試談“兩次作文”的基本流程與教學(xué)要求

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的“硬骨頭”。有長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師都明白，這是一個(gè)花時(shí)甚多而收效甚微的工程。傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)分為三個(gè)步驟：作前指導(dǎo)、作后批改、批后講評(píng)。作前指導(dǎo)絞盡腦汁，細(xì)加提醒，生怕學(xué)生這也不會(huì)那也不知，結(jié)果卻常常導(dǎo)致學(xué)生思路“打不開(kāi)”；作后批改則是一個(gè)“無(wú)底洞”，從謀篇布局到錯(cuò)字病句，稍一不慎就有遺漏，有人說(shuō)批改作文就是與錯(cuò)別字病句作“艱苦卓絕”的斗爭(zhēng)，毫不夸張，可是效果卻平平，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不會(huì)認(rèn)真理會(huì)教師的批改；批后講評(píng)，因?yàn)橐v評(píng)的內(nèi)容太多，往往全面而零碎，學(xué)生很難獲得深刻而具體的收獲。

“兩次作文”的教改實(shí)踐旨在改變以上弊端。所謂“兩次作文”，不是簡(jiǎn)單地“讓學(xué)生寫兩次作文”，而是強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生修訂初稿，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下對(duì)自己的作文初稿有一個(gè)打磨的過(guò)程，在修訂初稿的過(guò)程中獲得具體的進(jìn)步。這個(gè)“修訂”，包括整篇的修訂，也包括局部的修訂。簡(jiǎn)而言之，“兩次作文”是經(jīng)歷“作文訂正”這一特殊環(huán)節(jié)的特殊作業(yè)。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)作文教學(xué)效益低下的原因，正在于學(xué)生不必經(jīng)歷這一過(guò)程，其它所有的作業(yè)批改都有一個(gè)學(xué)生“訂正”的過(guò)程，而作文批改是沒(méi)有“訂正”的，即使有，也只是“訂正”幾個(gè)錯(cuò)別字而已，而沒(méi)有經(jīng)歷“作文訂正”過(guò)程，學(xué)生作文水平如何能夠提升？

“兩次作文”的基本流程包括四個(gè)方面：作前指導(dǎo)、初次評(píng)價(jià)、集體講評(píng)、再次評(píng)價(jià)，每一個(gè)流程分別承擔(dān)不同的教學(xué)要求。

一、作前指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約化，明確習(xí)作要求

以往的兩節(jié)作文課，一般是這樣安排的：一節(jié)課課前指導(dǎo)，一節(jié)課學(xué)生習(xí)作。因?yàn)橛幸还?jié)課的指導(dǎo)時(shí)間，所以教師在作前指導(dǎo)方面可謂是下足功夫。從習(xí)作要求到范文賞析，從謀篇布局到詳略安排，從精彩片斷到病例剖析，可謂面面俱到，唯恐指導(dǎo)不到位孩子作文就寫不出來(lái)。但久而久之，孩子的獨(dú)立思維能力受到了抑制，文章千人一面，人云亦云者占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，批這樣的作文，教師了無(wú)生趣，味同嚼蠟，教師批改的積極性也受到了明顯的損傷，師生的智慧在日復(fù)一日的機(jī)械模仿中得不到有效地提升。

“兩次作文”強(qiáng)調(diào)作前指導(dǎo)的簡(jiǎn)約化，它最注重的是對(duì)作文題意的理解，明確本次作文所要達(dá)到的具體要求，其余一切基本省略。這樣的作前指導(dǎo)，花時(shí)一般在5到10分鐘左右，其它時(shí)間放手讓學(xué)生大膽習(xí)作。一般情況下，一節(jié)課內(nèi)大多數(shù)同學(xué)可以完成初稿。

當(dāng)然，我們一般都要提前幾天或者一個(gè)星期時(shí)間告知習(xí)作內(nèi)容，讓孩子們先進(jìn)行“作前預(yù)習(xí)”，讓孩子對(duì)本次作文有一個(gè)大致的了解與心理準(zhǔn)備，為能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

比如說(shuō)第九冊(cè)第一單元的作文是寫“我的老師”，要求選擇生活中真實(shí)可感的小事來(lái)表現(xiàn)師生之間的真情。通過(guò)師生一起學(xué)習(xí)交流，我們要讓學(xué)生明確以下具體要求：1.要用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。2.要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的形象。3.不僅要寫出主人公的表現(xiàn)，還要寫出作者的反應(yīng)和感受。

