低碳教育：學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的新路徑

摘要：在資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，倡導(dǎo)低碳生活顯得尤為重要。在校園里實(shí)踐低碳教育，既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推動(dòng)“低碳生活”的普及，又能夠豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。本文著重結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行了低碳教育的價(jià)值研究，探討了通過(guò)低碳教育促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的新路徑，有效培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的的生活習(xí)慣和惜時(shí)高效、嚴(yán)謹(jǐn)從容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低碳教育；習(xí)慣養(yǎng)成；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G417 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）11-0012-05

學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是指學(xué)校在教育教學(xué)管理過(guò)程中，堅(jiān)持教育與管理、自律與他律相結(jié)合的原則，不斷完善學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，以教育為先導(dǎo)，以行為訓(xùn)練為抓手，以檢查督促為保障，以塑造健康人格為目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，在校園里實(shí)踐低碳教育，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)踐行低碳生活理念，并以此影響自己的生活和學(xué)習(xí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的生活習(xí)慣和惜時(shí)高效、嚴(yán)謹(jǐn)從容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、低碳教育的內(nèi)涵

低碳教育，是指人們通過(guò)各種媒介和手段去認(rèn)識(shí)低碳知識(shí)，了解低碳問(wèn)題，培養(yǎng)低碳意識(shí)，在人與自然的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，建立低碳價(jià)值觀、低碳消費(fèi)觀和低碳發(fā)展觀，以便通過(guò)整個(gè)社會(huì)的共同努力實(shí)現(xiàn)低碳持續(xù)發(fā)展。[1]

于新春認(rèn)為，低碳教育不光指學(xué)生學(xué)習(xí)生活作息時(shí)所耗用能量要減少，減低二氧化碳的排放；更為關(guān)鍵的對(duì)于廣大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，低碳教育還是一種以低時(shí)耗、低消耗、低損耗為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)性格、健全學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化考試能力等多種手段，盡可能地減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)各種不確定因素的擔(dān)憂，達(dá)到中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與社會(huì)需求的素質(zhì)教育雙贏的一種教育發(fā)展形態(tài)。[2]

本課題研究中，我們認(rèn)為，低碳教育首先要將“低碳生活”的內(nèi)容引入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容之中去，積極提倡并推動(dòng)孩子去實(shí)踐低碳，從日常生活點(diǎn)滴做起，教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，減少浪費(fèi)，保護(hù)環(huán)境；但又不是一味地追求低碳，不求發(fā)展，不講科學(xué)，不要健康，而是倡導(dǎo)“適度吃、住、行、用”，注重持續(xù)發(fā)展，追求科學(xué)高效。其次要將“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的低碳教育理念引入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之中去，以低碳教育理念與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)校、教師、學(xué)生的教育教學(xué)生活，特別是以低碳生活理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、在校園內(nèi)推廣低碳教育的價(jià)值思考

1.低碳教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

在當(dāng)前形勢(shì)下，建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式，從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。

加強(qiáng)低碳教育，在校園內(nèi)推廣低碳生活理念，能夠使學(xué)生群體充分了解低碳生活、低碳經(jīng)濟(jì)，在生活中踐行低碳理念。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、合理利用資源以及愛(ài)護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)；更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人類公共精神、未來(lái)發(fā)展意識(shí)，既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代滿足其需要的能力構(gòu)成危害，真正響應(yīng)了“努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”的號(hào)召，與時(shí)代發(fā)展相合拍。

2.低碳教育豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

加強(qiáng)低碳教育，營(yíng)造低碳氛圍，組織開(kāi)展形式多樣的低碳宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳低碳的重要意義，弘揚(yáng)低碳先進(jìn)典型，曝光不低碳行為，倡導(dǎo)健康、文明、節(jié)儉、適度的低碳生活理念，能夠樹(shù)立起一種新的校園文化——“低碳校園文化”，甚至能上升為一種學(xué)校精神，從而彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。這樣的學(xué)校里培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必定有節(jié)約環(huán)保的理念，在將來(lái)的社會(huì)中，也能夠引領(lǐng)新的社會(huì)風(fēng)氣。

