基于物理教學真實性評價的應用探究

物理教學真實性評價就是將真實性評價運用于評價學生的物理學習，通過向學生提供一個圍繞物理學習評價的目標且具有一定真實性任務的具體情境，在學生完成這一任務的過程中，考查學生各個方面的表現。物理學作為一門基礎科學，與人類生活的許多方面都有著非常密切的聯系，鑒于物理學科的自身特點，筆者試圖從創設真實的物理教學情境、布置真實的物理學習任務以及物理教學中真實性評價的三種基本形式等三個方面進行探討，以期找到在新課程背景下真實性評價在物理教學中的有效利用方式。

一、創設真實的物理問題情境，為真實性評價提供良好平臺

新課程標準遵循的課程理念是面向全體學生，提高物理科學素養，倡導探究性學習。而探究性教學是以問題的討論為主線來組織教學的，所以，教師在教學中可以選擇學生感興趣的或是生活中熟悉的真實情景，創設一些與學生原有的知識結構有所“沖突”的情境，讓學生自主地發現問題、提出問題，進而自主探究、解決問題，最后自己得出結論。從評價角度來看，創設真實的物理問題情境能為真實性評價提供較好的平臺。

案例1：高中物理人教版“必修一”第二章第1節“探究小車速度隨時間變化的規律”。本節內容為探究實驗，主要是讓學生通過研究小車在重物牽引下運動的速度隨時間變化的規律，經歷科學探究的活動，學會實驗數據的處理方法。

情景與實驗：通過打點計時器打出的紙帶上點的分布不均，發現不是熟悉的勻速直線運動。

實驗置疑：小車在重物牽引下參與的是什么運動呢？

活動探究：通過對紙帶的數據處理，測出小車的瞬時速度大小，對所得數據進行分析，猜測并推理原因。

合作分享：把從實驗研究中獲取的數據，制作圖像，分析圖像，尋找規律。同伴或師生交流，得出科學的結論。

這樣的來自生活實際的真實問題情境能激發學生濃厚的興趣，學生在教師的不斷引導下主動思考，發現問題，做出假設并共同動手設計實驗。整個探究過程中學生呈現的課堂行為表現，為其后的真實性評價奠定了基礎。因此，創設真實的物理問題情境是真實性評價良好的開始。

二、布置真實的物理學習任務，為真實性評價提供詳細的評價依據

從物理教學內容來看，很多知識內容都是與人類的生活息息相關的，教師可以利用這樣的學科特點與教學優勢，盡可能地布置一些真實的學習任務，讓學生自己動手動腦去解決完成任務過程中遇到的問題，為真實性評價提供比較詳盡、真實的評價素材。

案例2：高中物理人教版“必修一”第四章第5節“牛頓第三定律”。這節內容明晰了作用力與反作用力之間的關系，使之成為牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。

為了讓學生對抽象的概念有具體的認識，教師可以在上課之前布置具體的作業，學生分成幾個小組，分別擔負不同的任務：

大家鼓掌的時候雙手有什么感覺？小組內伙伴各自描述一下感受，并記錄下來。

人如何行走，船如何劃行，汽車如何開動？分工收集生活中這些運動的情景，并列舉出各種瞬間細節。

體育活動中，兩隊在拔河比賽中拉力的大小有什么關系呢？小組成員先嘗試，然后繪出各種“力”的示意圖。

俗話說：以卵擊石，請你嘗試尋找出石頭對卵的力與卵對石頭的力，小組成員收集相關資料，并列舉出這種“力”的關系。

通過完成這些調查任務，學生能在新課時的課堂交流中充分發揮自己的“專長”，踴躍地與其他同學交流自己的心得體會。

三、物理教學評價——真實性評價的三種基本應用形式

在新課程理念下，物理教學評價呈現了多種方式。在真實性評價中，測驗只是眾多評價方式中的一種。通常，根據各評價方式提供的有關學生信息的類型，主要可以分為觀察資料、表現樣本以及測驗評價三種基本形式。

1.觀察資料評價

觀察資料主要指教師在日常工作中收集關于學生的信息。Jill Bartoil和Morton Botel在《真實性評價——教師指導手冊》中曾說過：“如果我們關注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習有關鍵作用的情境中觀察學生。”為了讓觀察報告真實可信，就必須做好詳盡的記錄，教師可以根據教學實際情況合理地設計相應的觀察記錄表。

案例3：學生課堂行為觀察表

課題：對自由落體運動的的實驗探究

時間：__年__月__日

注：①②③④⑤分別為優、良、中、及格、不及格五個等級。

2.表現樣本評價

表現樣本是用以證明學生成就的有形產品，表現樣本評價即表現性評價，重點測驗學生在各種真實的情境中掌握的實用知識和技能，通過給學生呈現模擬真實世界的挑戰和問題，把真實感帶進課堂，而在這樣的任務中，解決問題的途徑或答案不是唯一的，通常由學生合作完成。

物理教學中常用的表現性評價方法主要包括檢核表、評價量表、軼事記錄、檔案袋評價等。筆者主要介紹物理學習檔案袋評價的實施。檔案袋評價也稱成長記錄袋評價，它體現了“學習是個過程，學習評價也應有過程評價”的思想，被認為是一種“真正的評價”。物理學習檔案袋評價方式有很多種，主要包含課堂小組學習評價、活動表現評價、檔案袋內容評價等等，每項評價中包含學生自評、同學互評、家長和教師評議等基本內容。

案例4：物理學實驗檔案袋評價項目表

班級______小組______姓名______

3.測驗評價

真實性評價中的測試與傳統的考試測量評價相比更具真實性，它在考查雙基的同時，還關注學生的學習過程以及情感態度的形成。

案例5：一道生活中的物理試題

電力部門常用一種鉗形測量儀，如圖所示，在不切斷電源的情況下，測量輸電導線中的電流強度，請運用所學知識，說明該測量儀的測量原理，并結合你的生活經驗與感受，談談這一原理的生活應用情況。

該題本身呈現了較為真實的場景，從思維能力角度來看，比傳統測驗題更具有挑戰性，既考查了相關的學科基礎知識，也考查了學生的視圖能力、分析能力、知識遷移能力以及一定的實驗推理、判斷能力，比直接考查變壓器的工作原理更有意義。

筆者通過上述的一些具體的物理教學案例，分析了真實性評價在物理教學的改進、學生的能力發展以及評價本身的實際操作的可行性，但是，真實性評價在具體實施時也有其局限性，如評分時可能帶有一定的主觀性，制作相關量表時費時費力等等，這就更需要我們在物理教學實踐中不斷摸索，勇于創新，從而揚長避短，更好地發揮真實性評價的優勢。

（陳偉娜，江蘇省東海高級中學，222300）

責任編輯：宣麗華