論專業語文及其課程建設的價值取向

摘要：專業語文是指中職具有專業特色，滲透于專業課程體系之中，能夠滿足學生專業學習、職業和生命發展實際需求的語文。其命題的依據是：素質培養的需要、職教政策的引領、課改形勢的助推、學生主體的訴求。專業語文課程建設應當旗幟鮮明地體現出面向專業培養目標、面向專業項目課程、面向職業技術崗位、面向主體人生體驗的價值取向。

關鍵詞：專業語文；課程建設；價值取向

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0010-05

“中職語文的針對性是強調學科教學必須貼近中職辦學實際和學生實際，中職開設的專業門類繁多，學制不一，各專業崗位對未來從業人員在文化基礎知識上要求不盡相同?！盵1]這是專業語文命題立意的機緣。所謂專業語文，是指中等職教具有專業特色，滲透于專業課程體系之中，能夠滿足學生專業學習、職業和生命發展實際需求的語文。明確專業語文的概念并在課程建設中加以積極地倡導，旨在以中職語文課程科學發展觀為指導，適應中職學生學習特點和實際需求，實現語文教育基礎性、應用性服務功能，有效利用專業課程文化資源，確立中職具有專業特色的校本化語文課程建構思路甚至模式。其依據有四點：（1）素質培養的需要；（2）職教政策的引領；（3）課改形勢的助推；（4）學生主體的訴求。

專業語文課程創新建構是中職課程開拓建設的重要內容，它是對中職語文課程普教化傾向洗心革面的解構，是對傳統的中職語文課程思想和課程模式脫胎換骨的否定，是中職教育培養目標生本化定位的科學調整，以及培養規格職業化、崗位化、素質化調適的切實提升。搞好專業語文課程建設，可以有力推進中職專業課程改革步伐，有效生成和優質運行中職文化基礎課程與專業課程互動共贏的銜接、滲透和融合機制。因此，專業語文課程建設不是對傳統的中職語文課程刪繁就簡和化難為易，也不是市場經濟背景下中職語文教育庸俗化的降格以求，而是多維度輻射、多層面挖掘、多視角拓展的資源整合、機制生成和體系建構。

《中等職業學校語文教學大綱》（教職成〔2009〕3號）指出：“語文教學要遵循語文教育規律……培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養?！薄敖滩膽摼哂絮r明的職業教育特色，反映培養目標及專業學習的要求?！敝新毿抡n程改革以來，與“項目課程”、“任務引領課程”、“任務驅動課程”等理實一體化“仿真工廠”專業課程模式相呼應，中職語文在資源整合和體系創新、結構調適等方面做出了可貴的探索，課程建模逐步活躍。以人教版、蘇教版為代表的中職《語文》新教材，都建立了“基礎模塊”、“職業模塊、”“拓展模塊”結構體系，很好地體現了語文課程的“職業教育特色”。其創新價值主要體現在：（1）重應用性。新教材不僅在思想上面向職業（專業）倡導應用，而且在知識上充實了與專業發展相關的應用性語文知識和文本范例，在應用能力培養上通過“表達和交流”與“綜合實踐活動”專題項目組織實施。應用范疇不僅對應于專業類型，而且輻射至中職學生“先天不足”的口語交際，有的還補充了寫字訓練。（2）重實用性。新教材面向職業情境搜集、吸納語文資源?！奥殬I模塊”的“職業與欣賞”，能夠滿足學生“從閱讀中了解社會、了解職業，培養職業意識”的實際需求；在“表達與交流”中，則能有效鍛煉學生“接待、洽談、答詢、協商等口語交際”的實用能力和技巧。（3）重時代性。中職語文課程內容，尤其是選文，較多地吸收了能夠直接反映社會發展、科技進步的作品，如體現高科技的《神通廣大的納米材料》、反映職業生涯的《建筑師是怎樣工作的？》這些優秀文章，都與時代發展脈搏一致。

