養成教育背景下學生工作中“管”與“育”的整合

摘要：當代社會對職校學生的綜合素質提出了很高的要求，越來越多的職教工作者開始重視符合職業教育要求的養成教育，而如何在學生工作中合理整合“管”與“育”將直接影響養成教育的效果。在職業學校養成教育背景下，從學生工作中“管”與“育”的區別與聯系出發，分析“管”與“育”在傳統觀念下的特點，合理整合“管”與“育”，方能提高職業學校實施養成教育的效果。

關鍵詞：養成教育；“管”；“育”；整合

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0043-04

德育工作是職校學生工作的重要內容，同時，只要是學生工作，都會涉及如何正確處理“管”與“育”的關系，教師經常無法正確定位學生工作中的“管”與“育”，常常在“管”與“育”角色中左右搖擺。當教師重“育”輕“管”時，結果往往是學生屢教不改，教師喪失信心；當教師重“管”輕“育”時，師生關系是“劍拔弩張”，由于在具體工作中無法把握“管”與“育”，從而在很多情況下只處于“管”的狀態，沒有達到“育”的效果。

筆者認為：由于職業學校缺乏對學生工作中“管”和“育”的準確定位，同時，在實施養成教育的背景下，以剛性管理為主的“管”和顯性思想道德教育為主的“育”構成的傳統學生工作模式已很難滿足現實需要，因此導致在具體工作中出現了“育”的功能弱化、“管”的權威削弱等問題，這些問題嚴重影響了職業學校的育人效果，嚴重阻礙了職業學校的德育工作。

一、養成教育背景下的“管”與“育”的整合

職業學校實施養成教育關鍵是落實好“動之以情、曉之以理、導之以行”。在實施養成教育過程中，“管”和“育”本身是交會融通的，是養成教育中常用的兩種基本方法。沒有“管”就沒有“育”，不實施“育”就無法“管”。但是，職校養成教育中，“管”和“育”的地位是不對等的，“管”是“育”的實施手段，“育”是“管”的后勤保障和根本目的。“管”好學生不代表“育”好學生，教師在具體實施過程中，要分清“管”和“育”的主次地位，不能將兩者并列，更不能將它們倒置。同時，教師要關注“管”和“育”的互通性，整合“管”和“育”的積極效應，充分發揮各自作用，實現養成教育的目的。

（一）在“管”中滲透“育”的理念，開展以“育”為目的的“管”

養成教育是一種長時間、循序漸進的道德教育。“管”和“育”相互作用、相互依靠，這無可非議，但養成教育是以“管”為起點、以“育”為目的，“管”是“育”實施的手段，對于教師而言，“管”是初級階段，必須服從“育”的根本目的。

1.目的確定的“管”。

“管”不是目的，不能為了管而管，更不能簡單地管，管好了不代表就是教育好了，把學生“管死了”就不是真正的管，“管”每時每刻都要服從“育”的目的。由于教育的導向性及受教育對象的自主性和盲目性，我們才有了“管”，“管”是為“育”而存在的。實施有針對的管理，就是誘導學生把他們的工作做好，在整個養成教育過程中，這種指向目的的“管”必須一以貫之。

2.全面覆蓋的“管”。

養成教育是一種“將生活化的要求化于生活”的教育，養成教育涉及學生學習、生活的方方面面，而“管”在具體實施中講究分工，一項管理經常是針對某一項具體內容展開的，這種分工往往會形成邊緣地帶，很難做到全面覆蓋，而養成教育卻常常是“牽一發而動全身”的系統工程。在養成教育實施過程中，教師要注意邊緣地帶，將“管”盡可能涉足到學生生活的每一個環節，并且挖掘彼此間的內在聯系，隨時隨地地“管”。

