試探想象在閱讀教學(xué)過程中的實(shí)踐運(yùn)用

美國一家報(bào)社曾經(jīng)舉行過一次“想象力”作文比賽，獲第一名的是這樣一篇小學(xué)生作文：有幾個(gè)小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發(fā)現(xiàn)了一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭(zhēng)論沒有結(jié)果，他們決定把它拿回家，放到烘箱里去孵……過了幾天，蛋破了，大家緊張地盯著，看看，哈，蛋里孵出的是里根總統(tǒng)！中國的孩子可以這樣大膽想象嗎？

想象力的缺失與匱乏現(xiàn)象在當(dāng)今中國孩子身上越發(fā)明顯，這則案例引發(fā)了我的思考，呵護(hù)學(xué)生寶貴的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行積極地探索與實(shí)踐，成為小學(xué)階段閱讀教學(xué)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。

發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。對(duì)于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一次審美旅行，是對(duì)文本的解讀和創(chuàng)新。語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。由此可見，運(yùn)用好想象，引導(dǎo)好想象，可以讓語文教學(xué)為學(xué)生插上飛翔的翅膀。這里主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就想象在閱讀教學(xué)過程中的探究談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、想象內(nèi)容：應(yīng)體現(xiàn)“有限”到“無限”的巧妙整合

讓學(xué)生沉下心走進(jìn)文本之境，讀中思，思中想，才能讓學(xué)生讀出畫面，讀出個(gè)性，讀出思考，讀出情感，讀出自己對(duì)文本的深度感悟，無限的想象讓文字鮮活起來，讓學(xué)生的閱讀豐富起來。

季羨林先生的名著《夾竹桃》（蘇教版十二冊(cè)第19課）中有一段關(guān)于作者奇妙幻想的精彩段落：

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海，碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

此段文字作者提及自己的三次幻想，語言精當(dāng)，很有特色，是教學(xué)中值得關(guān)注的重要段落。很多教者在選擇教學(xué)方式時(shí)不約而同地放手要求學(xué)生“仿造作者的寫法，想象月光下的夾竹桃還會(huì)是什么？”學(xué)生的思維是活躍的，結(jié)合生活實(shí)際的想象是無限的：蝴蝶、春天的花園、金魚、地球、運(yùn)動(dòng)會(huì)……月光下的夾竹桃在課堂上呈現(xiàn)了多樣的美好，猶如巨大的磁場(chǎng)深深吸引學(xué)生樂在其中，想在其中。

二、想象意境：應(yīng)倡導(dǎo)“無聲”向“有聲”的完美融合

“境由心生，心隨境動(dòng)”，語言文字本身是無聲的，而閱讀教學(xué)卻可以變無聲為有聲，想象就是其有效媒介之一。文字的魅力是無窮的，在想象的啟迪下，一篇篇文本被賦予了生動(dòng)的色彩，教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。給學(xué)生靜默涵詠的時(shí)間和空間，在閱讀過程中形成“感知—理解—思考—領(lǐng)悟”這一思維過程，并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫面、感知情境、體味意境上，這樣文本才會(huì)色香味俱全。

我曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教浙教版《觀潮》這篇課文，板書課題后，與其他老師不同的是，他沒有展現(xiàn)氣勢(shì)洶涌的錢江潮畫面，而是播放了一段錢江潮由遠(yuǎn)到近奔騰而來的聲音，他讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎樣的錢江潮？整個(gè)教室頓時(shí)安靜下來了，學(xué)生靜靜地聆聽著，靜靜地思考著。接著，在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生們把自己聽著聲音想象到的畫面表達(dá)得淋漓盡致：“我仿佛看到潮水勢(shì)不可擋地向我們涌來，白色的浪頭一個(gè)蓋過一個(gè)，發(fā)出震耳欲聾的響聲，猶如天上的悶雷一般……”學(xué)生是用心靈靜靜體會(huì)著錢江潮的涌動(dòng)，在“靜聽”中感受著錢江潮的磅礴的氣勢(shì)。這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“靜聽”，是喧鬧的、看似熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面所能夠替代的嗎？