然而，按照專業語文課程建設要求，這些中職語文課程新教材建設至少還存在以下幾方面不足：（1）內容分類和銜接不盡合理。傳統的文本內容的編排大多以單元式銜接、文體式呈現，依據人的認知發展規律（由易到難、由淺入深）而形成的文史的時序性、知識的邏輯性比較強。新教材同一話題或主題涵蓋的單元內容往往涉及古今中外，且話題或主題排列順序的合理性也有待考究，相互之間界限模糊。這種與專業課程“專題項目”相匹配的語文課程“主題單元”編排方式，雖然在一定程度上適應學生“跳躍性”思維方式和“活動式”學習行為，但不利于學生對系統性、完整性語文知識的學習和語文能力的轉化。[2]在很大程度上，人為地分解了語文課題“健美的生命體”，風化了它的“美妙無窮的豐韻”。（2）專業個性資源整合嫌不足。文本內容雖然鮮明地體現出職業教育特色，但它的“職業教育特色”主要是專業教育共性價值取向，所選擇的職業或專業學習資源，大多是每個專業都可以使用的應用性資源。有的教材將職業模塊分為財經、商貿、服務類和工科類兩種，側重于專業學習。[3]它的“側重”也主要是面向相關類型的專業而言，并未針對專業、專業群或專業鏈側重地吸納和整合，難以體現出專業語文的個性精神。（3）職業文化吸納尚不夠豐富。語文本身就是母語文化，中職語文應當突出職業（專業）文化價值取向。新教材建設雖然從教學思想與內容到教學方式和方法都在努力體現這一價值取向，但從教材的文本資源考究，職業或專業文化資源還不夠豐富，創業思想和職業（專業）氣氛還不夠濃郁。“職業教育特色”不僅體現在語文基本能力的應用性、交際性實踐訓練當中，而且更體現在語文職業（專業）文化環境的熏陶之中。人類文化和當代文化海洋里，激蕩著晶瑩閃亮的職業（專業）文化、企業文化浪花，成為中職語文課程浩瀚的資源庫，可以充實到“基礎模塊”和“拓展模塊”中。（4）模塊教學實施力度不統一。以蘇教版中職《語文》新教材為例，“基礎模塊”側重于基本的語文素養，文學色彩比較濃；“職業模塊”側重于專業學習，應用底色比較深；“拓展模塊”著眼于終身發展，發展空間比較大。實施方式分為“必修”、“限定選修”、“任意選修”，時間安排、教學要求等不同，在教學質量的保障上則難以達成模塊之間的平衡。按照目前的教學狀況，“職業模塊”現有教學內容無法保障各專業學習機會均等；“拓展模塊”更容易幻化為美輪美奐的“空中樓閣”。

以新教材為載體的中職語文課程建設既是創新探索的過程，也是逐步完善的過程。我們要以科學發展觀為指導，在現有成果基礎上，進一步解放思想，不斷推進專業語文課程建設。筆者認為，中職專業語文課程建設應當旗幟鮮明地體現出以下幾方面價值取向。

一、面向專業培養目標

培養目標是人才培養的素質水平和質量規格。中職專業教育培養目標是中等職業技術人才培養的價值標準。按照現代企業生產適用型人才需求狀況，“以服務為宗旨”的中職教育必須堅持“以就業為導向”[4]，將培養目標定位為技術技能型人才。雖然傳統的中職教育也倡導“理論與實踐相結合”，但“結合”的思維只是哲學思想的機械套用，難以落實到具體的中職專業課程教學中來，加上學科分立體系下的課程制約，教學組織也只能在“理實分離”的環境中運行。只有在“校企合作，產教結合”的辦學體制下，將專業教學生產化設計，才有可能實現“理實一體化”的培養追求。新課程背景下的中職專業培養目標直接指向與專業相匹配或相關聯的行業或企業生產技術指標和規格，在體現中職教育培養目標共性特征（思想品德、職業道德、人格精神、心理傾向等面貌）的基礎上，按照專業分門別類進行建構，從而體現出不同的專業個性精神，同時留有職業（專業）持續發展的動態空間。