3.從嚴的“管”。

“管”一般講究“賞罰分明”，執行時要求“獎懲有據，執行有度”。按照制定的規定，什么樣的過錯承擔相應的責任，為各自的行為負責即可。這是“管”的優點，也是弱點，因為在具體執行上很難公平一致，只要有一個例外，將會嚴重影響“管”的信度，久而久之就會失去“管”的執行力。與此同時，我們的學生會反復討論、研究管理制度，反復推敲制度的漏洞，反復試探、挑戰制度執行的底線。因此，養成教育實施過程中，“初次管理”十分重要，我們不如直接就從嚴定基調，從嚴執行，當學生稍有逾越制度時，可用嚴格一些的規定去要求，逐漸形成從嚴“管”的氛圍。

4.主觀驅動的“管”。

“管”依據相對固定的規章制度和執行模式，要求學生不要有主觀意識，“管”通常不帶有主觀驅動。養成教育追求通過對學生理性啟發，實現最終的“管”的效果，重視將外力化為內能，“管”應當符合在最大限度的自由范圍內培養學生的自我探索能力，應當尊重學生“自持有才”的自尊心。養成教育下的“管”要在引導學生自發的自我管理上下工夫，突破單純外力管理的模式。

5.前瞻性的“管”。

“管”本身的重點在反饋和更新上，“管”從處理問題的方式來分，可分為“預防管理”和“問題管理”，又稱“事前管理”和“事后管理”。在養成教育的實施中，“管”要滲透“育”的內容，要求教師多把眼光放到事前，盡量開展“預防管理”，把問題處理在未發生狀態，真正體現“育”的指導作用。

6.寬松評價的“管”。

“管”講究公平的評價，換言之就是公平獎勵和懲罰。心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質最殷切的需求是：渴望被肯定。”養成教育實施時要利用好學生擁有的“人之好獎不好罰”的心態。要知道，對制度服從的人才能有“管”的效果，“只有出自衷心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。”獎勵和懲罰的效果是一樣的，懲罰一個人和獎勵其他人是一樣公平的。職校學生所在的年齡段，心理波動大，心理問題突出，這更要求養成教育中的“管”必須在評價上保持相當的彈性，避免對學生心理造成硬性的傷害。

（二）在“育”上體現“管”的影子，落實以“管”為手段的“育”

在日常教育過程中，我們對學生說理并不少，學生往往不能落實到具體的行動中去，這里的“育”脫離了“管”的支撐。“育”離開了“管”，往往會導致學生表面服從，造成面上一套背后一套、屢教屢犯的惡性循環。久而久之，教師會喪失教育信心。“育”有天生的優勢，就是帶有啟發性、學生容易接近、教育的阻力小、副作用小等。但是，“育”也有致命的弱點，“育”缺乏強制性，學生可以接受，可以不接受，而且現場很難檢驗學生是否真正接受。因此，在養成教育的實施過程中，教師實施“育”時要結合“管”，在過程中體現“管”的具體要求。

1.先期的“育”。

教師不能以管理者的身份來開展養成教育。因為“育”是沒有利己的目的的，“管”才是帶有利己目的的。在養成教育實施中教師如果帶有明顯的主觀目的，學生會覺得他們是在為教師而改變，他們會反感教師的教育行為。《易經·序卦傳》：“物不可以茍合而已，故受之以賁。”意思說，茍且相合的執行是不可靠的，不能長久遵循，一定要講出一定的道理，受教育者才會一直照著做。

養成教育實施的初期可以稱為“洗腦教育”，教師要開展充足的思想政治教育，解決學生的思想認識問題。教師要先讓學生懂得他們自己的所學、所改都是在為自己，不是為別人，更不是為教師。其次，教師要解決學生的態度問題。態度決定一切，觀念決定態度，觀念的轉變在于灌輸。最后，是養成“知書達理”的習慣，“通情達理者”才會更有力地推動管理的實施。

2.明確內容的“育”。

基于職校學生是初中畢業后入校的，價值觀、人生觀等還不夠成熟，養成教育實施中要擺脫“育”在內容上的“假”“大”“空”，“育”應有明確的指向。“動之以情，曉之以理”只可從長計議，細水長流，積少成多。注重諄諄善導的過程，切忌長期、過多地用空空而談的大道理來開展“育”。

