，數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”逐步成為數(shù)學(xué)組的一項(xiàng)常規(guī)工作。但隨著近年區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)、交流幅度的增大，一批新進(jìn)教師對(duì)這項(xiàng)常規(guī)工作基本處于模仿操作中，而一批“老教師”也出現(xiàn)了“吃老本”的研究倦怠狀態(tài)。如何讓所有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的研究?jī)r(jià)值有一個(gè)全新的、更深入的認(rèn)識(shí)？如何從數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的研究現(xiàn)狀中找出亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如何在后繼的研究中提高數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的質(zhì)量？我們從三個(gè)方面開(kāi)展校本教研。

一、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的價(jià)值

數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”作為一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，期望建立目標(biāo)多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的這種價(jià)值定位，我們從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中尋找理論支撐，由教研組長(zhǎng)結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的研讀組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查分析數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的使用現(xiàn)狀

為了全面、科學(xué)地了解數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的研究現(xiàn)狀，我們圍繞數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的認(rèn)同度、內(nèi)容設(shè)置、操作方式和評(píng)價(jià)方式4個(gè)方面設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問(wèn)卷。參與調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是全校20名數(shù)學(xué)教師（包括聘用教師），1～6年級(jí)72名學(xué)生代表（每班2名，隨機(jī)抽取），以及參與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的72名學(xué)生家長(zhǎng)。

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，由數(shù)學(xué)學(xué)科組3位年段組長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，最后由學(xué)科主任進(jìn)行調(diào)查分析，并將“問(wèn)診”結(jié)果在教研組進(jìn)行解讀。

1.對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”認(rèn)同度的分析

2.對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”內(nèi)容設(shè)置的分析

（1）教師最常用、學(xué)生最喜歡、家長(zhǎng)最欣賞的三項(xiàng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)：

（2）教師指導(dǎo)最有心得的內(nèi)容推薦

（3）學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記通常會(huì)選擇的內(nèi)容分析

3.對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”操作方式的分析

4.對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”評(píng)價(jià)方式的分析

老師采用、學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)欣賞的評(píng)價(jià)方式：

三、提高數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”質(zhì)量的行動(dòng)

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響效果，效果促進(jìn)認(rèn)識(shí)。教師對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”價(jià)值的認(rèn)識(shí)決定其記錄內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生記錄的質(zhì)量，而對(duì)記錄質(zhì)量的反思又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)“成長(zhǎng)記錄”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

1.提高對(duì)成長(zhǎng)記錄使用意義的認(rèn)識(shí)

教師的認(rèn)識(shí)分析：

將“成長(zhǎng)記錄”窄化或等同于一種作業(yè)或一種資料積累，這種認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致“成長(zhǎng)記錄”的內(nèi)容選擇范圍狹窄，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體表現(xiàn)為：一應(yīng)試意識(shí)太強(qiáng)，除了“常規(guī)內(nèi)容”，其余均為“知識(shí)整理”。二“為做而做”，為了應(yīng)付學(xué)校的檢查簡(jiǎn)單地布置學(xué)生完成任務(wù)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先要對(duì)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，本次調(diào)查問(wèn)卷分析的目的之一就是要加深理解，提高認(rèn)識(shí)，在思想上接受“成長(zhǎng)記錄”這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

2.思考我們已有的使用行為

不思考就行動(dòng)，那是機(jī)械操作。機(jī)械操作的直接后果就是會(huì)讓我們做太多的無(wú)用功，苦累了自己的同時(shí)還會(huì)給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)。

思考一：“成長(zhǎng)記錄”的“常規(guī)內(nèi)容”，如何更有效地記錄？

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，影響數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”質(zhì)量的主要原因肯定不是“學(xué)生存在個(gè)體差異，部分學(xué)生能力不夠”。在前期研究中已經(jīng)形成比較成熟做法的一些“常規(guī)內(nèi)容”中，首頁(yè)封面、數(shù)字告訴你、單元整理、資料搜集等，幾乎所有學(xué)生記錄起來(lái)都駕輕就熟且廣受歡迎。而學(xué)分銀行、能力展示、數(shù)學(xué)日記、學(xué)期總結(jié)等內(nèi)容的記錄難度和受歡迎程度卻在不同年段、不同班級(jí)學(xué)生之間存在較大差異。這顯然和操作方式以及老師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、到位有關(guān)。我們要對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容的操作方式以及指導(dǎo)方法進(jìn)行研究、探索。