接著，我們一般不作過(guò)多的分析，更不出示具體的事例來(lái)框死學(xué)生的思維，而讓學(xué)生靜靜地回憶自己與老師相處的一件件事，然后直接讓學(xué)生動(dòng)手習(xí)作。

這樣看似“粗枝大葉”的指導(dǎo)，因?yàn)榻夥帕藢W(xué)生的學(xué)習(xí)空間，必然會(huì)產(chǎn)生豐富多彩的作文。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)一些起點(diǎn)水平較低的作文，但是，這些作文最起碼相對(duì)真實(shí)而開(kāi)放，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的，而這，正是優(yōu)秀作文的起點(diǎn)；而教師在批閱這些作文時(shí)，也沒(méi)有以往因千篇一律而引起的疲勞感。

二、初次評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，提供修改建議

因?yàn)閷W(xué)生的作文是五花八門的，所以接下來(lái)的初次批改是教師最為辛苦的一項(xiàng)工作，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的整體把握能力與鑒賞能力，是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須練就的一項(xiàng)專業(yè)基本功。在初評(píng)作文時(shí)，我通常抓兩頭，第一個(gè)頭我稱之為“共性頭”，即本班學(xué)生本次作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在初次批改的時(shí)候，我對(duì)這些共性問(wèn)題作出必要的記錄，為作文評(píng)講收集最原始的、最切實(shí)的素材。第二個(gè)頭我稱之為“個(gè)性頭”，孩子的作文中存在著各種需要修改的點(diǎn)，我在批改孩子作文時(shí)，心思全在尋找發(fā)現(xiàn)這些有修改價(jià)值的點(diǎn)上。

如，有的學(xué)生開(kāi)頭部分長(zhǎng)篇大論，其實(shí)，只需要三言兩語(yǔ)即可，這就是一個(gè)點(diǎn)，我會(huì)在孩子作文旁邊相應(yīng)位置加上“建議①”字樣，并加上點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)開(kāi)頭太過(guò)冗長(zhǎng)，其實(shí)只要用三言兩語(yǔ)寫清事情的時(shí)間地點(diǎn)人物事情即可，請(qǐng)?jiān)囍训谝蛔匀欢胃某缮儆?0字的小段落。”然后在文尾空白處寫上“修改①”字樣，孩子就明白了，“修改①“是針對(duì)“建議①”進(jìn)行的縮寫性修改。一般情況下，一篇文章這樣的修改建議少則一兩處，多則五六處，具體都是針對(duì)孩子作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥下藥的點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。

這樣的修改意見(jiàn)，相當(dāng)于是老師們經(jīng)常使用的面批，但是一般我們以往使用的面批，只是重在“批”，學(xué)生的主動(dòng)“改”是很少的，而我們?cè)诔醮卧u(píng)點(diǎn)學(xué)生作文中的“修改意見(jiàn)”，不但具有面批的功能，而且因?yàn)橛辛撕罄m(xù)工作——學(xué)生修改而更具價(jià)值。這就把老師辛辛苦苦的作文批改從終結(jié)性評(píng)價(jià)變成了過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓作文經(jīng)歷了“初次習(xí)作——老師點(diǎn)評(píng)（針對(duì)性評(píng)價(jià)+集體講評(píng)）——學(xué)生修改”的過(guò)程。

三、集體講評(píng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)化，解決共同問(wèn)題

在給學(xué)生提出了針對(duì)性評(píng)價(jià)意見(jiàn)之后，我們并不急于讓學(xué)生動(dòng)手修改，因?yàn)檫@之間還要經(jīng)歷一個(gè)解決共性問(wèn)題的過(guò)程。孩子的每一次習(xí)作都會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須通過(guò)集體講評(píng)這個(gè)過(guò)程才能解決。

比如同在第九冊(cè)“習(xí)作1”中，我班出現(xiàn)的共性問(wèn)題主要有兩個(gè)：1.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的形象這一點(diǎn)做得不到位。2.段與段之間的過(guò)渡不自然。