低碳生活理念在校園中的應(yīng)用研究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的習(xí)慣，而且可以通過(guò)對(duì)這一習(xí)慣的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生在其他方面習(xí)慣的養(yǎng)成，還能對(duì)學(xué)生健康人格的形成、綜合素質(zhì)的發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。不僅如此，學(xué)生作為創(chuàng)造力最為出眾的群體，能在學(xué)習(xí)、踐行低碳生活理念的同時(shí)，結(jié)合自己的所學(xué)，在開(kāi)發(fā)新能源、研究新產(chǎn)品、改造舊物品等方面，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，為節(jié)能減排提供新的思路，這也是在校園內(nèi)加強(qiáng)低碳教育、推廣低碳生活的重要原因。

3.低碳教育能夠推動(dòng)“低碳生活”的普及，有利于建設(shè)低碳社會(huì)，打造美麗家園

加強(qiáng)低碳教育，能夠發(fā)揮低碳生活理念的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)師生成為“低碳生活”的宣傳者、實(shí)踐者和示范者，把學(xué)校建設(shè)成低碳、綠色、文明的社會(huì)示范區(qū)域；以學(xué)生個(gè)體作為低碳教育的立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的教育，發(fā)揮他們的示范帶頭作用，輻射范圍更廣的人群，包括學(xué)生的家庭成員、周邊的社區(qū)民眾，達(dá)到以點(diǎn)帶面、教育大眾的目的，從而實(shí)現(xiàn)低碳生活理念在整個(gè)社會(huì)的普及，有利于建設(shè)低碳社會(huì)，打造美麗家園。

三、推廣低碳教育、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的路徑選擇

學(xué)生的行為習(xí)慣包括生活行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如今，我們的學(xué)生身上存在著很多不良行為習(xí)慣，諸如生活中相互攀比、亂拋亂扔、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，學(xué)習(xí)上使用膠帶紙糾錯(cuò)、濫用草稿紙等等。我們通過(guò)對(duì)這些不良行為習(xí)慣的觀察，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合平時(shí)的常規(guī)管理工作，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我反思，找出了這些不良行為習(xí)慣與“低碳”意識(shí)的關(guān)聯(lián)：這些現(xiàn)象都客觀地反映了現(xiàn)階段不少學(xué)生不良的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，很多不良習(xí)慣都是與校園低碳教育的缺失、學(xué)生缺乏低碳生活意識(shí)相關(guān)。

“低碳是當(dāng)之無(wú)愧的高尚生活方式”[3]，而生活方式和習(xí)慣需從小培養(yǎng)，因此推廣低碳教育、將低碳生活理念引進(jìn)校園顯得尤為重要。但當(dāng)前低碳教育仍存在諸多不足：一方面，課堂教育存在不足，絕大部分學(xué)生通過(guò)環(huán)境保護(hù)方面的選修課來(lái)了解低碳知識(shí)，但課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師上課內(nèi)容不系統(tǒng)等情況普遍存在，影響了課堂教育的效果；另一方面，學(xué)校開(kāi)展低碳環(huán)保知識(shí)宣傳力度不夠，一些學(xué)校并未引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展低碳環(huán)保宣傳活動(dòng)和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，低碳知識(shí)和低碳生活理念在校園傳播相對(duì)不足。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下路徑選擇，努力推廣低碳教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣：

1.環(huán)境熏陶，營(yíng)造低碳育人氛圍

以“裝扮綠色校園，打造低碳生活，培養(yǎng)良好習(xí)慣”為宗旨，美化校園綠色環(huán)境，充分利用櫥窗、黑板報(bào)進(jìn)行低碳理念下人文環(huán)境的布置，讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中受到潛移默化的影響，營(yíng)造低碳教育氛圍。

一是低碳校園物質(zhì)環(huán)境熏陶。在低碳校園環(huán)境建設(shè)上，關(guān)注低碳設(shè)備的使用，節(jié)能新技術(shù)、新材料的使用，如道路兩旁安放垃圾分類箱、廁所使用節(jié)水感應(yīng)器等等；在學(xué)生中調(diào)查低碳環(huán)境對(duì)他們的影響，結(jié)合自身實(shí)際談如何維護(hù)校園的優(yōu)美環(huán)境，并付諸自己的一言一行。二是低碳校園人文環(huán)境熏陶。結(jié)合初中學(xué)生的心理特征，打造以“低碳”為主題的班級(jí)文化、宿舍文化、餐廳文化等校園文化，組織學(xué)生出以“低碳”為主題的黑板報(bào)，讓學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)學(xué)校櫥窗，對(duì)低碳生活理念進(jìn)行宣傳，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中受到潛移默化的影響。

