基于混合學習的職業教育課程研究

摘要：混合學習主張將傳統課堂教學與網絡在線學習有機結合起來，突破學習時間和空間的限制，達到最好的學習效果。基于混合學習的職業教育課程改革，從宏觀課程開發、中觀內容設計到微觀教學組織，需體現以生為本的教育思想，更要注意三個重要的因素：教師、學生、資源建設與技術支持。

關鍵詞：混合學習；職業教育；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0015-05

美國學者Elliott Masie講到：“人類不是單方法的學習者……作為一個物種，我們是混合的學習者。”[1]傳統課堂的面對面教學與計算機輔助學習的各自弊端引起深刻反思，我們在其集合處找到新的學習方式，即混合學習（blended learning）。美國培訓與發展協會（ASTD）將混合學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。在2009年，美國教育部通過對1997年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數據進行元分析認為，混合學習是最有效的學習方式。從課堂教學到網絡在線學習，再到對混合學習的思考，我們對教與學的認識逐步深化與成熟，促進教育教學理論更理性地回歸本質。

一、解讀混合學習內涵

Curtis J.Bonk在其編著的《混合學習手冊》中對混合學習的界定是：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）。這一定義的寬泛使我們在使用時有較大的靈活性，卻也產生一定的模糊性和困惑性，結合如何理解？Rick J.Valdez 的回答頗為精妙，在他的論文《Blended Learning-Maximizing the Impact of an Integrated Solution》（《混合學習：將整合方法的影響最大化》）中指出：“如同化學一樣，混合學習是將元素進行化合，產生想得到的反應。但是，這種實踐并不是簡單的包含這些元素，而是關于這些元素如何在一起結合的。在合適的時間化合合適的元素才能產生想要得到的反應。”黎加厚教授所理解的是，混合學習是教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等教學要素進行優化組合和選擇，以達到教學目標。[2]較全面的論述當屬Driscoll，他認為，混合學習過程可以是基于web技術的結合，以實現某一教學目標，這些技術包括主流媒體和文本、協作學習和虛擬課程實況；是多種教學方式和教學技術或非教學技術的結合，以實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與面對面的教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。[3]

混合學習是在對E—learning的反思基礎上形成的，在形式上是在線學習與面對面學習的混合，但其更深層次的內涵體現為它既體現了信息時代的特征，又回歸學習的傳統本源。

（一）以生為本的教師主導

混合學習是師生面對面教學與基于網絡學生在線學習的有機結合，既要充分發揮教師的引導、指點、全面監控教學過程的主導作用，也要注意學生作為學習主體在學習過程中主動性、自主性、積極性和創造性的培養。這種融合彌補了傳統教學理論與建構主義教學理論指導下產生的教學模式中的缺陷，強調學生的主體地位，學生在學習方式和活動過程中有自主的權利，同時也突出了教師的主導性，對整個課程的把握和對教學過程的設計，混合學習方式為學生提供了開放、自由、個性、豐富的學習環境和無限的可能，也對教師的整體宏觀調控能力有更高的要求。

（二）基于不同理論的融合

“每一種理論都有其側重點，或重行，或重智，或重德，或重知識的學習、技能的訓練，個體經驗、情境的學習，問題解決的學習、思維的發展、情感的熏陶、人格的發展，綜合起來，可謂相得益彰，共同構成了學習理論的圖景。”[4]較為流行的是美國學者Jared M.Carman對混合學習理論基礎的定位，他認為行為主義理論、認知主義理論與建構主義理論為混合學習的理論基礎。[5]應用這些理論，混合學習要注重的是激發學生學習動機，更為提倡合作、自主、探究的學習，如我國學者高文所概括的建構主義學習的六大核心特征：積極的學習、建構性的學習、累積性的學習、目標指引的學習、診斷性學習、反思性學習。[6]

（三）多種方式的教學優化

混合學習更為關注的根本問題是學習效果，促進學生的深度學習，有效學習。不同的教學方式的選擇、信息傳輸通道的選擇、多種教學組織形式的混合，取決于是否能更有利于促進學習者的學習。課堂教學便于學生系統地掌握科學文化知識，有效促進師生間的交流；網絡學習使學生能夠根據自身需要調節學習進度，突破了時空的界限；書本、黑板、投影儀、電視機、網絡課程、電子郵件等各種教學設施及教學資源可以根據實際需要應用，教師可根據各種教學因素綜合選擇及組合優化；集體教學適合原理、事實等知識傳授，小組協作可培養合作交流能力，自主學習中學生自由決定學習，自定步調。

