對“自覺理念”研究價值的再認識

摘要：“自覺理念”是指能有效指導個體積極主動、有策略地完成某項工作或任務的主體觀念。在“自覺理念”的引領下，當下的小學數學課堂，教與學的觀念不斷更新、教與學的方式進一步優化、教與“學”的責任進一步明確、教與學的品位進一步提升?！白杂X理念”不僅促進了學生的發展，而且促進了教師專業發展的成功轉型，使實現教與學真正對等的目標愿景成為可能。

關鍵詞：自覺理念；小學數學；教師發展

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0051-04

無論自覺與否，每個教師總是在一定觀念指導下從事自己的教學活動。[1]同樣，無論自覺與否，每個學生也是在一定觀念的影響下從事自己的學習活動。為了讓學生盡快擺脫諸如“數學學習就是課上聽老師講，課后完成作業”“只有老師教過的我才會做，沒有學過的東西就不可能懂”“數學是數字和符號游戲，日常生活中幾乎用不上，學數學就是為了應付考試”“教師所給出的每個問題都是可解的，我解不出來是因為不夠聰明”“老師是最后的仲裁者，我們所給出的解答的對錯和解題方法的好壞都由老師最終裁定”[2]等等不正確的數學學習觀念的影響與支配，幫助學生盡快建立起正確的數學學習觀念，使他們能在正確的數學學習觀念的引領下學數學，我們開展了“‘自覺理念’驅動下的小學生數學學習研究”。

所謂“自覺理念”，即作為個體的人，在與外部環境相互作用的過程中，通過不斷的實踐、反思和提煉，逐步形成和建立起來的，能有效指導自我積極主動、有策略地完成某項工作或任務的主體觀念。在這里主要是指能“喚起學生主體意識，促進學生自我覺悟與覺醒，引領學生更自信、更積極、更有效地進行數學學習的思想與觀念”。它既包括能有效幫助小學生成為“學習的主人”的自覺情意（如“學習靠自己，我是學習的主人”“態度決定一切，習慣決定成敗”等），也包括作為“學習的主人”應該表現出來的自覺策略（如“發現一個問題比解決一個問題更有價值”“學習數學要以一當十，不能以十當一”等）。[3]

經過課題組成員的共同努力，我們成功地實踐并探索了“小學生‘自覺理念’的內涵與特征”、“小學生‘自覺理念’的形成路徑與策略”、“‘自覺理念’驅動下的小學生數學學習活動的一般程序”（含單一模式、綜合模式、走讀模式及28種學習方法的指導和運用）以及“‘自覺理念’驅動下的小學數學教學的顯性特征”等。課題研究的過程，其實也是師生快速成長的過程，課題組成員有7篇研究成果分別在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《小學教學研究》等省級以上刊物發表（其中一篇被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載），課題核心組成員有6人獲得市、區級學科帶頭人、骨干教師稱號，學生的整體學力普遍提升，部分學生的成長個案引起了較大的社會反響。2012年12月19日，由南通市教育科學研究中心、江蘇省教育學會名師發展研究中心主辦的“南通市義務教育學校名師培養對象教學專題研討活動”——戴建鋒“自覺理念驅動下的小學數學教學研究”在南通市永興小學舉行，與會的專家學者對課堂教學現狀、課題研究操作程序及研究成果等進行全面深入的探討，認為“小學生要用‘自覺理念’來驅動自己的數學學習，這對小學生來說是具有挑戰性的，同樣，教師要幫助小學生提煉和形成樸素的、小學生自己好理解、能接受的數學學習理念，這也是具有挑戰性的。這種‘雙挑戰性’自然帶來了小學生數學學習的自我創新和自我優化、教師教學的深層次變革和自我超越?！?/p>

專題研討活動的成功舉辦，使我們對“自覺理念”的意義和價值又有了如下的新的理解和認識。

一、開展“自覺理念”的研究有利于促進學生的發展

1.開展“自覺理念”的研究有利于促進學生數學學習理念的更新

隨著“自覺理念”的逐步積累和不斷豐富，以及自覺理念驅動下的“課前自學、課內合作、課后完善”學習流程的廣泛使用，學生對數學學習本身也就自然而然地建立起了如下一些基本理念：

第一，數學學習首先靠自己，靠自己獨立的學習、探究和實踐；數學學習還靠師生間的相互交流與合作，交流與合作能使學生對知識的掌握更全面、更深入；數學學習還靠課后的自我完善，便于查漏補缺、發展特長、學以致用。

