科研引領下的“1234”青年教師團隊建設實踐探索

摘要：青年教師是學校發展的生力軍、學校專業建設和課程改革的重要力量，是實現人才培養目標新的著力點，潛力巨大。在科研引領下，成立“一個組織”、制訂“兩項規劃”、實施“三大工程”、拓寬“四條途徑”的“1234”培養模式，能構建有利于青年教師成長成才的制度體系和生態環境。

關鍵詞：科研引領；青年教師團隊；建設；“1234”培養模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0031-04

在科研引領下，筆者所在學校通過實施“1234”培養模式，初步構建了有利于青年教師成長成才的制度體系和生態環境。

一、“1”——一個組織

2011年9月，學校成立了“青年教師學習會”，簡稱“青學會”。“青學會”主要由35周歲以下青年教師組成。“青學會”由校長室領導，直屬于教學科研處，是以培養青年教師為核心任務的教師組織，是一個以培養“雙師素質為主的優秀教師團隊”為核心任務的學習型組織。“青學會”以“促進內涵發展、提升‘雙師’專業化”為指導思想，秉承著“學習豐厚底蘊，閱讀提升品質，創新煥發活力”的宗旨。“青學會”領導機構健全，成立伊始，就擁有自己的活動章程和會標，每個學期都有詳盡的活動計劃和活動方案，并能根據方案和計劃求真務實開展好各項工作，如舉辦的別開生面的“首屆讀書講壇”、激情滿溢的三屆“活力課堂優質課大賽”、以教學改革為核心的課題研究、以考察學習為平臺的專題培訓等等。2013年，為了進一步加強對青年教師的培養培訓工作，學校按照專業和課程又成立了“青學會”所屬的“動力源”、“正能量”和“博利恒”三個分會。分會的成立，為“青學會”的發展又增添了新的活力，讓青年教師的成長煥發出勃勃的生機，讓創新驅動成為青年教師快速成才的內在動力。

二、“2”——兩項規劃

（一）學校培養規劃

學校高度重視青年教師團隊的培養培訓工作，將青年教師的培養培訓工作納入學校工作的整體規劃之中。學校為每位青年教師建立了“青學會青年教師發展簡歷”，為每位青年教師量身定做了三至五年的發展規劃。對于剛入校門的新教師，學校則制訂了《新教師發展性教學科研評價手冊（1—3年）》，對課堂教學水平和論文、案例、反思等教科研成果都有一個層級推進的量化發展指標，為青年教師明確了成長成才的方向。

（二）個人發展規劃

青年教師的個人發展規劃，是對教師發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。青年教師通過對自己的分析定位，制訂個人五年成長規劃，以此激勵自己反思踐行，不斷成長。

三、“3”——三大工程

（一）有效實施的“青藍工程”

隆重的結拜儀式。每學年伊始，學校為新教師精心選拔師德高尚、業務精湛、水平一流的指導教師，并隆重舉辦“青藍工程”師徒結對簽約儀式。2011年共有11對師徒簽約，2012年師徒結對又增添了新的力量。為了進一步強化“青藍工程”，濃郁氛圍，示范為先，校級領導主動擔任新教師的指導工作。在簽約儀式上，學校具體解讀“青藍工程”實施方案，重點詳細闡釋師徒職責及奮斗目標。每年隆重舉辦的結拜儀式，明確了“青出于藍而勝于藍”的奮斗目標，源引了“問渠那得清如許”的源頭活水，開啟了“以人為本的過程中更新管理理念、注重研究質態的過程中轉變管理方式、踐行團隊合作的過程中提升綜合素養”的青年教師團隊打造的經典篇章，為“打造青年教師團隊，促進內涵發展”創設了良好的氛圍。

務實的研究過程。為確保青藍工程落到實處，師徒結對簽約儀式之后，針對新教師的教學實際和《新教師發展性教學科研評價手冊（1—3年）》的職責目標，為每位新教師確立了三年教學和科研成果的達成目標，讓“青藍工程”落地生根。在教學研究方面，第一年進行教學目標的研究，第二年進行教學方法的研究，第三年進行教學內容的研究。在科研成果方面，要求新教師立足課堂教學實踐，撰寫論文、案例和反思，申報個人研究課題，將教研和科研緊密交融。第一年要求新教師的文章和課題能在校級獲獎、立項，第二年在區級以上獲獎、立項，第三年在市級以上獲獎、立項。層級發展，梯度推進。