（四）良構知識與非良構知識的組合

斯皮羅提出的認知靈活性理論中，知識分為良構領域（well—structured domain）的知識和非良構領域（ill—structured domain）的知識。良構知識具有一定的層次結構，便于學生理解與掌握；非良構知識則涉及多個概念，其實例具不規則性，是將良構知識應用于實際情境時所產生的。混合學習強調的是，使學習者構建完整的知識結構，并擁有運用知識獨立解決問題的能力。

二、基于混合學習的宏觀課程開發

任何課程開設的目的意義，需以學生的需求、學生知識體系為起點，職業院校的課程目標應基于學生專業知識結構與社會需求現狀的混合，確定課程的價值取向，也為課程的具體內容設計提供依據，消除課程目標無法反映以學生為中心所帶來的連鎖影響。這種混合不僅從專業知識的角度考慮，而且全面評估課程目標，將學生走入職場所需的知識、技能、素養、能力等都納入課程目標進行分析，從而制訂課程目標，既保障學生知識的系統性，也培養學生從業所需的職業能力與專業技能。混合學習需與時代發展相適應的技術運用，課程的制訂要考慮這一因素，以技術的運用為預設前提，而使課程內容設計與教學組織過程中引入技術融合于教學中成為必須。從教育技術的角度而言，技術的力量使傳統授課方式更為豐富多彩，使傳統認識中的不可能在技術的支持下成為可能，提高了教學效率，且使課程的開設在考慮課程目標時對于課程學習策略有總體的構想，在宏觀層面考慮技術影響，促進教師進一步認同技術支持下的教育教學改革，使教育技術成為改革的突破口。當然這里的技術運用指的是觀念意向性的，是基于課程總體把握的對現有技術條件的綜合概括。如下圖所示。

三、基于混合學習的中觀內容設計

中觀層面的內容設計，是基于宏觀層面所形成的課程文本的課程內容體系的具體模塊化的構建，是對課程內容的細化。根據學生的學習規律、知識體系結構，以及社會的需求和其就業需求，對課程內容每一模塊，結合趙志群等職教專家所提出的工學結合一體化課程開發理念，將具體的工作任務，轉化為一個個易于操作的學習任務，將每個學習任務分為多個學習模塊，并對任務所需達到的技能目標、能力目標、知識目標有詳細具體的闡述，從而確定采用什么教學模式來達成目標。這一具體分解的意義在于：（1）便于教學模式選擇與定位；（2）利于教學順序的有序組成，再現工作情境，與崗位零距離對接；（3）針對不同的教學模式使用不同的媒體支持，使教育技術應用價值在這一層面得以呈現。詳見下圖。

基于具體課程內容的設計，可進一步開發網絡課程，提供給學生更廣泛的課程資源，延伸課程內容的深度與廣度，便于學生更靈活地學習，并考慮到不同層次水平的學生學習需求。課程結構仍以模塊化形式編排，表現手法上除文字外，多配以圖片、錄音、視頻、動畫等，使之更為豐富多彩，網絡課程的具體內容以輔助學生學習為主，可劃分為四個區域：學習區、練習區、資源區、論壇區。學習區以課程的主要內容為主，如課程說明、課程標準、教學課件、教學視頻等，針對學生認知特點安排其難易程度。練習區幫助學生更好地融入學習情境，增進學生對課程內容的理解，根據職業教育課程特點，練習區可以模擬實操為主，而少一些知識性的練習題。資源區為拓展性知識，與課程相關的各種資料與網站等。論壇區主要包含學生的在線討論、教師的答疑等，以更好地促進師生之間及生生之間的交流合作。無論課前預習、課中實操，或是課外復習，網絡課程的開發都有利于教學改革的進一步創新，也是未來課程教學的趨勢。

四、基于混合學習的微觀教學組織

混合學習式教學，應是一個開放、動態的系統，不僅僅是課堂教學和在線教學的簡單混合，而且是對課程每一模塊具體內容進行教學分析，根據不同類型進行不同的教學組織，創設不同學習情境，并提供相關信息資料，促進學生主動參與，在合作中完成教學過程。具體的微觀教學設計，應在技術運用及模塊的教學目標、學習者特征分析、教學內容分析等基礎上，確定教學策略，設計整個教學過程。