第二，數學學習的過程其實就是運用已有的知識與經驗探索并解決未知問題、不斷加強新舊知識之間內在聯系的過程；數學學習的過程也是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程；數學學習的過程還是學會“數學地思維”“數學地談論”與“數學地寫作”的過程[4]；數學學習的過程同時更是積累數學經驗、提升數學能力、掌握數學思想、發展自身智慧的過程。

第三，要學好數學不能僅看數學知識本身的難易程度，更取決于超強的自信、勤勉的態度、良好的習慣、敢于克服困難的勇氣和善于擔當責任的精神。

雖說這些并不是數學學習基本理念的全部，但學生對數學學習有了這些初步的認識，這必將對學生后續的數學學習和發展產生重大而深遠的影響。

2.開展“自覺理念”的研究有利于班級先進數學學習文化的形成

按照現代人類文化學的研究，所謂“文化”主要是指由某種因素聯系起來的各個群體所特有的行為、觀念和態度等，即各個特定群體所特有的“生活（行為）方式”。[5]觀念或信念盡管看不見、摸不著，卻對于相應群體中的個體行為有著十分重要的影響?！巴ㄟ^采取文化的觀點，我們就可更為清楚地認識教學和學習的情景中所包含的這些‘看不見的成分’對數學教學的成功或失敗有著怎樣的影響。”[6]“自覺理念”是班級所有學生共同擁有的數學學習的思想與觀念，它將會對班級所有學生的數學學習產生積極而重要的影響。隨著自覺理念驅動下的小學生數學學習活動的長期開展和不斷深入，以此為核心的先進的數學學習文化也就逐步得以形成和發展。

3.開展“自覺理念”研究有利于開發學生數學學習的潛能

“事實已經證明，并且還將繼續證明：具有較強的主體意識，善于主動、合理、策略地安排自己學習活動的學生，普遍發展得都比較好?！弊杂X理念是以“喚起學生主體意識，促進學生自我覺悟與覺醒”為前提，以“引領學生更自信、更積極、更有效地進行數學學習”為歸宿的。因此，自覺理念形成和強化過程，以及自覺理念驅動下的數學學習的過程必然是學生獨立學習意識、合作學習意識、策略學習意識、自控學習意識等主體意識的建立和發展過程。兒童一旦形成自我概念，自我便會參與對主體的塑造，從而進入自主發展的快車道。首先，他們可以根據自身的智能特點，選用適合自己的學習方式來進行數學學習；其次，他們可以根據自己的學習能力，采用不同的速度來學習數學；再次，他們可以根據自己的興趣愛好，創造性地開發自己的學習潛能，促進自我全面、和諧、可持續發展。[7]可見，幫助學生建立相應的“自覺理念”，讓學生在“自覺理念”的驅動下學數學，不僅是著眼于學生當下的發展，更是為學生的后續發展奠基。這也正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。”[8]

二、開展“自覺理念”研究有利于促進教師專業發展轉型

“一切為了學生，高度尊重學生，充分信任學生、全面依靠學生，為學生的學習而教”是我們在“自覺理念”的研究中所秉承的核心理念，在踐行這一核心理念的過程中我們明顯感覺到在以下幾個方面有了相應的變化。

1.“學生智能發展強弱觀”逐步取代“學生學習成績優劣觀”

每個人都有多種不同的智能，由于個體差異，每個孩子的智能強項和智能弱項不盡相同，發展的速度和程度也不盡相同，有許多孩子數學學習成績不理想，其根本原因就是受其自身智能特點和發展水平所制約，從這個意義上講，“教師面前無差生”[9]“每個孩子都是寶貴的教育資源”，我們正視差異、善待差異，就“保護了許多原本可能會被奚落為差生的學生，為他們‘大器晚成’保存了信心和勇氣，并爭取了寶貴的時間”。[10]留得青山在，不怕沒柴燒，只要他們想學，任何時候都不晚。

2.“學生差異發展觀”逐步取代“學生整齊劃一發展觀”

“每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！盵11]為了兼顧差異、促進學生個性生動活潑、自由健康發展，我們將學生普適性“自覺理念”的建立與學生個適性“自覺理念”的建立結合起來，將“各盡其能、先學先行、慢學慢行”的“自覺理念”驅動下的學習策略與平等對待同樣的學生、差異對待不同的學生及優惠對待弱勢的學生的教學策略統一起來，力求讓每個學生均能找到最適合自己的學習發展之路?！敖逃罱K不是為了發揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發揮兒童的聰明才智，啟發他們的潛能。”[12]