如從2011年9月至2012年6月，學校開展了教學目標診斷課教學研究活動，針對教學目標確立及達成的難點，首先在理論上給予積極指導，開設了講座“如何撰寫教學目標”，并將“教學目標的撰寫及達成”作為本學年“青藍工程”研究的重點，一個月開設一次教學目標診斷課。其次，每月舉辦“青藍工程”教學目標診斷課評課研討會，進行一對一的評課。第三，新教師立足診斷課課堂教學實踐，進行一課一反思。師徒結對“教學目標診斷課”是借助“青藍工程”這一平臺加速新教師快速站穩講臺的重要舉措，也是學校將“五課”教研常規化、教學研究常態化不可或缺的重要載體。在研究活動中，學校要求新教師正確制訂教學目標，較為合理科學地確立教學重難點，要圍繞教學目標撰寫教案和組織課堂教學，把“教學目標達成和教學重難點的突破作為本學年師徒結對常態化課堂教學“診斷”的主要內容。希望通過“備課——上課——說課——聽課——評課”（五課）的環節，圍繞“教學目標”的確立與達成，立足常規課堂，腳踏實地地解決課堂存在的問題，逐步改進和優化課堂教學，最終提升新教師教學和科研水平，確保教學團隊的可持續發展，提升人才培養質量。本著求真務實的態度，師傅們無私奉獻、悉心指導，徒弟們及時反思、認真施教，通過一年的課堂教學診斷課研究活動，圓滿完成了教學目標的研究任務。

從新學年開始，“青藍工程”教學研究活動進入到教學方法診斷課教學研究活動階段，一批新教師相繼面向全市進行公開課教學，深受好評，這也是“青藍工程”師徒結對教學方法診斷課常態化的課堂教學的真實呈現。

規范的考評機制。為了使“青藍工程”做到規范化、制度化，學校特設立了“青藍工程師徒結對指導教師獎”和“新教師教學科研目標達成獎”，并納入到“教師專業發展和教科研成果績效考核”序列，對師傅和徒弟從不同的評價指標和評價內容方面進行考評。考評內容涵蓋了教案撰寫、教學反思撰寫，上課、評課、評價手冊填寫等幾方面。為了評優激勵，學校召開了隆重的頒獎儀式及交流總結大會，以此充分肯定“青藍工程”師徒取得的成績，也營造了教學研究活動的濃厚氛圍。規范的考評機制，培養了青年教師科研習慣，強化了反思意識，切實提升了新教師課堂教學水平，發揮了教科研促進新教師專業成長的引領和服務作用。

（二）大力推進的“‘雙師’工程”

“雙師型”教師及“雙師”素質的培養是教學團隊建設的重要內容，是規范化、特色化、品牌化專業建設的重要保障，也是工學結合創新型人才培養的關鍵因素和必備手段。在青年教師的培養工作中，學校把“雙師型”教師的培養作為第一要務。學校通過制度約束與獎勵激勵并舉，撥付專項資金用于“雙師型”教師非教師系列專業技術證書的獲取；通過校企合作、教師下企業實踐提高自身的實踐能力和產學研水平；通過優惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀研究生，提升學歷層次，以此加快青年教師成為“雙師型”教師的步伐，擴大“雙師型”教師的比例，切實提升教學質量。如學校電腦藝術設計專業和計算機專業的青年教師，借助校企合作平臺，在學校領導的大力度支持下，青年教師全部通過了全國信息化平面設計師、全國信息化室內設計師、全國信息化動畫設計師的資格認證，大大提高了本專業的“雙師型”教師比例。

（三）梯度培養的“名師工程”

對學校而言，一位名師就是一筆財富，一位名師就是一個航向標，一位名師就是一座動力無限的“核電站”。學校實施青年教師“名師工程”，以名師為龍頭，帶動與促進青年教師業務素質的整體提高。這就要求學校一要完善名教師培養機制，二要制訂名教師培養規劃，三要遵循名師成長規律，梯度培養，循序漸進，四要創設名師培養平臺。這就要求青年教師要立足課堂教學，強化反思意識，開展課例研究；帶著問題意識，主持課題研究；厚養理論知識，提升研究水平。學校在實施名師工程的過程中，優化選拔、培養與管理的環節，給青年教師充足的空間讓其自由發揮，這樣才能做到以管理促成效，為名師工程高效持續地實施保駕護航，真正發揮名師效能。