集體評(píng)講之前，老師必須對(duì)整班同學(xué)的共性問(wèn)題有一個(gè)清晰的把握，并通過(guò)制作PPT把這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生對(duì)自己作文中出現(xiàn)的弱點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。我們還要在講評(píng)中指出修改的方法。這時(shí)，我們可以列舉學(xué)生作文中優(yōu)秀的段落讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，從中明白怎樣寫才算是“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象”，怎么做才算是“過(guò)渡自然”。

我們堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化修改與講評(píng)課研究共性問(wèn)題“雙管齊下”，這樣，學(xué)生的作文修改才能有的放矢，哪個(gè)地方是需要修改的？要改到什么程度？怎么修改才算到位？孩子們對(duì)這些問(wèn)題做到心知肚明，作文的修改才能見(jiàn)成效。

實(shí)踐證明，孩子們?cè)谶@樣的幫助下是會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜的，有的孩子修改篇幅大大超過(guò)了初次作文的字?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直可以用“面目全非”這個(gè)詞來(lái)形容孩子們修改后的作文的樣子。當(dāng)然，也有一些孩子的作文跟初稿大同小異，這要根據(jù)孩子本來(lái)的作文質(zhì)量而定，千萬(wàn)不要搞一刀切。部分作文優(yōu)等學(xué)生，他們的初稿已經(jīng)相當(dāng)令人滿意，根本不需要作大的改動(dòng)，那他們的二稿只需要作小的改動(dòng)即可；我甚至認(rèn)為這一部分孩子不必要進(jìn)行“兩次”作文，因?yàn)樗麄円呀?jīng)一稿成型；也有部分孩子進(jìn)行兩次作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須進(jìn)行兩次，三次，甚至更多次的修改，這一部分孩子在習(xí)作之路上需要老師更多的牽引與扶持。——所以“兩次作文”中的“兩次”強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)歷修改的過(guò)程，而不是一種修改次數(shù)上的簡(jiǎn)單限度，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候，需要靈活運(yùn)用。

四、再次評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，提高習(xí)作熱情

“初次評(píng)價(jià)”與“集體講評(píng)”之后，學(xué)生的修改稿就相當(dāng)于一個(gè)成熟的產(chǎn)品。我們老師在對(duì)孩子們的成品進(jìn)行再次評(píng)價(jià)時(shí)，必須秉承“鼓勵(lì)為主”的原則，原先的初稿要是定為60分，只要孩子能夠針對(duì)你的修改建議進(jìn)行了修改，我們便可以給予比初稿分?jǐn)?shù)高出一段的分段，比如說(shuō)80分。這樣的賦分，旨在提高孩子們的習(xí)作積極性，讓孩子們有更高的熱情投入到下次的“兩次作文”實(shí)踐中。

比如有很多孩子，喜歡在作文的開(kāi)頭，大繞筆頭，寫得冗長(zhǎng)繁復(fù)，經(jīng)過(guò)修改，他的開(kāi)頭簡(jiǎn)明了，生動(dòng)了。我就給予他這樣的評(píng)價(jià)：“呀，你真棒！第一自然段的200字，你一下子變成了50字，而且如此簡(jiǎn)潔明白，祝賀你，瘦身成功！下次努力！”然后我再賦給他一個(gè)比初次作文更高的分值。這樣的激勵(lì)，雖然可能并沒(méi)有針對(duì)整篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，但卻是第一次評(píng)價(jià)的一個(gè)延續(xù)，可以看出老師的用心，也可以看到孩子實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。相信這樣的針對(duì)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一定會(huì)在孩子心中開(kāi)出自信的花朵，讓他們慢慢地愛(ài)上寫作，愛(ài)上修改，愛(ài)上“兩次作文”。在這過(guò)程中，孩子們經(jīng)歷了種種磨礪，磨得有方向，磨得有進(jìn)步，這樣的打磨，就能磨出希望，磨出喜悅，磨出作文的實(shí)效。

以上，我試以“兩次作文”的視角去審視“作前指導(dǎo)”“初次評(píng)價(jià)”“集體評(píng)講”“再次評(píng)價(jià)”四個(gè)基本流程的不同教學(xué)要求定位，只要我們做好每一步流程，完成好每一步流程的教學(xué)要求，掌握好“兩次作文”的原則要求，作文教學(xué)改革的驚喜就會(huì)不斷涌現(xiàn)。

（沈明霞，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