3.“為學生學習服務觀”逐步取代“教師教學主宰觀”

“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。……教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人?！盵13]在“自覺理念”研究過程中，我們發現我們已經站在了學生的隊伍當中，已經沒有了原先站在學生隊伍前面對學生學習過程的隨意掌控，也沒有了站在學生隊伍后面的大聲吆喝，學生的學指向哪里，教師的教就跟向哪里，教師的教更多的是為學生的學習服務。在這樣的課堂里，學生完全不需設防，他們可以“得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得多少分，我處在何種位置等等”[14]，“他們的學習越是忘我，自然的力量就越能發揮出來，人的內部自然——被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏，就會自動地發揮作用?！盵15]于是，他們就會有更多自由思考、自由發問，乃至更多奇思妙想，更多別出心裁。

4.“基于學生的教學設計觀”逐步取代“基于教材的教學設計觀”

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“假如我把教育心理學歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么。教師要探明這一點，并據此進行教學。”以往，由于我們過于懾服于教材的權威，幾乎不去理會學生對新知學習的已有經驗和現實基礎，按教材的編寫意圖去設計教學，走的是“讓學生適應教材”的教學設計之路?，F在，我們均已知道，學生的數學學習是建立在學生已有經驗和知識的基礎上的，因此，我們在教學設計之前經常會采用“訪談”或“前測”的方法，準確把握學生學習的起點。同時，通過了解學生課前預習的相關情況，及時調整課堂教學預案，使課堂教學最大可能地貼近學生的實際，從而使學生用教材學、教師用教材教，學生帶著教材走向教師，教師帶著學案走向學生成為常態。

5.“學習共同體課堂教學組織形式”逐步取代“傳統課堂教學組織形式”

由于“自覺理念驅動下的小學生數學學習”的課堂是學生“帶著相應的自學成果”進行交流合作的課堂，是學生以“課堂是我們展示聰明才智的舞臺”及教師以“全面依靠學生，學習是知識的社會協商”[16]為支撐的“雙理念”的課堂，因此，對話與協商便成為課堂學習的主要方式，傳統意義上的以教師教為主的課堂教學組織形式也就開始向學習共同體的課堂教學組織形式邁進。此時，學生在獲取數學意義和理解的同時，也在實現自己身份的不斷變化，即其如何由“不自覺的學習者”（新手學習者）逐步轉變成“自覺的學習者”（成熟的學習者）。[17]

三、開展“自覺理念” 研究有利于實現數學教學的目標

我們從事的研究是播種的研究，只要我們不停地播種，“自覺理念”便會不斷地在學生的心里生根發芽。我們進行“自覺理念”的研究其實就是為了實現教與學真正對等的教育之夢：

教師有自己的教學理念來支撐自己的教學，學生也有自己的學習理念來支撐自己的學習，教師教的理念能與學生學的理念同步和諧、融通共振；教師課前能對教學的內容作充分的準備，學生在課前也可以對學習的內容作必要的準備，師生均能帶著自己的成果和期許，在課堂中完美相遇；教師有權選用自己擅長的教學方式，學生也有權選擇自己擅長的學習方式，課堂成為教師實現人生價值、學生展示生命活力的舞臺；課后教師可以反思教學并有權決定學生作業，學生也有機會反思自己的學習，并有權支配自己的課余時間，自我反思、自我補救、自我完善成為師生的自覺行為和追求……

參考文獻：

[1][2][4][5][6][17]鄭毓信.數學教育哲學的理論與實踐[M].廣西：廣西教育出版社，2008：2.7.7.19.20.75-76.

[3]戴建鋒.小學生“自覺理念”的形成路徑與策略[J].江蘇教育研究，2012（10B）.

[7]戴建鋒.自覺理念：學生自主發展的應然之魂——由兩則學生成長案例引發的思考[J].小學數學教與學，2011（12）.

[8][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，譯.北京：教育科學出版社，1983：256.

[9]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社，2003：2.

[10][12][13][14][15]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，1999：163.220.1.19.18.

[11][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：29-30.

[16]戴建鋒.讓學生在自覺理念的支撐下學數學——《數字與信息》教學實例與評析[J].小學教學研究，2011（11）.

責任編輯：石萍