讓詞語的奧妙自然生成

詞語，作為語言最基本的元素，承載著理解文本、培養語感、潤澤生命的重要使命。用盧梭“自然主義生長”的眼光來觀照，詞語教學應該追求自然生成、自主發展，追求自由潤化、意蘊豐盈。但是，審視日常的詞語教學場景，筆者不無遺憾地發現，詞語教學存在著令人擔憂的迷失：有的過多關注語言知識，忽略學生的認知現實，詞語學習被“簡單概念化”；有的把教師個人的解讀強加于學生，綁架或封閉了兒童的思維，詞語學習“被迫成人化”；有的忘卻了文本，脫離了生活，泯滅了個性與靈氣，詞語學習被“空中樓閣化”。諸如此類的教學，以所謂的理性為核心，忘卻了兒童的天性，悖離了兒童身心發展的自然規律。那么，如何讓詞語的精妙與豐厚在兒童的世界里自然生成？

一、身體“動”起來，“活”化詞語

課例：三個小伙伴把小樹栽進坑里，施上肥料，培上泥土。（蘇教版第二冊《三個小伙伴》）

師：小朋友，這段話里有你不太理解的詞語嗎？

生：老師，“培上泥土”是什么意思呢？

師：誰來說說看？

生：就是把坑外面的泥土埋到坑里面去。

師：哦，你們明白了嗎？（提問的學生一頭霧水，其他缺乏生活經驗的學生，眼睛里也寫著似懂非懂）

師：老師想要種盆吊蘭呢，看，花盆里坑都挖好了，請你幫忙把土培上好嗎？

生：好！（學生興致勃勃地給吊蘭培起土來，其他孩子都瞪大眼睛仔細瞧著）

生：老師，培好啦！

師：你真棒，這下小吊蘭在泥土媽媽的懷抱里又安全又舒適，謝謝你！你怎么知道這就是培土呢？

生：（小眼睛亮晶晶的，一臉的得意）爺爺也在家種花呢，我和他一起種過，所以我知道。

師：都說心靈手巧，看，多動手真的能變得更聰明呢！來，我們也一起來培培土。（孩子們在座位上個個興致盎然地表演起“培土”來）

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”上述教學案例，“培上泥土”是學生理解的難點，教師擺脫了機械講解和生硬灌輸，而是通過給吊蘭“培土”的直觀演示，引領學生在動手實踐中自然明了詞語的意思。同時，老師潤物無聲的“這下小吊蘭在泥土媽媽的懷抱里又安全又舒適”，“呵護生命”的種子悄悄播撒進孩子們幼小的心靈，“培土”獲得了生命的質感。我們有理由相信，當孩子們再次朗讀“培上泥土”的時候，稚嫩的聲音里必定飽含著實踐的快樂和鮮活的感悟！身體“動”起來，靜止的文字符號在學生的眼前“活”了起來，學生的感性世界和精神領域產生了積極的互動與和諧的交融。