3.同一準則的“育”。

“因材施教”要求我們要實施“個體教育”，在養成教育中，要充分結合學生認知特點，引導學生追求平等的心理要求，盡可能制訂統一的教育方案，推行統一的教育要求，至少程序上達到一致。

4.長期實施的“育”。

養成教育講究抓住教育的最佳時機，高效的教育要求充分利用“天時、地利、人和”等有利條件，因勢利導。養成教育是一個長期的過程，要求教師有針對性地經常性實施，對學生隨時隨地地進行教育，讓學生生活在充滿教育的環境中，讓教師育人于生活中。

5.嚴肅執行的“育”。

養成教育實施過程中的“育”注重引導，強調先啟而后動，最終學生產生自動自發的行為，“育”的強制性弱。同時，養成教育對教育者本身也提出了很多的要求。無論從教師的“言傳”還是“身教”，在養成教育具體實施時，教師要對自己實施教育的有效性堅信不疑，要突出教師和教育的嚴肅性，教師要加強自身修養，提高個人品質，發揮導之以行的作用。

6.依托載體的“育”。

養成教育實施時，不能為了教育而空洞地“育”，要依托在強抓學生的學習上，建立在系（部）的學風建設上。成功的“育人”過程很少提“管”的要求，而是注重依托載體進行引導。養成教育的實施要為學生配套設立一些依托平臺，學風建設就是一個很好的平臺，一方面有助于使學生“有事可做”；另一方面，學生有了明確的目標后，才好對其實施教育，也就是說“有追求就會遵守要求”。

（三）“管”與“育”有機整合，引導學生自我管理、自我教育

養成教育是一種通過“管”與“育”有機整合，注重學生自我管理、自我教育，最終實現學生“三自”目的的教育模式。在實施過程中，教師要充分尊重學生，要相信學生能夠“管”好、“育”好自己，教師要充分抓住時機，結合有利條件，大膽創新、嘗試、實踐學生主導的養成教育。

1.探索培養學生自我管理、自我教育的途徑和方法。

教師要轉變觀念，大膽地嘗試，要充分相信自己的學生，相信學生在經過若干年的養成教育行為訓練后能夠實現“三自”目標。學生自我管理的“管”，教師付出的精力可能會更多。學生自我教育的“育”，教師要注重充當堅實后盾，精心培養，發揮學生教育學生的引導作用。很多時候，學生對學生的“育”要比教師對學生的“育”有效得多。

2.重視民主，擴大學生自我管理、自我教育的渠道。

蔡元培先生曾說：“教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力。”可見，在養成教育中只有讓學生“當家作主”，努力提高他們的自主性，才能實現學生真正的養成行為。發揚民主，克服以教師為中心，是養成教育實施的重要原則。教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養學生自我教育、自我管理的能力。要建立以學校為主體、家庭為輔助、社會為依托的學校、家庭、社會三位一體的互動互促的“教育生態系統”，把校內教育與校外教育緊密結合起來，形成強大、統一的教育合力。

二、從有效的“管”

走向高效的“育”，變管理者為教育者

學校是育人的重要基地，很少有能像學校一樣以單純“育”人為目的的實體。在學校教育與管理中，“育”不在多少而在于是否有效，“管”不在于多少而在于是否有用，養成教育追求從有效的“管”走向高效的“育”。有效的“管”應是一種“預防管理”，所以一個好的教師不在于“管”了多少事，而是在于“管”得沒事做，達到“無為而治”。“無為”不是“不為”，“無為”先要“有為”，而且是“大有作為”。高效的“育”是一種觸及學生心理的感化教育，我們教師試圖改變的不是學生的身體，而是學生的心靈，所以教師要從有效的“管”走向高效的“育”，變管理者為教育者。

1.從研究群體“管”到分析個體“育”。

“管”是一對多的模式，“育”是多對一的過程。有效的“管”可以是一個人通過規章制度對一群人的約束，高效的“育”應該是一群人通過綜合因素對一個人的影響。

常規的班級管理重視從班級的宏觀方面把握學生，了解學生的共性問題，注重整體氛圍的營造。養成教育的實施中，除了對學生集體行為方式的研究，更要注重對學生個體的了解。常規的“管”對特殊的學生常常是無效的，對于這部分學生，教師只有對他們有了充分的了解，才可能使養成教育得以真正有效地落實。

