中職學前教育專業建設現狀與對策研究

摘要：目前中職學前教育專業建設面臨的問題有師資缺乏與生源激增之間的矛盾、專業培養方向不明確與畢業生就業資格之間的尷尬、生源質量與幼兒教師素質高標準之間的落差。貫徹教育部教師教育（學前教育）專業課程標準，加強學前教育專業課程建設；以促進就業為突破口，發揮專業特長優勢；多舉措吸引優質生源，逐步提高中職學前專業學生準入門檻等是中職學前教育專業建設與發展的基本策略與路徑。國家、社會的共同關注參與也是中職學前教育專業質量獲得相應提高的客觀條件。

關鍵詞：中職；學前教育專業；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0036-03

中職學前教育專業以招收初中畢業生為主，女生居多，學制3年。中職學前教育專業的出現是我國特殊歷史時期的必然產物，是我國學前教育師資嚴重缺乏的情況下對師范類學前教育專業辦學不能滿足社會需求的極大補充。[1]教育部的統計顯示，2010年從我國幼兒教師的供給來看，中職、中師類院校的畢業生占86.5%。雖然今后三級師范逐步向兩級師范教育發展，但從前面的態勢來看，中職學前教育專業還將在相當長時間內存在并有所發展。伴隨著我國目前學前教育發展的迅猛態勢，中職學前教育在快速發展的同時也正遭遇著迷茫、困惑、擔憂……如何積極應對發展現狀已成為當前中職學前教育工作者不可回避的問題。

一、中職學前教育專業建設面臨的矛盾與困惑

（一）中職學前教育專業師資缺乏與生源激增之間的矛盾

2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）明確指出，要把發展學前教育擺在更加重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

在這樣的政策前提下，很多中職校原有學前教育專業紛紛擴招，原先沒有學前教育專業的中職校也急忙開設。目前，中職學前教育專業在校生數量空前，并且還處于激增態勢。但是，中職校學前教育專業的教師卻沒有補充到位，甚至嚴重缺乏，福建師范大學2012年度中職學前教育專業骨干教師培訓班A班來自全國十九個省市的40名學員中，學前教育專業理論教師不到10名，其他都是語文、英語、化學、聲樂等學科的教師，使得培訓點課程設置尷尬，很難滿足所有學員的需求。究其原因是學員所在的中職校沒有或只有極少的專業教師，特別是專業理論教師。調查中還發現很多中職校的學前教育專業教師都身兼多科成為學科“多面手”，如教生物學的同時也教幼兒園活動設計，教化學的也教幼兒衛生與保健，教學前教育理論的全周沒有休息日……專業師資缺乏與生源激增之間的矛盾突出。

（二）中職學前教育專業培養方向不明確與畢業生就業資格之間的尷尬

中職學前教育專業是培養“幼兒園教師”還是培養“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術人才”？幾乎所有的國培學員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向學生承諾：培養幼兒園教師。

教育部統計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內的本專科院校共培養幼兒教師231286名，其中中師、中職培養人數為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向學生承諾我們的專業培養方向是幼兒園教師。[2]，[3]

2.中職校還沒有做好培養保育員的心理準備。

有學者建議中職學前教育可以把培養方向轉向為“培養保育員”，因為我國目前對保育員的學歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學員提供的調查信息顯示：90%以上的中職學前教育畢業生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學校的學生在校學習不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養方向轉向“培養保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。

今后如何定位中職學前教育專業的培養方向對于我國大部分地區的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（三）中職學前教育專業生源質量與幼兒教師素質高標準之間的落差

在初中畢業人數逐年下降的形勢下，中職校的生源數量得不到基本保障。為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標準，來者不拒，生源全部是普通高中升學無望的學生。[4]這些學生綜合素質低，學習能力、學習態度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數也不可能在三年內完美“打造”這些學生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術等方面的專業技能，還要有解讀孩子的能力、環境創設的能力、教學組織和反思能力等。[5]顯然，中職學前教育畢業生很難達到這樣的素質要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學前教育專業建設的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標準》（試行），加強學前教育專業課程建設

