基于技能與學術二維模式下的英國學歷制度

一、英國學歷制度以服務經濟社會

需求為出發點和歸宿

經濟社會發展使得大眾從事的職業和工作具有體力或腦力為主的分工，但各自的社會價值的創造和個體身份的尊卑不應有貴賤、高下之分，在學歷制度上應為體力從業者和腦力從業者構建同等的體系，而非設置障礙或區分高下。因此，英國學歷制度體系中既有高層次的學術教育，也有高層次的技能教育，而且受教育者還可以靈活地在接受的學術或技能教育區域之間切換，也就是接受學術教育者還可以選擇技能方向的繼續教育；接受技能教育者也可以選擇學術方向繼續深造。這因為社會上的受教育者，有個人志趣選擇或基于實際重新選擇繼續教育方向的需求，即社會需求。在稱謂上，之所以突出“受教育者”而非“學生”，在于符合了英國任何人、任何年齡、任何時間都可以接受技能或學術教育的要求，進行學歷提升，以滿足社會的需求。

二、英國學歷制度的內涵特征

首先，學術與技能的學歷提升路徑。英國教育體系分為兩種路線，即學業路線和職業路線，學業路線著重于培養學術研究方面的人才，職業路線則結合社會各層面的職業需要，培養在各行各業中具有專門技能和知識的人才。這兩種體系在英國受到同等重視，具有同等地位，擁有同等學歷資格。其次，學術與技能兩條學歷路徑的交叉。英國的職業教育路線與學業教育路線有一定的對應性，學生可以根據自己的學業情況選擇進入學業路線或職業路線的不同階段，國家提供了便捷的交叉通道，給受教育者提供了更多的選擇機會，使不同類型的學生能夠充分發揮自己的優勢和潛能。第三，面向學術與技能的學歷繼續教育。英國提供的繼續教育形式非常靈活，吸引了眾多不同年齡不同文化背景的人來學習。時間安排上也十分靈活，有全日制，有非全日制；不僅學生可以根據情況選擇上課的時間，而且學校甚至對確實不能在規定授課時間學習的學生單獨安排授課。課程設置多而寬，從高到低，從有證書到非證書教育，以最大限度滿足人們終身學習的需要。最重要的是，技能教育和學術教育的教學質量監控同等對待，保證授予的證書被社會同等認同。

三、英國學歷制度的啟示

一是大幅開通技能教育的學歷提升路徑。開通技能型高學歷，向上開設碩士、博士學歷技能教育，并與學術型教育享有同等學歷，使受教育者對學術與技能的選擇真正回歸興趣和能力。二是促進學術與技能型學歷之間的交叉提升。滿足適應職業從業者知識和能力提升后的繼續教育需求，為實踐經驗豐富的學術人才構建技能發展的通道或為學術水平較高的技能人才提供學術發展的可能，保證為同等學歷的不同類型人才獲得同等地位、同等待遇奠定制度基礎。三是大力推進繼續教育。借鑒英國的繼續教育體制，遵循服務和服從于受教育者的原則，在教育方式上提供更多靈活性、便捷性、高質量的再教育。四是引進并實施第三方評價。引進獨立于教育部門以外的第三方機構，構建權威的評價和認證體系。