2.調(diào)查分析，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

為增強(qiáng)初中生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)行初中生“資源·環(huán)保意識(shí)”調(diào)查，設(shè)計(jì)“我們?nèi)粘Ｉ钪邢牡馁Y源哪些是不可再生的？”“我國(guó)水資源總量和人均占有量在世界排名如何？全世界有多少國(guó)家面臨淡水資源匱乏？”“森林資源對(duì)于環(huán)境保護(hù)有哪些益處？我國(guó)森林覆蓋率在世界排名多少位？人均占有森林面積與世界平均水平的差距有多大？我國(guó)每年造紙消耗木材多少立方米？需要砍伐多少棵樹(shù)？”“煤炭和石油的形成需要多長(zhǎng)時(shí)間？目前，全世界探明的煤炭、石油儲(chǔ)量是多少？按目前的使用速度，還夠人類用多少年？”“近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步，糧食畝產(chǎn)量得到極大提高，為什么糧食總產(chǎn)量增加緩慢？迄今為止，全世界缺糧國(guó)家有多少個(gè)？全球有多少人吃不飽飯？全球糧食浪費(fèi)率有多高？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，到圖書(shū)館查閱資料，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)研，最終形成調(diào)查報(bào)告。

學(xué)生們?cè)谡{(diào)查中認(rèn)識(shí)到我國(guó)人均占有資源量嚴(yán)重短缺，資源形勢(shì)非常嚴(yán)峻，自然資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，不可再生資源的有限性和人類消費(fèi)需求的無(wú)限性之間的矛盾，是每代人都必須正視并正確解決的重大課題，從而切實(shí)感受到珍惜資源、合理利用資源的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其深層次原因，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)在的環(huán)境承載力比較脆弱，環(huán)境形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人生活相互影響、相互制約，保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、與自然和諧相處的意識(shí)。

3.課程滲透，拓寬低碳教育內(nèi)涵

2011年版的義務(wù)教育階段相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的低碳生活理念都有相應(yīng)要求，如物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思品等學(xué)科在三維目標(biāo)中明確提出：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生態(tài)環(huán)境與人類生存的關(guān)系，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜資源、勤儉節(jié)約的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握愛(ài)護(hù)環(huán)境的基本方法，形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的能力等要求。在學(xué)科教學(xué)中，可以利用學(xué)科本身涉及低碳環(huán)保的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳環(huán)保意識(shí)的滲透。如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)《夢(mèng)溪筆談·以蟲(chóng)治蟲(chóng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文與生活、人與自然的聯(lián)系，并進(jìn)行生物治蟲(chóng)、農(nóng)藥治蟲(chóng)的比較，讓學(xué)生明白生活中處處可以低碳環(huán)保，進(jìn)一步增強(qiáng)低碳環(huán)保的意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)《黃金分割》時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)，聯(lián)系建筑學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受體會(huì)到黃金分割的美學(xué)價(jià)值和低碳價(jià)值；物理學(xué)科教學(xué)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)和世界的能源狀況，關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，切實(shí)提高資源的利用率，在安全、經(jīng)濟(jì)、持續(xù)保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的清潔優(yōu)質(zhì)能源的同時(shí)，高度重視新能源的開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)過(guò)程的低碳節(jié)能和綠色環(huán)保；化學(xué)學(xué)科教學(xué)《環(huán)境污染的防治——酸雨》時(shí)，借助學(xué)生對(duì)原有知識(shí)“空氣”和“水”的了解，聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)中所熟悉的事例，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，探究酸雨的形成原因和危害，使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到應(yīng)以身作則地去珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，踐行低碳，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生每天與教師生活在一起，時(shí)時(shí)、處處受到教師潛移默化的影響。為了進(jìn)一步發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng)作用，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，多措并舉，將低碳教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)管理的整體性活動(dòng)之中，使全校教職員工擔(dān)負(fù)起低碳生活倡導(dǎo)者和踐行者的職責(zé)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行顯性低碳知識(shí)滲透的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程中隱性低碳理念的滲透。如建立健全規(guī)章制度，學(xué)校建立和完善了融入低碳理念的工作制度，倡導(dǎo)無(wú)紙化辦公，節(jié)電節(jié)水節(jié)糧、垃圾分類處理等常規(guī)，率先垂范，做好學(xué)生的表率；如構(gòu)建高效課堂模式，精心備好每節(jié)課，化繁為簡(jiǎn)，少教多學(xué)，還課堂的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成惜時(shí)高效、嚴(yán)謹(jǐn)從容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到減負(fù)增效提質(zhì)，打造“低碳”課堂等等。這樣師生共進(jìn)，努力營(yíng)造人人講低碳、處處見(jiàn)低碳、事事都低碳的校園氛圍，切實(shí)拓寬低碳教育內(nèi)涵。