三、想象范圍：強(qiáng)調(diào)“放飛”到“回歸”的水到渠成

文章優(yōu)劣的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不僅在于其內(nèi)容文字的表述，很多時(shí)候隱形的表露更能使文章言有盡而意無窮，而閱讀教學(xué)中的想象更多地是要讓學(xué)生徜徉于隱形的表露之中。教師應(yīng)把握住教材中的這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象，表述對(duì)文本內(nèi)容情境的思維過程，或補(bǔ)充內(nèi)容，或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，或補(bǔ)充論據(jù)。

如教學(xué)《艾滋病小斗士》一文時(shí)，文中寫恩科西與艾滋病斗爭(zhēng)的情景只有寥寥數(shù)筆，可事實(shí)上，恩科西12年的抗?fàn)幨呛纹淦D難啊！引導(dǎo)學(xué)生入情入境，走入他的生活，想想他的每一個(gè)白天與黑夜：病痛折磨著他時(shí)……；別人冷落他時(shí)……；遇有身邊和他一樣患有艾滋病的兒童，他……；當(dāng)身邊的艾滋病患者悲慘死去時(shí)，他……在學(xué)生放飛想象，沉浸在情中時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注想象的基本度：恩科西是患病的兒童，畢竟還是與正常的孩子有著區(qū)別的，這樣學(xué)生才能基于文本本身，展開合理想象，這樣的想象才是有效的。

想象思維的訓(xùn)練，要有理有據(jù)，要憑借文本的基本內(nèi)容和服從教學(xué)目的和要求，要合情合理，決不能離開文本，憑空想象。任何想象的過程都是放飛思想的過程，但這個(gè)過程的最終要學(xué)會(huì)回歸，作為閱讀教學(xué)中的想象就應(yīng)該歸于文本本身。

四、想象價(jià)值：重視“豐富”和“內(nèi)化”的相得益彰

學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題，需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的思維過程才能完成。所以，教師將問題提出之后，應(yīng)該給課堂“留白”，給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生潛心靜思，只有通過細(xì)致的思考，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有更深的理解，才會(huì)有話可說，有觀點(diǎn)可講。那時(shí)的課堂，將會(huì)是學(xué)生思維碰撞的天空、情感交融的海洋。

在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，了解蟬脫殼的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，按順序明白脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后蟬的身體變化后，學(xué)生只是蒼白地了解了文字的內(nèi)容，并沒有真正體會(huì)文字背后蟬這一生物的靈性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“這陣兒，蟬兒長(zhǎng)久地趴在樹上”一句想象：蟬兒是有靈性的，知道此時(shí)它長(zhǎng)久地、靜靜地趴著在想什么嗎？結(jié)合老師提供給的補(bǔ)充材料和《昆蟲記》節(jié)選，想象一下此時(shí)蟬兒的心理活動(dòng)。通過想象蟬這個(gè)生物的心路自述，以體會(huì)蟬脫殼這一“奇特動(dòng)人”景象背后的艱辛，這時(shí)學(xué)生的思維絕不會(huì)只停留在文字的表述面上，應(yīng)該會(huì)和文中人、物等同呼吸，共經(jīng)歷，從而達(dá)到內(nèi)化感悟的效果。

給學(xué)生靜靜的想象空間，絕不是簡(jiǎn)單的“放手”，潛心靜讀，思緒飛揚(yáng)，教師的引導(dǎo)使想象更有序，更合理，更深入。這樣寧靜的課堂，看似簡(jiǎn)約，但不失語文的本真，看似氣氛沉寂，但體現(xiàn)了一種外靜內(nèi)動(dòng)的和諧美，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生真正自主閱讀的表現(xiàn)。

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)各種不同的條件，讓學(xué)生開啟思維之窗、創(chuàng)新之門，激活他們的想象，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，壯大起來。學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)到知識(shí)，更要得到各方面能力的鍛煉，尤其是想象能力的鍛煉。教者應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)中的每一篇文章，每一個(gè)機(jī)會(huì)具有針對(duì)性或?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生想象力有巨大幫助的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣，想象才能成為構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

（李培蓮，揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，212200）

責(zé)任編輯：趙赟