2.從制造形勢促“管”到抓住時機施“育”。

“管”的是事，會越管越少；“管”的是人，會越管事越多。管理經常“就事論事”“對事不對人”，有效的“管”實施前一定要做充分的準備工作，即造勢，“管”時極力避免與人對立，讓學生在班級大形勢面前不得不服從，“火候”不到就不要急于“管”。養成教育除了從制造形勢抓“管”，更要將“管”的要求“化于生活”。養成教育的核心是習慣的養成教育，“育”要做到就人論事，抓住不同人的有利時機開展個性化的“育”，以達到高效地“育”。

3.從貫穿安全的“管”到注重心理的“育”。

“管”的落腳點是安全管理，沒有了安全就談不上有效。對學生安全的“管”僅僅從管理上來預防是被動、遠遠不夠的。養成教育實施過程中要注重主動的“管”，要從對事的“管”轉向對人的“育”，做好學生的“心育”工程。

教育是心靈與心靈的對話，沒有教師對心理知識的了解，沒有教師對學生心理的理解，很難想象教師能做好“育”的工作。職校的“心育”不僅是教授學生心理知識，更是要培養學生增強心理健康意識，教會學生有意識地調節自己的心理狀態。

養成教育是一種行為習慣的糾偏教育，教師勢必會“管”得很多，在這一過程中，學生很容易煩躁和有抵觸情緒，“管”得多了，抵觸就多，教師在養成教育實施的同時要加強培養學生訴說、發泄的習慣。

4.從“留白”的“管”到“留白”的“育”。

“留白”是中國山水畫中的一種特有的技法，這種手法以無勝有，有無相生，實在是一種智慧。養成教育不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，需要給學生更多自主探索、獨立思考與體驗的時間與空間。“管”和“育”都要“留白”，“管”的“留白”就是給學生適應、調整的時間，就是不要逼得太緊，給學生一些臺階，以時間換空間；“育”的“留白”就是給學生思考、消化的時間。將“留白”智慧運用到養成教育中，也會收到意想不到的效果。

5.因勢利導，尋找“管”和“育”的結合點。

“管”和“育”本就無法明確分割，“育”的高效推進需要有“管”作保障，不“管”的“育”根本是無效的。“育”失去了“管”的衡量，就像你要一個人走直線，可是地上卻沒有直線作參照，那就無法斷定這段路是直的還是彎的；“管”的有效發揮同樣離不開“育”的參與，沒了“育”的“管”是生拉硬套，失去了起點和目標，同樣也無法實現育人目的。在養成教育具體實施中，有時能用“育”，有時要用“管”；有的地方能用“育”，有的地方則要用“管”；有些地方“育”的效果好，而有些地方“管”的效果好，所以“管”和“育”要有側重，以學生在校時間長短看，可靈活遵循以下原則：（1）入學階段側重“育”，低年級側重“管”，高年級側重“育”；（2）在問題事態上，小事、個案側重“管”，大事、群體事件側重“育”；（3）在問題形態上，實踐過程側重“管”，理論內容側重“育”；（4）在問題性質上，行為問題側重“管”，思想、心理問題側重“育”。

6.隨機應變，嫻熟變換“管”和“育”的角色。

學生長期面對同一個教師會厭煩，學生會慢慢熟悉教師的秉性和方式，無形中降低“管”和“育”的效果。在具體教育中，應變化“管”和“育”的實施者，對學生要有人“放火”，更要有人“救火”；要有唱“黑臉”的，也要有唱“白臉”的。同時，當教師無法“管”時，變換為“育”也不失為一種好辦法。

養成教育是個系統工程，需要根據學生各階段特點，發揮各方的教育合力。職校全體教育工作者應高度重視，敢于擔當，與時俱進，探索出屬于自己的養成教育實踐之路，為職業教育奮斗終生。