“校企雙向實景融合”的理實一體課程模式設計

摘要：“校企雙向實景融合”的理實一體課程模式，是在工作過程系統化課程結構理論基礎上，通過工作場景與課堂場景的兩次融合，實現課程開發、課堂教學中典型工作任務的更新和完善，從而解決學生崗位工作中出現的學用脫節、知識儲備陳舊等諸多問題。

關鍵詞：校企雙向實景融合；理實一體；課程模式設計

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0027-04

近年來，在高職行動導向、項目化課程改革的實踐中，筆者所在學院會計專業對理實一體課程模式進行了大膽創新探索，構建出“校企雙向實景融合”的理實一體課程新模式，實現了理實一體課程模式的功能優化，并進一步豐富了課程項目化改革的理論和方法。[1]

一、理實一體課程模式基本框架

（一）理實一體課程模式的理論基礎

理實一體課程模式，源于工作過程系統化課程結構理論，主張以企業“行動體系”作為課程開發和教學實施的參照，為了行動而學習，通過行動來學習，學習的內容是工作中的任務行動，通過完成任務的行動過程，實現綜合職業能力的有效培養。同傳統的課程模式相比，理實一體課程模式在內容和結構上，追求的“不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化”[2]。

德國職業教育專家李普斯邁爾在對學習領域課程方案的理論探索中，將基于工作過程的理實一體課程結構歸結為“主題——同心圓”形式，以區分于傳統“連續——線性”課程結構形式，即以學科知識的內在序化內容來組織學習領域。兩者的區別如圖1所示。

從圖1可明顯看出，理實一體課程的學習領域是由一個個平行的“主題”構成，每個主題都是一個獨立單元，是一個由“目標界定、學習內容和學時標準共同描述”（KMK）的復合性課程模塊。[3]每個主題都包含有一個階段性目標，各個主題的目標與最終的崗位能力目標不存在時間上的連續性。與此相反，傳統課程嚴格按照學科內在邏輯來序化知識結構，學習領域布設有嚴格的實踐序列，忽略或跳躍式安排學習領域，將難以達成終極的知識能力目標。

（二）理實一體課程的實施

理實一體課程模式實施分為兩個階段。

階段1：理實一體課程開發。

按照基于工作過程的課程結構理論，理實一體課程開發以崗位分析為起點，通過工作過程分析、典型任務提煉、學習領域設計、學習情境創設五個步驟來完成課程結構體系的架構，[4]具體實施流程如圖2所示。

階段2：項目化課堂教學。

項目化教學，也稱之為任務導向型教學模式。它是理實一體化課程在課堂上的實踐和應用，是將崗位工作場景在課堂中進行模擬、再現。在項目化教學的實施中，教師通過目標任務引領，讓學生在課堂中完成某個學習情境的企業工作任務，從而在實踐中學習、掌握與目標崗位相關的綜合職業能力，具體過程如圖3所示。

二、理實一體課程模式的創新與優化設計

（一）現有理實一體課程模式亟待優化

為檢驗、評估理實一體課程模式實施效果，課題組先后于2012年下半年走訪了昆山、上海兩家校企定向合作單位，通過與財務部主要負責人、部分崗位人員座談，聽取對會計專業學生崗位任職能力的評價意見。從反饋意見看，調研單位對學生的專業基礎操作能力，如憑證填制、賬簿登記、現金收付核算等基本滿意，但銀行票據業務辦理、發票開具、報表編制等綜合性業務處理存在問題較多，顯示出學生較少涉及此類訓練。經深入交流，調研單位將原因歸結為五大類，按照訪談中各原因被提及的次數，課題組成員對其進行了重要排序，詳見表1。

從上表來看，學用脫節和教學內容陳舊被用人單位提及最多，造成這種現象的原因是什么呢？課題組成員經討論、分析認為：主要原因在于理實一體課程模式缺乏典型工作任務的更新與完善機制。從上圖2可以看出，理實一體課程模式設計路徑是單向的，指導理念是實現“工作場景”到“課堂場景”的遷移。因此，隨著時間的遞延，它無法解決兩個問題：崗位工作任務是動態變化的，如何保證課堂場景的典型任務與實際工作場景高度契合？如何對課堂場景工作任務更新、完善，以體現工作任務的時效性與典型性特征？[5]因此，現有理實一體課程模式亟待優化。

（二）“校企雙向實景融合”的理實一體課程模式設計

為解決上述問題，專業課題組認為需對理實一體課程模式進一步完善。由于企業與學校是兩個獨立個體，工作場景與課堂場景分布于不同時空，如果只依靠“工作場景——課堂場景”（即理實一體課程開發）一次融合，則隨著時間的流逝，勢必不能保證課堂場景與工作場景保持高度契合。這也是本次調研中，用人單位反映“課堂教學未能反映企業任務現狀及變化”的主要原因。因此，理實一體課程模式需要構建自我更新與完善機制，需要構建與一線企業的二次聯系，需要實現工作場景與課堂場景的二次融合，即校企雙向實景融合。該模式基本框架如圖4所示。