（一）教學目標的制訂

教學目標的制訂處于核心地位，它決定具體的教學行為，是整個教學活動的起點與落腳點，更是教學評價結果的依據。教學目標可分為三個部分，專業能力目標，培養學生知識和技能；方法能力目標，培養學生學習能力與策略；情感價值目標，發展學生非智力方面的因素。對于職業院校來說，教學目標是對可以實際操作行為的明確性的描述，針對通過教學所得到的結果的評估標準的細化而確立。

（二）分解教學目標

分解教學目標，對教學具體內容和學習者個性特征進行分析。為實現教學目標，學生需要系統學習的知識、技能，要掌握的方法能力與職業能力等的總和，就是教學內容，它具體體現在課程標準、教學大綱、教材、參考資料和學習手冊中。教學內容的分析要圍繞教學目標，來確定內容的深度與廣度，要注意內容選擇與安排是否具有內在邏輯聯系，是否符合學生的認知結構水平。而學習者的個性特征是決定整個混合學習效果的關鍵所在，所以在確定教學內容的同時分析學習者個體特點是十分有必要的，包括橫向的個體心理差異的分析，縱向的心理發展特征分析，全面概括學生的總體特征，從而能選擇適當的教學策略及進行必要的個別化教學。

（三）制訂教學策略

制訂教學策略，它基于教學目標，根據對教學內容與學生實際情況的分析，考慮學校的主客觀條件，對教學順序、教學組織、教學方法、教學技術應用等的整體把握。制訂教學策略時，要注意以下幾個原則：（1）指向教學內容與行為原則。任何一種教學策略都要指向特定的教學內容與學習情境，決定著教學具體行為。（2）整合性與可操作性原則。在選擇制訂教學策略時，需綜合考慮各方面的因素，并有具體的實施方案，可以轉化為具體行為動作完成，具有可操作性。（3）靈活性與調控性原則。應用與實施時要有一定的靈活性，可隨著情境、具體事實的變化而變化，使教師可以及時調控，調整教學的進程。

（四）設計教學活動

根據教學策略，采用課堂教學、在線學習的形式，完成整個教學活動的設計。不同的學習形式具有不同的特點和優劣勢，如課堂討論、情境模擬、成果展示等課堂學習活動形式，可以應用混合策略來解決，滲入在線討論、資源共享、提問答疑等在線學習形式，根據教學內容、策略需要，選取合適的活動形式實施教學，盡可能地滿足學習需要，提高教學效率，它應是解決教學重點的重要部分，而對于學習活動中的難點，是否必須于在線學習環境中解決，則需仔細分析設計。

（五）混合學習評價

“新三中心論”指出，我們所關注的重點是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心。學習是否達到教學目標，在混合學習的環境下，我們要全面收集學生的學習過程和教學實施過程中的客觀材料，對學生的學習態度、學習行為、學習過程、學習結果進行綜合量化分析評價，檢驗混合學習成效，并作為下一次教學組織實施的重要參考。值得注意的是，混合學習運用了不同的學習理論、不同的技術應用，且整個學習環境、學習方式等都發生了重大變化，評價方式應采取多維度方式進行，評價主體也應多元化。

五、影響混合學習效果的因素分析

（一）教師因素

教師作為教學過程中的主導者，其教學理念、教學行為、教學能力等對混合學習的開展有著直接的影響。若教師對自身的角色沒有正確的定位，對技術的價值沒有充分的認識，就會影響教師對網絡技術應用的認可采用與混合學習的順利開展。教師對混合學習的認識影響到教學行為和教學效果的問題。因此，教師首先需要改革教學理念，因為教學理念影響教師的教學行為，包括對教學設計的思考與課前的充分準備。教師要考慮課堂教學與網絡在線學習兩種活動的協調設計與互補，如何更好地設計整個教學流程促進教學優化，促進學習效率。網絡技術應用，意味著教師的教學能力不僅僅是其專業水平、人格魅力、教研能力等的綜合體現，更包括其信息技術能力，他們要參與網絡課程設計，作為學校網絡資源建設的主干力量。在很多情況下，教師如果本身對技術不夠熟悉，就需要花費更多的時間去學習網絡設計和操作課程。雖然教師可以通過技術人員的幫助解決一些問題，但教師自身的技術水平會直接影響到混合學習的教學設計和其效能的發揮，這對教師而言是更深層次的挑戰與考驗。