4.豐富活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生群體是校園真正落實(shí)低碳生活的主體，學(xué)生的行動(dòng)對(duì)于校園低碳生活的開(kāi)展起著決定性作用。我們針對(duì)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展豐富多彩的系列活動(dòng)。

初一年級(jí)學(xué)生群體意識(shí)日益增強(qiáng)，但很多學(xué)生離不開(kāi)教師的嚴(yán)格管理，還停留在小學(xué)老師那種保姆式管理要求中，不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，成立“教師、學(xué)生低碳行動(dòng)小組”，定期組織師生學(xué)習(xí)低碳知識(shí)；開(kāi)展“小手拉大手，低碳我能行”、“讓綠色回歸自然”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)師生從自我做起、從身邊做起，培養(yǎng)低碳行為習(xí)慣；舉行環(huán)保教育圖片展、低碳黑板報(bào)手抄報(bào)比賽、走進(jìn)溱湖社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的低碳行為和良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。但由于學(xué)生是被動(dòng)參與，一段時(shí)間后，部分學(xué)生的不良行為又有了一定的反復(fù)。于是，在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)初二學(xué)生自尊心強(qiáng)、自我管理困難和初三學(xué)生叛逆心理日益強(qiáng)烈、自我管理兩極分化的特征，及時(shí)調(diào)整策略，所組織的活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生生活，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生們自主開(kāi)展低碳創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)活動(dòng)；根據(jù)作業(yè)中糾錯(cuò)使用膠帶紙的現(xiàn)象，學(xué)生們開(kāi)展與之相關(guān)的辯論賽，陳述使用膠帶紙糾錯(cuò)的利與弊；為了提高未成年人對(duì)低碳生活理念的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到低碳生活在新時(shí)代的必要性，展示當(dāng)代中學(xué)生的青春風(fēng)采，舉行以“在追求時(shí)尚的現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)低碳生活有沒(méi)有價(jià)值”為主題的教育論壇，在思辨中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳是一種良好習(xí)慣、一種負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度，認(rèn)識(shí)到時(shí)尚與低碳并存，遵循低碳理念的時(shí)尚才是有長(zhǎng)久生命力的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)尚。諸如此類，每次活動(dòng)結(jié)束后由學(xué)生自主反思活動(dòng)存在的問(wèn)題，自行小結(jié)活動(dòng)成果，總結(jié)活動(dòng)認(rèn)識(shí)；老師在活動(dòng)中起著指導(dǎo)和協(xié)助作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，小結(jié)活動(dòng)中的收獲和不足之處，為下次活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們的低碳意識(shí)明顯增強(qiáng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.走進(jìn)生活，凸顯低碳教育的輻射作用

以低碳教育為立足點(diǎn)，加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅對(duì)其個(gè)人有重要意義，可以立德樹(shù)人；這也是在學(xué)校、社會(huì)推廣低碳教育的重要途徑，能夠凸顯低碳教育的輻射作用，完成低碳教育在整個(gè)社會(huì)的普及，努力建設(shè)美麗姜堰、美麗泰州，打造天藍(lán)、地綠、水凈的美好家園。

