學校校本課程開發情況調研與思考

摘要：校本課程是促進學生和諧發展、個性化發展的重要載體。常州市武進區星韻學校實施校本課程的開發多年，在針對本校校本課程開發情況調研的基礎上，形成一些反思性的思考：課程之前先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的；去除課程神秘化——人人都是課程的開發者。

關鍵詞：校本課程；開發者；調研

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0055-04

校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，促使學生和諧發展的重要載體。近年來，常州市武進區星韻學校在新課程理念的引領下，本著“促進學生健康主動發展”的思想，積極開發校本課程，不僅在思想上倡導“校本課程精品化”，更在行動上加以落實，學校為學生提供了可供選擇的豐富多彩的課程，在校本課程領域取得了一點成績。

為了總結以往學校推進校本課程的經驗，提煉實施校本課程的相關理念，進一步明晰校本課程的方向，近日，常州市武進區星韻學校組織相關人員，開展了“校本課程，我們走向何方”的專題調研。

本次調研主要通過問卷的方式進行。面向的人群主要是學科教師、各學科負責人以及有關校級領導。本次調研發放問卷83份，有效卷83份。問卷內容主要分三類：一是理念類，二是實踐類，三是展望類。一類問題旨在了解相關人員對新課程理念以及校本課程要義把握的程度，二類問題重在了解相關人員對本校校本課程實施情況的掌握，三類問題則重在傾聽相關人員對本校校本課程推行的思考與思路。筆者試圖通過對本次的問卷調研進行結果分析，并深入思考，達到上述初衷。

一、問卷結果分析

（一）理念層面

理念類的問題主要涉及新課程的核心理念、校本課程的功能以及教師在校本課程實施中的地位等。

1.“為了學生的全面發展”成共識

問卷結果顯示，92%以上的人員把握了新課程的核心理念，“為了學生的全面發展”已成共識。100%的人員能認識到學校開發校本課程具有三大功能：一是促進教師的專業發展，二是促進學生的個性發展，三是促進學校特色的形成。

2.實施校本課程的主體是教師

“教師在校本課程開發中應該處于一個怎樣的位置？”100%的人員認為教師應是校本課程開發的主體，應處于一個重要的位置，認為“教師應成為實施者、開發者和建設者”。因為“只有作為主體，在實施的過程中除了參與，才會關注課程的常態呈現與發展動向，才會使專業得到有利的發展”。

（二）實踐層面

對實踐層面的關注其實質是對校本課程實施的過程性關注。因此，本次問卷實踐類的內容涉及了我校校本課程內涵的界定、具體的項目、實施的現狀等。

1.滿意不滿意先看參與面

“你對目前學校校本課程的開發與實施滿意嗎？”34.6%的人員對此持“滿意”態度，38.5%的人員“比較滿意”，15.4%的人員“基本滿意”，11.5%的人員“不很滿意”。大家總體認為我校的校本課程種類豐富，可供學生選擇，現有88個項目課程，學校管理規范，按照“五有”推進實施，參與教師隊伍整體素質比較高。其中，61.5%的教師都把學生的“參與面廣”作為滿意的一大標準。問卷結果同時也表明，大家對我校實施校本課程的工作給予了充分的肯定：通識課程、選修課程、精品課程，有層次地架構，既照顧全體性，又體現對學生差異的關照，培養了一批孩子，取得了一系列的成績。

2.理想不理想要看個性化

“你理想中的校本課程應該有多少學生參加？”其中76.9%的教師認為理想中的校本課程應該全員參與。這些教師不約而同地突出了對學生個性化發展的期待。有的教師認為“校本課程開發服務的對象是學生，希望盡可能讓每個學生都能享受校本課程的快樂”；有的認為“校本課程作為國家課程的補充，首先是為了學生的全面發展，其次是學生個性發展的需要”；有的認為“學生的發展是多元的，學生應有根據自己的特長選擇課程的權利”，“每個學生都有自己的興趣和特長項目，學校應通過課程設置來滿足學生的需要”；有的提出理想的校本課程要“尊重每一個孩子的差異發展，促進每一個孩子的個性發展”。

3.有沒有效還看師資水平

師資水平的高低直接影響校本課程的有效性。“你認為我校教師要勝任校本課程的實施工作還應具備哪些條件？”從問卷情況來看，參與問卷人員共給出了37條意見，因出現相似的觀點，合并為33條意見。其中 “能力水平”占24.2%，“課程意識”占21.2%，“專業素養”占18.2%，“持續學習的意識和態度”占18.2%，“文化理念”占12.1%，還有6.1%涉及的是資金和場地問題。問卷結果顯示，除了“能力水平”，大多數人員認為教師的課程意識有待加強，包括對校本課程的認識與理解、設計與開發，而這個過程某種程度上取決于教師擁有的專業素養，特別是以人為本的思想和熱愛學生的精神。這中間，12.1%的人員提出的“文化理念”體現了他們對校本課程更加上位的思考。有的教師認為，校本課程的開發離不開團隊的力量，離不開大膽的創新。有的教師認為教師要保持不斷反思的狀態，有的教師提出要加強主動發展與深入研究的意識，還有教師強調創建品牌特色的意愿和努力。