傳統的中職語文課程僅僅局限于文化基礎課程范疇進行建構，與專業課程內容和專業教學組織風馬牛不相及，專業培養服務功能虛弱，教學效益低下也就成為自然。專業語文課程必須面向專業培養目標設計建構策略、整合教學內容。首先，面向培養目標的“共性”要求整合課程內容。中職專業培養目標的共性要求是指所有專業學生素質培養所要達到的規格指標，它是中職學生作為現代公民必須具備的素質規格，是中職學生人生發展的亮麗底色，具體包括文史常識、文學素養、語言基礎、閱讀理解、表達交流，以及情感體驗和思想生成等方面的語文涵蓋，按照模塊學特征，構成“基礎模塊”的內容體系。針對中職學生學習需求實際，可以增強這些語文涵蓋的工具性、應用性特征，適當淡化其學術性特征，結合專業學習實際狀況增加綜合活動課程量，減少知識探究課程量。其次，面向培養目標的“個性”要求整合課程內容。這是最能體現專業語文特色的價值取向，最適宜專業語文校本課程建設。它要求從專業課程和專業學習活動過程中吸納語文資源。如針對中職學生語文基礎不好（相對于普高學生）、學習興趣不高、聽說讀寫能力普遍低下的實際情況，中職語文教學可以利用學生專業學習興趣較高的優勢，對學生加強以專業知識為內容的聽說讀寫能力訓練，要求學生做到：準確閱讀，正確理解；說明觀點，對話交流；認真傾聽，快速領會；及時感悟，寫下心得。另外，也可以將有意義的專業學習活動作為語文內容，培養學生語文思維和想象的能力。再次，面向培養目標的“潛性”要求整合課程內容?！耙跃蜆I為導向”并非要求中職課程機械、被動、消極地適應行業企業生產當前或短期的技術狀態。學校教育對經濟社會的發展既要起到積極的促進作用，又要起到有力的引領作用。所以，中職語文在面向行業企業當前生產技術實際需求建構課程體系、整合課程內容的同時，應當具有超前意識，根據經濟社會和科學技術發展趨勢，以及學生主體專業技術不斷進步和語文素養不斷提高的發展空間，著力培養學生持續學習的意志力和良好習慣，努力提升專業語文價值含量?？梢晕{貼近專業的文學性和感召力強的科幻作品，以喚起學生終身追求專業理想的愿望。

二、面向專業項目課程

中職新課程改革堅持就業導向，倡導技能培養，打破學科體系，建立和運行以工作任務（或項目）為中心的實踐性專業教學課程模式。雖然由于思想認識的碰撞以及區域性價值取向的差異，所創新建構的課程模式名目不盡相同，但是它們所追求的技術技能型人才培養的核心價值觀是一致的?；诼殬I教育的服務功能，以及行業企業生產內容的技術解剖學特征，以“項目”概念表述一線生產流程的技術類型和內容較為貼切，同時又適宜專業課程的多維度整合和建構，且能凸顯“職業教育特色”，以項目課程的思維方式和運行路徑推進專業課程模式的進一步發展顯得比較科學。所謂項目課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。[5]中職新課程改革之火首先燃于專業課程改革，在一度強化專業技能培養，忽視思想、道德、文化等其他素質培養，可能導致中職人才“缺氧”的情況下，人們開始反思面向時代、面向世界、面向未來的新型專業技術勞動者綜合素質養成問題，于是“素質型”人才培養隨即成為課程改革關注的焦點。以整體發展觀為導向，復合專業人才思想、道德、職業、技能等綜合素質，實現包括語文在內的文化基礎課程與專業技術課程整體聯動、同步運行的“項目對接”勢在必行。

中職語文課程建設需要經歷一個漫長的個性化建構過程。即使現在中職教育已經普遍使用了能夠體現新課程思想理念和價值追求的“模塊化”教材，但由于課程改革牽涉教學管理體制、教學場所格局、教學評價方式等課程環境綜合指標的整體性變革——而許多學校的課程環境建設往往滯后，加上教師受傳統的相對封閉的教學組織思維定勢和行為習慣的影響，新教材在施教過程中卻很難體現出新意來。中職語文新課程教學設計還沒有建構出較多的品牌案例供人們參考，所以對廣大一線教師來講，即使有了語文新教材，也還存在面向具體專業教學轉化的創新難關，一些教師面對新教材茫然無措，只能“穿新鞋、走老路”，而一些教師的教學創新也僅是投石問路，甩不開手腳大膽開拓。這些都是中職語文課程建設及其運用過程中出現的困惑和迷茫。實際上，專業語文課程建設理念倡導教師通過整合資源建立個性化語文項目課程體系，最終形成適用的校本課程（教材），已有的新教材可以作為其資源整合和利用的途徑和庫源。專業語文教學在課程動態中運行，專業語文課程在教學運行中生成，相依相存，互動互進，面向專業項目課程同步發展。專業語文課程建構首先要實現與專業項目課程思想價值統一。兩者在教育教學目的、人才培養目標和方向上要保持一致，達成素質追求的耦合；其次在體系上要實現與專業項目課程體系對應。目前中職語文教材分模塊、按主題單元組合體系，雖然已經體現出與專業項目課程體系求同趨向，但仍需進一步達成語文資源與專業資源學習“項目”合拍，關鍵是面向專業項目課程學習需求，將相關的語文知識和能力細化為語文“項目”，以增強專業語文課程及其教學的適用功能。這樣可以“讓學生從本專業的角度，更好地理解課文內容，同時使語文學習又有助于專業課程的學習”[6]。

