學生課堂發言的心理障礙及調適

摘要：品德教學需要學生發揮主體性，積極主動地參與課堂討論，以實現對知識的理解和內化，為良好的行為打下基礎。當前的品德課堂中，由于存在自卑心理、從眾心理、惰性心理等心理障礙，很多學生不愿發言、不敢發言、不會發言?？梢酝ㄟ^營造良好的課堂氛圍、提供贏得成功的機會、采用靈活的教學方法等途徑，給予發言的自由，培養發言的自信，力促發言的自主，對學生的發言進行必要的心理調適。

關鍵詞：課堂發言；心理障礙；心理調適；小學品德教學

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0038-03

小學品德課程意在培養學生良好的道德品質和行為習慣，是一門實踐性很強的課程。道德品質和行為習慣的養成是一個知、情、意、行相統一的過程，不僅要解決道德原則和行為常識“知”的問題，還要解決“信”的問題，更要解決“行”的問題。因此，品德教學不僅要教授知識，而且還要運用價值澄清理論，引導學生對知識進行深入分析，將知識充分內化，形成價值認同，并自覺地使之轉化為日常行動。正是在這個意義上，品德教學尤其需要學生發揮主體性，積極主動地參與課堂討論，以實現對知識的理解和內化，為良好的行為打下基礎。但縱觀當下的小學品德課堂，學生參與教學的積極性普遍不高，特別是不少學生存在發言心理障礙，從而影響了課堂教學的效果。

一、學生課堂發言的主要問題

筆者在教學中發現，當下小學生在課堂發言上主要存在不愿發言、不敢發言、不會發言等問題。

1.不愿發言

在教學中，筆者發現，隨著年級的升高，愿意發言的學生越來越少，學生傾向于成為“沉默的大多數”中的一員。在品德課堂上，教師拋出一個問題，往往要反復鼓勵，幾經啟發，才會有少數學生主動舉手回答，而大多數學生要么埋頭作思考狀，要么目光四處游離，盡量不與教師的目光接觸，以免被點名叫答。在小組討論中，往往是個別學生主導發言，其他學生寧愿做“聽眾”、“觀眾”，缺乏不同意見的交流、碰撞與融合。

2.不敢發言

有些學生雖然有發言的意愿，卻因為有種種顧慮，不敢大膽發言。在品德課堂上，經常能看到一些學生坐立不安，手似舉非舉，口欲言又止；目光不斷環視四周，看其他同學的表現，時不時與教師目光短暫接觸。這些學生大多有發言的意愿，但卻鼓不起發言的勇氣。這種情況在學業水平一般、性格比較內向、對發言沒有十足把握等學生的身上表現得尤為明顯。

3.不會發言

在品德教學中，還有一部分學生，既有發言的意愿，也有發言的膽量，但卻缺乏發言的能力，主要表現為：有的沒有聽清問題，或對問題理解有偏差，答非所問；有的思路不夠清晰，邏輯比較混亂，語無倫次；有的口頭表達能力比較差，言意轉換不暢，詞不達意；有的心理過度緊張，或準備不夠充分，張口結舌；有的自我意識太強，不會平等交流，強詞奪理；有的沒有認真傾聽別人發言，重復拖沓。

二、學生課堂發言的心理障礙

學生不愿發言、不敢發言、不會發言，可能有多方面的原因，如教學內容枯燥乏味、教學方法呆板教條、教學準備比較倉促、教師要求過于嚴格等，當然也有學生自身的因素。從心理學的角度來看，學生發言主要存在以下一些心理障礙。

1.自卑心理

由于家庭背景、社會文化、成長經歷、個人性格等原因，有些學生不能正確地認識自我，對自己素質、能力的評價過低，從而產生害羞、敏感、憂郁、不安等自卑心理。

自卑的學生一般都缺乏安全感，公開發言會讓他們承受巨大的心理壓力，所以，自卑的學生不愿、不敢在大庭廣眾之下主動發表自己的意見；即使被教師點名發言，往往也很緊張、害羞，聲音比較小，表達條理性較差，不能充分地闡述自己的觀點。自卑的學生耐挫能力比較差，一旦聽到不同意見或負面評價，容易心生挫敗感，對自己的觀點產生懷疑，通常會選擇沉默或屈服，而不會據理力爭，捍衛自己的觀點。自卑的學生自我保護意識比較強，在課堂討論中，他們即使對他人的觀點持有異議，也不愿、不敢當面表達出來，以免萬一自己出錯受到別人的嘲笑，或引起觀點的沖突。

2.從眾心理

從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合公眾輿論或多數人觀點的行為方式。人是社會性動物，社會認同的需求讓人潛在地會產生從眾心理，傾向于與自己所在的組織保持意見和行動上的一致。小學生由于自主意識還比較模糊，獨立思考和判斷的能力還不夠成熟，易受到外界環境的影響，再加上自我保護的需要，更容易產生從眾心理。

從眾心理與學生的學習水平有關。學習成績較差的學生不夠自信，認為其他同學的觀點總是正確的，從而選擇與他們保持一致。從眾心理與學生的膽識有關。有的學生膽子較小，認為與其“冒險”發表不同的觀點，還不如選擇從眾，這樣“風險”比較小。從眾心理與學生的意志有關。在討論、爭論中，意志薄弱的學生很容易放棄自己的觀點，轉而認同多數人的看法。從眾心理還與教師的教學風格有關。有的教師過于強調問題答案的唯一性，不能寬容不同意見，從而導致學生不愿、不敢發表不同觀點，久而久之就形成了從眾心理。