要指出的是，為突出學生的中心地位，強調學生學習的主動性、積極性，教師越來越成為一個幕后的策劃者與監控者，弱化了存在，但仍然是無形的操縱者，不可或缺，并需要更高素質與能力。正如英國學者紐曼所說：“任何學科的一般原理，大家可以足不出戶，通過書本學而知之；可是細節，色彩，口吻，氛圍，生氣，使得一門學科融入我們血脈的那股生機，凡此種種，要從師長那里捕捉，因為學科已經在他們身上獲得了生命……在發現某種學術上法蓋爾式照相法之前，它取消了思維的過程，真理的形式，輪廓，面貌，猶如那個光學儀器，一覽無遺，再現了觸摸可知的實體，我們應該就教于充滿智慧的師長，這樣智慧才能學而知之，我們應該遠行至源泉之地，酣飲甘露。”[7]

（二）學生因素

學生的參與積極性也會影響混合學習的教學實施效果，學生學習的主動性是針對學生層面應首要關注的問題。學生在傳統教學中習慣了教師的面授教學，被動地接受學習，無法適應這種跨時空的學習方式，會導致其參與度不高，從而影響混合學習的開展。學生是學習的主體，教師要指導其改變思想和習慣，讓學生做學習的主人，主動構建自身知識體系，并在積極實踐中提升自身能力素質。網絡在線學習時，學生在一種完全開放的環境中進行學習，更要求學生提高自身的主動性，從“我在學”變為“我要學”和“我會學”，這對于學生的學習能力有了更高的要求，學習環境、學習方式的改變，當缺乏教師的及時關注與指導時，學生要自己設計學習目標與方案，混合學習才能取得好的學習效果。

（三）資源建設與技術支持

技術條件是開展混合式教學的重要支柱，優質的技術支持能有效促進混合式的教學過程中所有交互活動的效率，完善的網絡教學平臺系統、多媒體教學的媒體設備場所、豐富的網絡教學資源等使學生能夠得到全面服務支持，擁有優良的混合學習環境。作為新的教學方式，學生的不適應會影響整個教學改革的進程，機器和網絡的故障更會影響到學習的情緒，學校應秉持“以學生為中心、全方面全過程服務”的支持工作理念。學校應開展好教學管理平臺建設，注意網絡技術環境的建設和日常維護，以及信號傳輸控制等服務系統的完善，保證學生的自主學習有序開展，使學生能隨時隨地上網學習，滿足混合學習的需要。網絡教學資源建設是一個龐大的工程，需統籌規劃人力、物力、財力有序完成，以避免在已有資源基礎上的低水平重復建設。

如Curtis J.Bonk所言，將來所有的課程都將是混合式的課程，混合學習的模式和方式將越來越多樣化，它也會在一定程度上支持教學的全球化與國際化，學生可以在網絡上找到各種各樣的學習資源，與世界各地的學習者交流互動，也可以用任何喜歡的方式學習自己感興趣的內容。混合學習為技術融合于教學提供了更多的可能性，而隨著信息技術的不斷發展，混合學習的潛能也在不斷增長，我們要潛心鉆研，不斷實踐與改進，讓它真正成為最有效的學習方式。

參考文獻：

[1][4]Jared M. Carman. Blended Learning Design： Five Key Ingredients[EB/OL].（2010-04-28）[2013-05-21].http：//www.knowledgenet.com/pdf/Blended Learning Design_1028.pdf.

[2]黎加厚.關于Blended learning 的定義和翻譯[EB/OL].（2004-04-28）[2013-06-13].http：//www.zbedu.Net/jeast/000618.html.

[3]賀再紅.基于混合學習的C語言程序設計課程的教學研究[D].長沙：湖南大學，2008.

[5]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[6]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999（1）.

[7]楊自伍.教育：讓人成為人——西方大思想家論人文與科學[M].北京：北京大學出版社，2010.

On Vocational Education Curriculum Based on Compound Study

FENG Jun

（Vocational Education Research Institution of Guangdong Baiyun University， Guangdong 510450， Guangzhou Province）

Abstract： Compound study proposes breaking space and time limitation by integrating traditional classroom education with online study so as to achieve optimum study results. On the basis of compound study， the vocational education curriculum reform should not only embody student-centered education philosophy in macro-level curriculum development， medium-level content design and micro-level teaching conduct， but also should emphasize three significant factors， namely teacher， student， and resources construction and skill support.

Key words： compound study； vocational education； curriculum reform