三、面向職業技術崗位

專業是中職學校人才培養的學業門類，課程價值取向相對集中。職業則是勞動者在社會中所從事的作為主要生產憑借和生活來源的工作。傳統的中職課程局限于專業框架，鉗制于學科體系，形成了相對封閉的靜止僵化狀態。新課程建設則突破了傳統的桎梏，創新思維方式，由學校拓展到社會（行業企業等）、由書本拓展到生產、由專業拓展到職業，漸成多元化、多維度、多層面立體開放的易于調適的良好態勢。新課程改革的核心創意是瞄準行業企業的職業崗位技術和能力需求建構專業技術人才素質規格，課程建設的職業價值取向成為中職專業人才培養的必然訴求。專業語文也必須面向職業發展吸納、整合、生成課程資源，創新教育思想，革新教學方法，創設培養策略，建構價值體系?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I學校語文課程標準》雖然將“選修內容和較高要求”這一板塊重點向職業崗位貼近和傾斜，然而具體的文本內容與體例與“基本內容和基本要求”大同小異，能夠鮮明反映出職業生涯的工作和生活、職業感受和職業精神的內容并不多見，內容主體還是文學，職業行當的職業性內容還很缺乏。中職語文教學新大綱對課程內容單獨辟有“職業模塊”，以體現專業語文的職業取向，凸顯了“職業教育特色”，主體內容的設計則真正實現了職業化。但是美中不足的是，語文內容職業化主流指向僅僅是社會職業的“共性”價值，也就是一般職業共同具有的語文資源涵蓋，這些“共性”價值掩飾了專業性職業價值的“個性”光芒，而專業語文的職業價值唯具職業個性，方顯斑斕色彩。

其實，專業語文課程的職業價值取向不是通過整個課程體系中的一個“職業模塊”來完成的。專業語文也是語文，它的課程是一個整體，實現其職業價值取向需要堅持整體觀，從課程內部的每一個系統、每一個板塊、每一個單元甚至每一篇課文去開掘職業崗位的價值源泉。語文課程的整體觀對應著人才素質的整體觀，這是整體性建構語文課程職業價值體系的可靠依據。由此觀之，目前人們所熱衷的“模塊化”語文課程體系的設計，也有值得商榷之處。因此，有效實現專業語文課程職業價值取向，是一個“雙向互動”的過程，其一是向現有的優秀語文資源挖掘其職業價值，其二是向職業技術崗位吸納實用的語文資源?？梢詮娜齻€方面進行努力：（1）加強語文本色。專業語文職業化不能改變語文的本質屬性，而應該堅持其人文性與工具性的統一。從學生學習的基礎和能力狀況出發，建構語文知識和能力體系，將課程按照“基礎系統”、“閱讀系統”、“寫作系統”、“口語交際系統”、“綜合活動系統”等建構語文內容，系統內部可以設計學習項目，以與專業項目課程對應，全面體現職業價值取向。（2）發掘文本資源職業價值。面對同樣一篇課文，對于不同專業的學生實施教學，可以設計不同的教學目標與教學方法，發掘不同的職業價值（思想、觀念等）。（3）吸納職業崗位語文資源。按照“共性”職業價值取向，從人類文獻中擷取對所有職業都有意義的名篇佳作，讓學生在閱讀感悟中振作職業精神，弘揚職業理想，堅定職業信念，修煉職業意志。同時注重面向具體職業崗位工作情境，整合有關文本資源，讓學生在語文閱讀中真切體驗到職業人的喜怒哀樂，深切領會他們高尚的思想情懷。另外，還要加強對專業化職業勞動應用文本的閱讀和理解，讓學生全面感受職業環境、生產手段、工作對象等特點，進而體驗職業勞動的幸福。由于語文具有人文性光芒，提升語文職業價值，有助于培養學生的職業感情、職業理想，養成學生的職業精神。