（三）展望層面

1.特色鮮明不鮮明重在整體規劃推進

校本課程的開發有利于促進學校辦學特色的形成。圍繞“談一談你所負責的某項校本課程應該如何體現其優勢與特色？”，83位教師無一不認真地談了自己的思考和思路。問卷結果匯集了以下觀點：一是創特色重在整體規劃推進。有的課程需要統整，有的課程需要完善。推進的方式需要整合，建議科學采用主題推進、常態推進、活動推進，分層推進等方式。要形成有體系的課程內容，要形成相對固定的師資團隊。二是創特色需要傳統與現代結合、通識與精品結合、課程與文化結合。三是創特色還需要有我們自己的東西：思想和理念，校本教材以及成功的喜悅。

2.問題清楚不清楚離不開引領與評價

本次問卷中反映的其他問題相對來說也比較集中。一是指向通識課程，如學生“六個一”素養發展的課程在實施上還流于形式，有的通識課程應試的痕跡還很明顯。二是指向精品課程，學生參與精品課程的面還不夠廣，有些精品課程開設時間太短，學生到課情況不是很理想，來不及完成作業，主科教師不放是重要的因素。三是教師的教學方式過于單一，影響效果。學校對教師的培訓與引領還需要進一步加強。第三個問題顯然是制約我校教師進一步推進校本課程的關鍵因素。

二、幾點思考

（一）課程之前先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的

正如有的教師在問卷中寫的那樣：“希望盡可能讓每個學生能享受到校本課程的快樂。”校本課程的開發其本質是為了實現學生的全面發展，促進學生的個性發展，作為“人”的要義應放在首位，課程之前應先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的。

1.課程開發者的需要不等于學生的需要

校本課程開發推行伊始，許多教師總是抱著對學生最大的善意去實施這項工作。但是我們不難發現，有關會議上大家交流的話題總也離不開自己熟悉的、自己擅長的、身邊同事擅長的、上級開設比賽的，因此不排除開發的課程都是基于開發者的需要，甚至帶著某種功利色彩，像有些人特別強調的結合身邊的社會資源開發校本課程，比如身處花木之鄉的就以花木大作校本課程的文章，事實上，真正有多少學生對花木的話題有興趣、有探究的需要呢？誰能肯定地回答？筆者無意否定這些，只是想表明這樣的觀點：課程開發者的需要不等于學生的需要，如何讓課程開發者的需要成為學生的自覺需要才是我們要思考的。筆者認為，少一點功利之心是必要的，這也完全契合學校的辦學思想——適合的才是最好的。

我們曾經在“是否開設跆拳道課程”的問題上有過體會。上級部門的小學競賽項目中是沒有跆拳道的，因此，在有的教師看來，組織學生開發這樣的課程大可不必，浪費師資，也浪費時間。但是如果我們走進學生中間去了解一下，很快就會發現，喜歡這個項目的孩子還真不少。到底是為了競賽還是為了孩子？我們當然選擇后者。因此，真正基于學生全面發展的需要考慮，教師的眼里才會有學生，才會懂得“學生的發展是多元的，學生應有根據自己的特長去選擇課程的權利”，而學校應該在自己的經驗之外，充分傾聽了解來自學生的民意，座談、問卷、走訪……全面掌握學生的興趣和需要，然后因學生而設置課程。這樣，才可能讓課程成為孩子的課程，孩子才有可能去享受課程。這也是國家課程之外補充校本課程的初衷吧。

2.校本課程的開發不僅僅是技能訓練

學校校本課程藝體類的項目比較多，像繪畫、器樂、舞蹈等等，由于這類課程大多充滿了競技性，各級各類的比賽更是凸顯了它的技能性。高水平技能的形成當然離不開反反復復高強度的訓練。有些學生選擇了上述課程未能堅持到底，也許他們起先是喜歡參加這些課程的，后來怕苦畏難就找出種種理由打退堂鼓了。如果我們真正遵循“以人為本”的理念，從人全面發展的立場來實施校本課程，那么，我們必然會更多地關注學生作為人的特質。人是有感情的動物，喜怒哀樂是人之常情，喜歡、厭惡、不滿……種種豐富的情緒形成了人特有的氣質。如果我們尊重學生作為人而存在的這些特質，就會關注學生的感情和情緒。如果我們只讓學生在這些課程的學習中獲得“苦”和“難”的體驗，那么我們一定只是把校本課程當作技能來機械訓練，學生“逃課”也就不足為怪了。

