“字感”培養 智慧領航

“字感”作為識字教學的支點，一般指的是學生與漢字在長期有效的接觸過程中形成的一種主動意識——漢字直覺，是由學生自己對漢字直接感受積淀而成的，它既是學生識字能力的綜合體現，又是學生語文素養的重要組成部分。具有良好字感的學生，會始終保持積極的學習狀態，能迅速地讀準漢字的音，分析漢字的形，感知漢字的義，并能規范地寫下整個字。在此過程中，學生既產生了審美愉悅，又豐富了想象力。因此，“字感”二字對于低年級學生來說顯得尤為重要。

著名特級教師薛法根執教《猴子種果樹》一課時，利用不同的教學方法，發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，在薛老師的智慧引領下，學生步入了一個神奇的漢字王國。這里，一個個漢字不再是一個個簡單的符號，而是一幅畫、一首詩、一個故事。一次次精彩的互動，讓我們清晰地感受到學生的“字感”在增強，他們快樂與收獲并存。

一、“字感”，從聽故事開始

師：這篇課文叫《猴子種果樹》，是一個故事。故事是可以用來聽的，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）老師講一個開頭：猴子種了一棵梨樹苗，他給樹苗澆水施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來——

生（接話）：澆水施肥，等著將來吃梨子。

師：小朋友都會講啦，你看，故事聽多了你也會講了，對不對呀？猴子每天都做兩件事，知道嗎？一件是——

生：澆水。

師：一件是——

生：施肥。

師：伸出手指跟老師一起寫澆水的澆。澆水的澆，三點水，右邊是一個字，這一橫寫的時候稍微斜一些，斜鉤，撇，橫，撇，最后一筆是豎彎鉤。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文新課程標準在第一學段的階段目標中明確規定：學生要“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”由此可見，在識字教學中教師要找準切入口，投其所好，聽故事就是學生特別喜歡、感興趣的事。教學中，薛老師以《猴子種果樹》這一故事開始了識字教學，在師生親切的對話中，學生饒有興趣地明白了猴子每天都做的兩件事：“澆水”“施肥”，而“伸出手指跟老師一起寫澆水的澆”一句拉開了學生快樂識字的序幕。此時，形象的故事、教師精煉的引語在孩子的心中播下了“字感”的種子，學習生字的積極狀態被充分地調動起來，真正做到了“樂感”。

二、“字感”，在悟字理中提升

師：這個字念——（生齊：澆）去掉三點水也是一個字，念——堯。（生齊念“堯”三遍）

師：堯原來的意思是土堆，我們澆水要澆在土堆上不能澆在樹根上。加上三點水就是澆。如果三點水去掉，換成火字旁是什么字？

生（齊）：燒。

師：燒飯的燒。如果是撓癢癢的撓呢（教師做動作），猜一猜是什么旁？

生：提手旁。

師：真聰明。如果一團亂麻纏繞在一起的繞，是什么旁？

生：絞絲旁。

師：真聰明。含有堯的字都有ao這個讀音，這些都是形聲字。

師：施肥的“施”什么旁？

生：方字旁。

師：“肥”什么旁？

生：月字旁。

師：右邊什么字？

生：巴。

師：對，爸爸的爸的下半部分就念巴。

師：“肥”怎么理解？這個人長得很胖，肉很多叫肥，不過肉很多的人很可愛。人長得胖跟月沒有關系，在古體字中是這樣寫的。（教師在黑板上板書月字的古體字）這個像掛在上面的排骨肉，所以，月原來是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有關系，和月亮的月沒有關系。在古代月亮的月和表示肉的字是一樣的，所以，現在用月字旁代替肉。

生齊讀詞語“施肥”兩遍。

師：猴子天天做了兩件事，所以，中間要用頓號。

生（齊）：澆水、施肥。

語文課程標準在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！?/p>

漢字字理能夠使抽象的符號轉化為生動的形象，通過圖字對照重現象形字的形象，在字理分析中了解漢字形義的演變?！笆┓省币辉~中“施”字的教學，薛老師運用精妙的板書將“月”字的古字展示給學生，他們由此聯想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一樣的”，學生感受到了漢語言文字獨特的魅力。

字理也能讓學生領悟漢字豐富的文化內涵。教學“澆水”的“澆”字時，學生知道三點水跟水有關，加個火就知道是“燒”，“撓”字就知道用提手旁，一堆亂麻“繞”在一起肯定用絞絲旁。學生為什么能夠如此順利地從認識“一個字”到認識“一串字”呢？這正是漢字字理的魅力，讓學生領悟了漢字豐富的文化內涵，學生也在感悟字理的同時提升了自身的“字感”，更有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

三、“字感”，由寫好字深入

師：故事的開頭是這樣的，一起讀——（展示句子）

生：猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。

師：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：‘梨五杏四。’梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。于是就拔掉梨樹，改種杏樹?！?/p>

師：這里有一個生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔細看老師寫。（教師范書，字寫得較大）有的同學發現是友加一點，老師發現有同學在預習的時候把這個字抄錯了，寫成發現的發了。伸出手一起寫，橫，撇，橫撇，捺，點。（學生跟著書空，齊讀兩遍）

教師范寫，提醒學生仔細看。

師（指改字）：橫折，橫，豎提，撇，橫，撇，捺，一共幾筆？

生：7筆。

生齊讀改正兩遍。

漢字是中華民族特有的文字，漢字書寫既有工具性的特點，又有藝術性的特點，正確規范地書寫漢字是每個公民的基本素質，學習正確、規范地書寫漢字是小學低年級語文教學的重要任務?！缎抡n程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”而我們身邊的識字教學，尤其是識字公開課教學，很多教師總是把寫字這個環節安排為隨機環節，蜻蜓點水地一帶而過，提高識字教學效率自然無從談起。在上述的教學片斷中，薛老師細心地發現有學生在預習時把“拔”字右邊寫成了“發”字，便在黑板上范寫了大大的“拔”，讓學生跟著他一起邊說筆順邊書空，再齊讀兩遍。因低年級的孩子模仿力很強，教師也最容易成為學生的模仿對象，薛老師這一環節的處理可謂簡約而有效。他抓住時機，利用范寫進行滲透，一筆一畫地進行講解，落到實處。學生經歷了“眼到”“口到”“手到”的過程，不僅學會正確地書寫這個字，而且激發了他們寫字的欲望，提高了學生對漢字的鑒賞能力。

學生具有了“字感”，就能對漢字主動感知，帶著積極的情感，主動發現，主動積累。字感的有效培養，使得語文課堂熠熠生輝。

（翟敦兵，南京市江寧科學園小學，211100）

責任編輯：宣麗華