四、面向主體人生體驗

專業語文在面向專業和職業整合課程內容、建構課程體系、發掘育人價值，強調語文應用性、工具性知識和能力培養功能的同時，還要充分發揮其人文性功能。中職培養的專業技術適用性人才職業生涯之花，仍然需要人生深厚的文化底蘊、良好的精神風貌和幸福的心靈體驗等作為綠色的襯托。專業語文應當力戒“技術化”傾向，即“無視人的精神存在，無視人文涵養、人文積淀、人文價值”的傾向，著力于“為人打下精神的底子”。[7]《上海市中等專業學校語文課程標準》在“課程目標”中指出，應“倡導個人自身發展的全面性，崇尚人與社會、自然的協調性，實現個人價值與社會價值、自然價值的和諧發展。”[8]以人為本，必須尊重人作為人的發展的自然規律，即促進生命價值的生成、放大和弘揚。中職學生雖然有了專業性和職業性的角色定位，但他們的專業性和職業性的角色是生命角色的衍生，專業語文從課程角度在培養中職生專業素質和職業素養的過程中，勢必要著力于生命底色的打造。只有具備了亮麗的生命底色，才能生成高貴的生命價值。中職畢業生在職業崗位上能夠施展專業才華、迸發創業智慧，歸根結底在于其生命價值的充分體現；否則，他們的“職業人”無異于“機器人”。專業語文的使命在于培養專業人、職業人“形成求實的科學態度、積極的生活態度和寬容的人生態度”，“養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，培養社會責任感?！盵9]

泰戈爾曾說過，教育的目的是應當向人傳送生命的信息。專業語文在培養學生專業、職業素養的同時，更要致力于對中職生的人文關懷，為他們的終身學習和持續發展奠基。要增強學生的生命意識，樹立正確的人生觀和價值觀，充實一些積淀了深厚人生體驗的名篇佳作（文學的、寫實的），讓學生讀有所感，感有所悟，悟有所識。寫作教學中，多讓學生大膽書寫專業學習和職業實習過程中的主觀感受，闡釋人生意蘊，弘揚人生價值，培養學生面對現實的勇氣和堅信理想的意志。要陶冶學生的生命情懷，結合專業學習和職業鍛煉，圍繞創業主題，組織開展豐富多彩的人生實踐活動，讓學生在真實的情境中生發真情實感，孕育高尚情懷，提純生命意蘊。專業語文要建構出體系健全、立體開放的課程體系，增加課程教學個性化活動空間。立足學生語文學習的實際情況和個體差異，堅持學生發展中心，因材施教。要開發每個學生學習潛能，讓每個學生都能得到充分、愉快的發展。要實現評價主體多元化和方式多樣化，形成激勵性評價機制，努力把語文課程評價變成促進學生語文學習的動力，讓學生不斷獲得成就感，樹立自信心，從而有效地促進學生的發展。專業語文教學打造學生生命底蘊，還應該著力培育學生主體的語文精神，因為它“就是豐富的情感，深厚的人文，就是心靈的感動，思想的震撼”[10]，是人文精神、科學精神、民族精神、人格精神的有機復合。它是專業語文教育的旨歸，融入學生的專業、職業素養和生命底蘊，生發主體發展的動力源泉。

參考文獻：

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[10]鄭逸農.語文教材應該有語文精神[J].中國教師，2003（4）.

On the Value Orientation of Specialized Chinese and its Curriculum Construction

DAI Lin-dong

（Jiangsu Sihong Secondary Vocational School， Sihong 223900， Jiangsu Province）

Abstract： Specialized Chinese refers to Chinese catering to students' actual demands for professional study and for vocational and life development with its own features revealed in specialized curriculum system in secondary vocational education， which is based on the requirement for comprehensive abilities cultivation， the guidance of vocational education policies， the promotion of curriculum reform and students' appeal as the subject. The curriculum construction of this course should spare no efforts to present its value orientation according to specialized cultivation goals， project curriculum， professional jobs and subject life experience.

Key words： specialized Chinese； curriculum construction； value orientation