3.惰性心理

惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態。如果說從眾心理是對外在環境的順從和追隨的話，那么，惰性心理主要是對自我思想和行為方式的依賴和復制。

有惰性心理的學生怠于思考問題，在回答問題或小組討論時或敷衍塞責、草草了事，或蜻蜓點水、淺嘗輒止，從而導致發言缺乏深度，也不夠系統、全面。有惰性心理的學生樂于坐享其成，往往被動地等待分享他人的思考成果，從而導致在發言時照搬照套、人云亦云。有惰性心理的學生害怕改變和創新，而更愿意在慣性思維的驅使下因循守舊、墨守成規，按照自己熟悉的慣有“套路”思考問題，從而導致發言常常形成“套板反應”，顯得過于模式化。

三、學生課堂發言的心理調適

要讓學生愿發言、敢發言、會發言，首先必須對學生的發言進行必要的心理調適，以消除學生發言的心理障礙。關于此，筆者在幾年的實踐與探索中做了以下一些嘗試。

1.營造良好的課堂氛圍，給予發言的自由

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。因此，我在課堂上始終以平等的態度對待每一個學生，尊重每一個學生；始終保持微笑，不刻意掩飾自己的情緒和觀點。這樣，課堂師生的交流就由自上而下的“授—受”轉而成為平等的交流、談話，學生在自由、寬松的課堂氛圍中發言，心理壓力大大減小。

在日常的教學實踐中，我發現教師可以將知識轉化為人格魅力，從而讓學生“親其師，信其道”。課堂內外，教師淵博的專業知識，侃侃而談的神采，因此，我努力形成自己的教學風格，鍛造自己的人格魅力，讓學生愛屋及烏，潛移默化地把對教師的喜歡遷移到對學科學習的興趣上來，從而在課堂上愿發言、愛發言。

良好的課堂氛圍離不開課堂規則的保障。在教學中，我與學生“約法三章”：一是發言不怕有瑕疵，不能因追求完美而輕易放棄發言的機會，放棄表達自己觀點的權利。二是發言不怕有錯誤，不能因追求不犯錯而唯唯諾諾、人云亦云。三是發言不怕有爭論，不同觀點之間的碰撞、交鋒會讓真理剝繭抽絲、水落石出。有了這些共識，學生發言時就少了很多顧慮，不再瞻前顧后、避重就輕，而是開誠布公、各抒己見，發言的積極性得到了提高，發言的質量也得到了提升。

2.提供贏得成功的機會，培養發言的自信

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”學習成功是促進學生后續學習的一種動力。因此，在教學過程中，教師在了解每個學生的基礎上，創造促其成功的機會，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，那么學生就能獲得成功的滿足感，增強發言的自信和勇氣。

（1）精心設計討論的內容，讓學生有話可說。備課是教學的重要環節，要扎扎實實地備教材、備學生、備教法，根據學生的實際知識水平和學習能力，分層次準備課堂提問和討論話題，讓每一個人都有機會發表自己的意見，從而獲得信心和勇氣。

（2）適當降低學習的難度，讓學生有話易說。教學時對重點、難點的問題采用提示、暗示的方法，引導學生的發散性、多向性思維，巧妙地設置讓學生成功的“臺階”，使學生在回答問題、發表意見時有水到渠成的感覺。

（3）加大小組討論的力度，讓學生有話共說。小組討論促進了學生與學生之間、小組與小組之間的交流，讓學生在小組中群策群力、互幫互助，充分發揮自己和群體的聰明才智，以集體的智慧幫助每一個學生獲得成功的機會，以集體榮譽感來推動學生發表意見的勇氣和自信。

3.采用靈活的教學方法，力促發言的自主

學生發言需要自由、自信，更需要自主、自覺。在教學中，我采用了靈活多變的教學方法，激發學生的自主性，幫助其主動發言、自覺發言。

（1）撤去“拐杖”，引導學生消除發言惰性。在平時的教學中，我會針對本課重難點，提出幾個每個學生都能夠解決的問題，讓學生思考，并將結果寫在練習本上。老師則在巡視過程中，發現觀點新穎者加以表揚，從而促使其榮譽感、自信心的形成。沒有了老師的扶助，沒有了“尖子生”的“打頭炮”，有惰性心理的學生就失去了可以支撐的“拐杖”，只有自己去思考、解決問題。久而久之，學生就養成了遇到問題先自己動腦解決的習慣，為課堂上的主動發言打好基礎。

（2）重點關注，給予特殊學生發言機會。對于一些因為性格內向或懶于思考而害怕發言的學生，教師鼓勵他們不必等待“有最好的意見”才舉手，而是隨時可以發表自己也許不是成熟的觀點，教師在提問時會給予他們優先回答的機會。有時候，教師還適時點名提問相對簡單的問題，直接“逼”其發言，并及時給予褒獎，讓他們意識到成功并不難，并逐步提高勤于思考、勤于發言的興趣。

（3）聯系生活，幫助學生積累發言素材。品德教學要沖破封閉的圈子，和生活接軌，這樣的學習才會讓學生感到親切、隨意、自然，才會有感而發。在教學中，我常把課本上的知識和生活聯系起來。例如：在講授“和小動物交朋友”前，和學生聊聊家里的寵物，布置學生去花鳥市場看一看、問一問，去菜市場買兩條小鯽魚、幾只小龍蝦回去養一養……積累了生活經驗再來討論，學生們心中有了真切的感受，再也控制不住表達的欲望，爭先恐后地搶著發言。

責任編輯：楊孝如