二、生活“鏈”起來，“涵”化詞語

課例：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。（蘇教版第四冊《會走路的樹》）

師：“早晨”是我們今天要認識的一個新朋友，仔細看看，你發現了什么？

生：它們都有一個“日”字頭。

生：“早晨”就是早上，是太陽公公剛起床的時候，所以會有“日”字頭。

師：說得好，來，上來畫一畫。（一學生跑到黑板前，在地平線上畫了一輪笑瞇瞇的太陽）

師：瞧，紅日東升，新的一天就開始啦！人們對“晨”字可喜歡了，還常常用它來給孩子起名字呢！

生：老師，我的名字中就有“晨”！（楊晨小朋友站起來大聲說）

生：我的名字里也有！（王宇晨也迫不及待地說）

師：哦，爸爸媽媽為什么要給你們起這個名字呢？

楊晨：爸爸說“一日之計在于晨”，每個人都要珍惜時間，爸爸想讓我成為一個珍惜時間的人。

王宇晨：我媽媽說“晨”頭上的“日”就是早上的太陽，代表著希望，媽媽想讓我和“希望”永遠在一起。

師：原來都寄托著爸爸媽媽美好的心愿呢，多好聽的名字呀！我們一起來喊喊他們——

生：楊晨！王宇晨！（聲音此起彼伏，被喊的兩個小朋友興奮得小臉通紅）

師：是啊，早晨，是一天的開始，希望的開始，美好的開始，我們一起記住這個詞吧。（學生認真地朗讀著，若有所思的模樣）

詞語的學習，僅用概念是蒼白無力的，只有被學生的生活擁抱，它才能貼近學生的思維，詞語豐富的內涵才能實現形象的彰顯和靈動的外化。“早晨”一詞的學習，教師先從學生的生活經驗入手，引導學生上臺畫一畫早上初升的太陽，但沒有止步于這一時間概念，而是用“常常用它來給孩子起名字呢”這一啟示語，與學生的生活巧妙鏈接。在天真的述說中，學生分享著名字的故事，感受著父母的祝愿，領悟著親情的美好，“早晨”一詞也在涵化中呈現出生命的活力，鮮亮靈動，觸手可及。這不正是我們所期待的綠色生態的自然教育嗎？

三、想象“飛”起來，“美”化詞語

課例：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。（蘇教版第二冊《這兒真好》）

案例一：

師：小朋友，小熊種的小樹苗長大了，你從哪些詞里讀到的呢？

生：漫山遍野，綠葉成陰。

師：你們想看看這樣的小島嗎？

生：想！

師：大家看——（PPT播放圖片，教師配樂深情描述）

師：你們喜歡這樣的小島嗎？

生：喜歡！

師：是呀，漫山遍野綠葉成陰的小島多美呀！帶著我們的喜歡一起讀讀這兩個詞。

生：（齊讀）漫山遍野，綠葉成陰。

案例二：

師：小朋友們，在小熊的努力下，小島現在不一樣啦！假如你現在來到這座小島，會看到什么呢？

生：我看到山上到處都是小熊種的樹，一顆挨著一棵，夏天走在里面，一點都不熱。

師：說得好，漫山遍野綠葉成陰！我們來讀讀這兩個詞——（生讀詞）

生：我看到樹葉長得好茂盛呀，下雨天我們不帶傘也沒關系，站在樹底下一點也淋不到雨。

師：這些大樹，就像一把把撐開的綠色大傘！我們再來讀讀——（生再讀詞）

生：我看到有的樹上還開花啦，五彩繽紛，真美麗！

生：我看到小鳥飛來了，它們在樹杈上搭鳥窩，在里面生下好多鳥蛋。

生：我看到秋天到了，果樹上的果子熟了，小刺猬就坐在樹底下等著它們掉下來。

師：多有意思呀！小熊的辛苦改變了小島，原來的“荒島”現在變成了什么島？

生：綠島！

生：五彩島！

生：果島！

生：歡樂島！

師：這樣的小島你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：帶著你的喜歡，一起來讀讀這兩個詞吧！

對“漫山遍野、綠葉成陰”的教學，許多老師采用的教學策略，是如“課例一”般播放圖片配以教師動情的描述。多幅圖片的呈現看似開闊了學生的視野，但是細細琢磨，這些圖片全是來自教師個人的選擇，教者在用自己的興趣取代學生的興趣，用自己的審美束縛學生的審美，這種缺乏兒童立場的教學，依賴對圖片浮光掠影的觀看，學生能真正感受到蘊含在“漫山遍野、綠葉成陰”里的美妙意境嗎？而“課例二”中，教師引導學生想象自己眼中的小島是什么樣的，對詞語的審美意味進行全新的個性化的創造。于是，“綠島”“五彩島”“果島”“歡樂島”……在學生多樣化的回答中，兒童的審美體驗從狹小單薄到擴大充盈，從互不相連到聚合粘連，孩子們在自主建構著自己對詞語的獨特認知，自由創造著一座座屬于自己的獨一無二的小小島嶼！

沉睡的詞語被輕輕喚醒，詞語的美妙在自然生成，于是，它們化為一幅幅畫，一片片情，一段段靈動的生活，一個個鮮活的生命，它們已然成為一個個生氣勃勃的細胞，呵護并滋養著兒童的精神世界！自然生成的詞語教學是以兒童為本的教學，是葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的綠色教學，這樣的課堂，充盈著人文的關懷，閃耀著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息。讓我們在自然教育的追求中，引領學生自主感受視界的敞亮和內心的豐盈，在平凡的生活里，擁有一雙敏銳而智慧的眼睛，一顆詩意而驛動的心。

（陳雨花，溧陽市外國語學校，213300）

責任編輯：宣麗華