我們組織學(xué)生對(duì)自己所在社區(qū)計(jì)300名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在調(diào)查對(duì)象中，子女在勵(lì)才學(xué)校就讀的占51.6%，子女不在勵(lì)才就讀的占48.4%。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生家長(zhǎng)在生活細(xì)節(jié)方面較之其他學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)更加注重低碳，愿意多花費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)節(jié)能產(chǎn)品的百分比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)。但可能由于我校學(xué)生的家庭普遍比較富裕，每月購(gòu)買(mǎi)衣物的數(shù)量及消費(fèi)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校的學(xué)生家庭；從出行方式來(lái)看，以私家車出行為主的百分比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校的學(xué)生家庭。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳學(xué)校推廣低碳教育、學(xué)生踐行低碳生活的意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做子女的榜樣，實(shí)現(xiàn)“全家低碳總動(dòng)員”。同時(shí)，組織部分學(xué)生代表，成立低碳宣傳組，深入社區(qū)、街道、車站，進(jìn)行低碳知識(shí)、低碳生活小常識(shí)的宣傳；帶領(lǐng)學(xué)生群體走進(jìn)社區(qū)，走上街道，打掃衛(wèi)生，清除“城市牛皮癬”，進(jìn)行垃圾分類等等，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響身邊的人保護(hù)環(huán)境、珍惜資源，影響身邊的人踐行低碳生活，養(yǎng)成低碳習(xí)慣。

四、實(shí)踐低碳教育、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的幾點(diǎn)反思

將低碳生活理念引進(jìn)校園以來(lái)，學(xué)校的低碳教育氛圍日漸濃郁，師生們的低碳意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生的行為習(xí)慣普遍得到好轉(zhuǎn)。但是在探索和實(shí)踐低碳教育的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問(wèn)題，值得進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

1.重實(shí)踐輕研究

在推廣低碳教育的過(guò)程中，我校圍繞“低碳生活”開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中逐漸改掉了自身原有的一些“不低碳”的行為習(xí)慣；但由于忽視系統(tǒng)研究，沒(méi)有能夠進(jìn)行理論提升，提煉出良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，歸納出學(xué)生身上存在的因缺乏“低碳生活理念”而產(chǎn)生的不良行為習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)他們加強(qiáng)低碳生活理念下的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；分階段對(duì)學(xué)生的言行舉止、行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行縱向比較分析，總結(jié)出良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣、提煉，逐步形成低碳生活理念下初中生習(xí)慣養(yǎng)成的系統(tǒng)管理制度，從而增強(qiáng)低碳教育的實(shí)效性。

2.“隱性教育功能”挖掘不夠

在推廣低碳教育的過(guò)程中，我們特別注重在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行“低碳知識(shí)”的滲透，但這只是學(xué)科滲透的顯性教育功能的體現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)科滲透還有其隱性教育功能，即打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，這也是一種“低碳”體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生惜時(shí)高效、嚴(yán)謹(jǐn)從容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)踐低碳教育時(shí)，要拓展學(xué)科滲透的內(nèi)涵和外延，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳環(huán)保意識(shí)的顯性滲透的同時(shí)，發(fā)揮各學(xué)科本身的隱性教育功能，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生“惜時(shí)高效”、“嚴(yán)謹(jǐn)從容”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.習(xí)慣養(yǎng)成囿于集體活動(dòng)

在推廣低碳教育的過(guò)程中，我們以低碳生活理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在集體活動(dòng)中特別在意自己的良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)，而脫離集體活動(dòng)后，一些不良行為習(xí)慣就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地反彈。因此，我們要在學(xué)生對(duì)低碳認(rèn)知較為普及的前提下，關(guān)注學(xué)生的低碳認(rèn)同度，跟蹤督促學(xué)生的低碳行為，引導(dǎo)學(xué)生將集體活動(dòng)中的低碳行為普及到生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成低碳習(xí)慣，從而促進(jìn)其他良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

我校的低碳教育課題研究雖然取得了一定的成效，低碳生活正在校園內(nèi)新興發(fā)展，但我們?nèi)悦媾R諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境條件，踐行低碳之路、打造美麗校園任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭通力合作，以及所有關(guān)心低碳事業(yè)的人共同為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]代劍萍.低碳生活[M].南京：鳳凰出版社，2010：30.

責(zé)任編輯：丁偉紅