該課程模式分為兩個階段：第一個階段從“工作場景”到“課堂場景”，目的在于完成基于工作過程的專業課程開發，為項目化課堂教學提供企業典型任務素材。開發的過程與理實一體課程模式基本一致，以崗位分析為起點，以學習情境創設為終點。第二個階段從“課堂場景”到“工作場景”，一般選取兩年為一個周期，通過頂崗實習、現場走訪、企業訪談等途徑，對課堂企業工作任務的有效性、典型性進行檢驗，對陳舊性內容予以刪除，對崗位操作中出現的新趨勢、新內容予以更新，從而使課堂場景與工作場景保持高度一致。與此過程相對應，項目化課堂教學也實現同步更新，具體如圖5所示。

三、“校企雙向實景融合”課程模式的優勢和特色

（一）兩種課程模式的比較

“校企雙向實景融合”課程模式，意在謀求“工作場景”與“課堂場景”的全方面、深度融合。它在理實一體模式的基礎上，對行動領域中的典型工作任務賦予了更高靈活性，避免了由于單項聯系、崗位動態變化所帶來的學用脫節問題。兩種模式的主要特點詳見表2。

兩種模式都借鑒了德國基于工作過程的學習領域職業教育理論，在知識參照系上，打破原有學科體系，強調任務導向、行動引領，把企業典型工作任務作為教學實施的重要載體。但在具體實施路徑上，卻又各不相同。理實一體課程模式的實施路徑是單項的，校企合作目的是為了獲得一線崗位典型任務，通過專門教學加工，創設出可在課堂利用的學習情境；與此相對應，“校企雙向實景融合”模式實施路徑是封閉、循環的，校企合作終極目的是培養出勝任崗位要求的技能型人才，創設學習情境不是終點，而是人才培養的手段，因此要通過定期的典型任務更新、完善機制，來保證人才能力結構與崗位要求的高度匹配。

（二）“校企雙向實景融合”模式的優勢與特色

“校企雙向實景融合”課程模式是對傳統“理實一體”課程模式的改革和拓展。如上圖2所示，傳統理實一體課程模式由“工作崗位分析”開始，至“學習情境創設”結束。它的設計路徑是單向的，指導理念是實現“工作場景”到“課堂場景”的遷移。因此，在實踐中它無法解決兩個問題：工作場景與課堂場景分處不同時空，且工作場景的崗位內容不受拘于學科內容體系，而是動態變化和調整的，如何保證課堂實景的工作任務與工作場景高度契合？為了保證人才培養與崗位實際要求密切匹配，如何對課堂實景的典型工作任務進行更新和完善？

因此，從行動導向課程本質出發，客觀上要求學習領域內容需與崗位要求保持一致。在“校企雙向實景融合”課程模式下，課程實施沒有止于“學習情境開發”步驟，而是由此進行了延伸和拓展，通過定崗實習走訪、企業訪談等途徑，來對典型任務恰當性和有效性進行檢驗和完善，如圖4、圖5虛線箭頭部分所示。這樣，便實現了課程實施由單向路徑向具有自我更新功能的環狀路徑轉換，課程設計者可動態了解典型工作任務的實際應用性，并及時對工作任務進行更新和完善，將工作和學習交叉融合，強化了課堂場景與工作場景的聯系，提高了人才培養質量。而這也正是“校企雙向實景融合”課程模式的優勢和特色所在。

參考文獻：

[1][5]徐田強.校企“雙向實景融合”理念下《稅收實務》課程改革探討[J].財會月刊，2012（4）.

[2][3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[4]申榮衛，臺曉紅.以行動為導向的“理實一體”課程開發方法研究[J].職業技術教育，2011（29）.

（責任編輯：張志剛）

The Theory-practical Integrated Curriculum Mode Design for School-enterprise Bidirectional Real Scenes Integration

XU Tian-qiang

（Chien-shiung Institute of Technology， Suzhou 215411， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the systemized curriculum structure theories in the working process， the theory-practical integrated curriculum mode for school-enterprise bidirectional real scenes integration， through mixing working and classroom scenes twice， helps develop curriculum， and renews and improves typical working tasks in classroom teaching， so as to solve problems such as the gap between knowledge obtained in schools and skills required in jobs， and old-fashioned knowledge storage.

Key words： school-enterprise bidirectional real scenes integration； theory-practical integration； curriculum mode