也有許多反例，就是學生愛上了這些課程。記得我校舞蹈隊曾經有個叫馮衡的隊員，參加舞蹈隊幾年下來，訓練積極主動，連表演之前都會自己選擇頭飾來裝扮。一個孩子如果不是出于對舞蹈的真心喜歡，舞臺上呈現出的表情也一定不是符合孩子的天真爛漫，而是趨同于職業化的機械表情。筆者認為，能深入人心的校本課程決不僅僅是技能訓練，一定還涵蓋了對學生興趣、習慣、素養、理想層面的呵護和關照，這才是真正的以人為本。所以校本課程需要立足于興趣和愛，而不是僅僅把它當作技能來實施。

（二）去除課程神秘化——人人都是課程的開發者

對于許多教師而言，課程還是比較陌生的事物，充滿了神秘感。這種神秘感極易讓廣大教師產生畏懼感。而去除神秘化是順利實施各類課程的前提，這就需要我們對校本課程進行充分的認識和理解。

1.課程就在我們身邊

要認同這一點，教師必須增強課程意識。所謂課程意識，簡言之，就是指對課程的敏感程度，是對課程的哲學思考。它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等。教師課程意識的強弱程度直接影響著校本課程的質量。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者，課程意識影響著教師的教育理念。筆者以為，教師急需增強課程資源的開發意識，意識增強了，必然會主動去尋求認識和理解校本課程的途徑，實施校本課程就不再是完成一種自上而下的指令，教師自下而上地開發課程就會成為可能。如教師自覺主動地篩選學生的優秀作文并編輯成冊進行展示的活動實質就是一種課程的開發。再如，看到校門前的大路上滿是孩子路過丟棄的垃圾，教師組織學生去撿垃圾這一行為也是對課程資源的開發。因此，課程就在我們身邊，有時不過就是抬頭舉手之時，關鍵是教師是不是在意了，而教師的在意與否與課程意識必然相關。

記得有位教師講述了這樣一件事：夕會課上，教師將前一天文明班級考核中被通報的扣分事項呈現給孩子們看，其中有一處是因為“課間操進場隊伍散亂，個別同學遠離隊伍”。大家你看看我，我看看你，最后都看向了那個常常在課間操進場時掉隊的女孩。第二天教師在日記本上讀到了她的檢討：“春天的腳步太快了，校園里的花花草草們似乎在一夜間都冒出了新芽。嘿，我們種的那棵櫻桃樹也是如此，它深棕色的枝干上已透出了好幾處小芽。哦，老師，這就是我為什么老是會掉隊了，因為每次經過它的時候，我都特別想看清楚那芽究竟是什么顏色的。因為它看起來真的一點兒都不綠。我真希望春天的腳步能等一等。老師，原諒我吧。”教師捕捉到了這樣的故事，同時進行講述，這也是對課程的開發，而如果能根據一部分學生對大自然這方面的興趣愛好，設計相關的活動那就是更進一層的課程開發了，這種課程資源完全來源于學生的興趣和需求。可見，教師的課程意識影響著課程開發的價值取向，引導著廣大教師知道自己為了什么去做這項工作，從而時時處處能把身邊豐富的課程資源充分利用，為課改做一些實實在在的工作。

2.經歷和體驗更可貴

校本課程的開設如果只是為了應付學校或上級的檢查，為了參加各級各類的競賽，這種功利之心下的課程往往只會更多地關注結果。有些教師為了圖省事省力，不希望大量的學生參加自己負責的課程，過于追求“精品化”，希望參加課程的都是某一方面特別優秀的學生，對于有些有興趣無天賦的學生并不歡迎。本次問卷中雖然大多數人都主張學生全員參與，但還是有部分人員提出小班化的主張，覺得小班化更容易出成績。這種想法很正常，但是我們如果真的全面小班化，會把很多有興趣的孩子拒之門外，或許一不小心我們還會疏漏一個“天才”學生，因此，我們所能尋求的對策是提優和普及相結合，分層設立課程班，讓更多感興趣的孩子獲得經歷和體驗，這點似乎更可貴。也因此，教師在實施校本課程的時候，除了關注結果，更要關注過程，特別是利于學生經歷和體驗的過程。

基于這樣的考慮，我們除了關心參加的人數、參加的人員以及人員出勤的情況，還應考慮學生是不是參與了。因為參加與參與并不相同。學生參加了課程，最多只能表明他在場了，至于在場的表現、情緒狀態、心理活動等應該屬于參與的范疇了。強調參與，師生之間的交流互動就顯得尤為重要，我們的期待是，師生不僅僅在活動，而且還有有效互動。這樣，學生才可能真正融入校本課程中去，也才能不斷獲得積極的經歷和體驗，從而獲得發展。

校本課程，我們還有很長的路要走。前行的方向在哪里？理念領先，行動跟上。

責任編輯：石萍