1.課程建設順應全國教師資格國標省考趨勢。

教育部已在全國多個省市建立“國標省考縣聘”的教師資格準入制度和管理機制試點。教師資格考試全國統考將是大勢所趨，同時教師資格準入門檻也在提高，中小學教師要達到專科以上水平。而隨著社會的進步和發展，幼兒教師資格和準入門檻同樣也會不斷提升。為了順應全國教師資格國標省考趨勢，中職學前教育課程設置應加強文化和專業理論知識的比重，改變原先重彈唱說跳、輕文化和專業知識實踐能力培養的課程設置模式。同時為了順應教師資格準入標準可以嘗試2+1中專、3+2大專或3+4本科模式，在校學習與自學函授相結合，學歷提升與進修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實行。

2.課程建設瞄準幼兒園教師崗位能力要求。

不久前，上海市出臺了新的“幼兒園崗位能力標準”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結構，中職生遠遠達不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發展特點并具有依據這些特點進行教育的能力、對幼兒進行身心保育能力、組織幼兒一日活動的能力（包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力）、創造性地制訂教育計劃靈活選擇教育內容和教育組織形式生成課程的能力、創設活動環境的能力等等。對照要求可知，中職校學前教育專業的課程設置太陳舊，重知識學習，缺乏專業能力培養。建議完全可以把現行的手工課程改為幼兒園環境布置，把幼兒衛生學改為幼兒保育，或者實行“學科課程專業化，專業課程實踐化”等改革，如語文課和幼兒文學相結合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動指導相結合等等，當然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進就業為突破口，發揮專業特長優勢

雖然我國部分地區還存在幼兒教師嚴重缺乏的現象，但隨著各級各類學校學前教育專業招生人數的不斷增長，幼兒教師的飽和現象即將出現，中職校如果不主動尋求改革，中職學前教育專業的畢業生就業將十分困難。以促進就業為突破口，發展專業特長優勢不失為一種好思路。

1.利用特長優勢，拓展就業渠道。

學前教育專業很大一部分內容是藝術領域的，中職校可借此培養各種藝術特長人才，學生就業時就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業單位的文娛組織人員，各區文化站街道居委會相關的文化宣傳人員，各種社會教育培訓機構教導人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關行業如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業優勢，走出專業學專業。

在教學管理中，可以設置大量的選修課，賦予學生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業學校專業眾多的優勢，開放所有專業，鼓勵學生輔修第二專業或特色專業，讓學生走出專業學專業，使學生具有更廣闊的就業空間。

（三）多舉措吸引優質生源，逐步提高中職學前專業學生準入門檻

生源質量在師范生培養中具有關鍵作用，如果中職學前教育專業的生源門檻低，就會造成培養困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類幼兒園的歡迎，畢業生就會遭遇就業尷尬。一旦就業困難，招生就會越發降低門檻。久而久之，中職學前教育專業就很難走出這樣的惡性循環，被市場淘汰的不僅僅是學生，也包括專業和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源的流向。[6]學生選學校、選專業，選的就是質量、特色和品牌。很多地方的中職校已經在課程建設、專業師資隊伍建設、培養模式等方面努力打造學前教育專業的特色品牌，相信這樣的舉動定能促進中職學前教育專業的穩健發展。

在國家和社會層面上，如果幼兒教師的工資待遇能得到保障和提高，工作環境能得以改善，生活品質能得以提高……[7]學前教育專業的吸引力還會進一步加強，中職學前教育專業質量必能獲得相應的提高。

參考文獻：

[1][3]侯莉敏：當代學前教育的變革與幼兒教師的專業發展[EB/OL].（2012-12-18）[2013-05-21].http：//www.doc88.com/p-

181335689747.html.

[2]盧萬合，蔡文香.教師資格認證制度存在的問題及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]時麗.當前我國幼教師資培養存在的問題及對策——以中等幼兒師范改革為例[D].濟南：山東師范大學，2005.

[5]鄂秦泰.關于中職學前教育專業的實踐與思考[J].職業教育研究，2008（6）.

[6]童如山.增強職業教育吸引力的問題與對策[J].職業教育研究，2012（5）.

[7]海鷹.學前教育專業高專畢業生的焦慮狀況與解決決策[J].學前教育研究，2012（2）.

（責任編輯：張志剛）