行動(dòng)：教研組內(nèi)進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓各“常規(guī)內(nèi)容”指導(dǎo)最有心得的老師介紹具體操作方式；研究形成“數(shù)學(xué)告訴你”“學(xué)分銀行”等內(nèi)容的記錄細(xì)則；進(jìn)行“能力展示”的操作反饋交流，提高展示內(nèi)容、形式的可操作性；制作各冊(cè)電子“成長(zhǎng)記錄”，形成資源庫(kù)，做到經(jīng)驗(yàn)共享，避免單兵作戰(zhàn)或重復(fù)勞動(dòng)。

思考二：“成長(zhǎng)記錄”除了“常規(guī)內(nèi)容”，還有哪些內(nèi)容？

學(xué)生和家長(zhǎng)在調(diào)查問(wèn)卷中均提到：希望增加“成長(zhǎng)記錄”的內(nèi)容。這從一個(gè)側(cè)面反映出我們目前采用的內(nèi)容還有待更豐富，要開(kāi)發(fā)出更多學(xué)生喜歡，實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性更強(qiáng)的記錄內(nèi)容。“課標(biāo)”中提倡的開(kāi)放式問(wèn)題、活動(dòng)報(bào)告，部分老師采用的預(yù)習(xí)筆記、課堂探究活動(dòng)、觀察日記等，我們要多研究、多嘗試。

內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上不是記錄形式的增加，而是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程的單薄必將帶來(lái)記錄內(nèi)容的單一。我們只有審視自己的課堂，在日常課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的“成長(zhǎng)記錄”。

行動(dòng)：級(jí)部研討，提出本年級(jí)上、下冊(cè)除“常規(guī)內(nèi)容”外的5次具體內(nèi)容，并制定每次內(nèi)容的記錄細(xì)則；教研組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”內(nèi)容推介會(huì)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。申報(bào)省級(jí)課題《“少教精學(xué)”為主旨的懷德數(shù)學(xué)課堂文化的實(shí)踐研究》，以“綜合與實(shí)踐”教學(xué)研究為突破口，逐步實(shí)現(xiàn)日常課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

思考三：“成長(zhǎng)記錄”的評(píng)價(jià)結(jié)果，如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用？

數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”本身是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而對(duì)每次“成長(zhǎng)記錄”的評(píng)價(jià)，其實(shí)是一種評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)方式受具體操作的影響，學(xué)生更在意情感的體驗(yàn)，而家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的發(fā)展。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何在操作層面和價(jià)值定位之間找到平衡點(diǎn)，是我們需要思考與探討的。

行動(dòng)：在思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，每位教師推薦5條自己的“成長(zhǎng)記錄”點(diǎn)評(píng)在年級(jí)組交流，教研組匯編成冊(cè)；進(jìn)一步研究、完善“學(xué)期總結(jié)”，形成全面有效、方便操作的“素質(zhì)報(bào)告單”；利用好“親近數(shù)學(xué)網(wǎng)”和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的交流功能。

3.相信科學(xué)使用會(huì)有好的效果

所謂效果，并不是將呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”結(jié)果的“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)冊(cè)”做得多精美作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更不要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的要求。每次“成長(zhǎng)記錄”不是一道數(shù)學(xué)習(xí)題，通常有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，非對(duì)即錯(cuò)。它追求的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”是否發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，這應(yīng)成為考量它的效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”從設(shè)置到現(xiàn)在，經(jīng)歷了最初僅僅寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的淺表階段，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與摸索，我們?cè)诓粩嗟卦俜此肌⒃賹?shí)踐中逐步清晰認(rèn)識(shí)，完善做法。堅(jiān)信，堅(jiān)持，效果就在眼前！

如果說(shuō)理論學(xué)習(xí)是為研究找準(zhǔn)目標(biāo)，確定方向，調(diào)查分析則是對(duì)研究過(guò)程的一種“問(wèn)診”，問(wèn)診的目的是為了“重構(gòu)”。只有在不斷地問(wèn)診與重構(gòu)中，才能切實(shí)有效地提高校本教研的質(zhì)量，達(dá)成校本教研促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步的目的。

（于亞燕，常州市懷德苑小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：顏瑩