四、“4”——四種途徑

（一）讀書學習為源頭

著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質的教育[1]”。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學習，而讀書則是重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚文化底蘊，使自己更具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。讀書學習也是青年教師提升教學水平促進專業成長的源頭活水。為此，學校每個學期都為“青學會”全體成員發放讀書券，指定閱讀篇目，多次開展贈書活動，并舉辦讀書心得評比。2013年6月，學校隆重舉辦了“潤澤書香校園，品味教育人生”首屆讀書講壇。本次講壇，有閱讀誦讀、讀書微訪談、讀書沙龍等形式，別開生面，令人耳目一新。講壇從教學理念的確立，到從教品質的信守；從教學內容的選擇，到教學手段的運用，教師們無不從閱讀中得到了法寶。有了閱讀，教師們才能擁有豐厚的文化底蘊，才能帶給學生廣博的文化感染，具備一定高度的閱讀水準和一定深度的知識涵養，才會有高品質的教育。

（二）課題研究為引領

隨著職業教育從規模擴張到內涵發展，課題研究工作化必將成為職教科研工作新的發展趨勢。以課題研究為引領，提高工作的品質，物化研究成果，推進成果的轉化必將成為青年教師成長的必要途徑和內容。

針對目前職業教育的發展走向，在職教專家的指導下，在考察論證的基礎上，學校申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究”，該課題已通過評審，立項，目前正規范有序地開展研究工作，也取得了階段性的研究成果。在課題研究的引領下，服裝工藝與制作和電腦藝術設計“雙師型”優秀教學團隊被評為南京市優秀教學團隊。目前，這兩個教學團隊正成為青年教師成長的重要載體。學校通過教學團隊建設，依靠優秀教學團隊的智慧和力量，促進青年教師的可持續發展，以此深化專業建設、課程和教材改革，變革教學方式，提升青年教師產學研結合能力和教學研究水平，讓青年教師快速成長為“科研型”“研究型”教師。讓“研究”成為青年教師的教育教學習慣和狀態，從而在享受職業中快樂幸福地成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。”[2]

（三）反思性教學為舉措

反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。現在很多教師會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等方式提高教學反思的質量，不斷增強自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，盡快使自己獲得專業成長與發展。構建反思性評價體系、培養教師反思的意識和習慣是促進教師專業化成長的重要途徑。正如于漪老師說，自己一生的兩個支撐點：學而不厭，勇于實踐，聚焦點是反思。

美國教育專家杜威強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據思維的五個階段，他提出了教學的五個過程：第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。[3]杜威所提出的教學的五個過程為教師們的反思實踐提供了方法。根據杜威的教學論，結合拉伯斯凱反思性教學模型，大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經過多年的實踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學實施途徑，取得了良好的效果，學校的“反思性教學實踐研究”榮獲南京市教學成果評比一等獎。

（四）活力課堂大賽為舞臺

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。課堂教學也是教師和學生人生中一段最有意義的生命經歷，是提高教學質量的主陣地。為了磨練青年教師的課堂教學技能，學校以科研為引領，分別于2009年11月至12月、2010年10月至12月，2012年10月至12月舉辦了三屆青年教師活力課堂優質課大賽活動。活動具有顯著特點：一是教研與科研的緊密相融，在舉辦課堂教學大賽的同時，同步舉辦說課大賽、教學反思大賽、教學設計大賽。在課堂教學實踐的基礎上，強化教師的反思意識和筆耕能力，讓反思植根于實踐，再來指導實踐，從而提升青年教師的教學實踐能力和科研能力。二是在活動組織中，以范式管理為保障，讓競賽的每一個環節都在規范、有序、精心、精細、求真、務實中進行，保證了大賽的公平推進和高效運行。三是在搭建平臺、創設舞臺的同時，圍繞一堂課提高教師“課堂教學、教學設計、說課、教學反思”等多方面的能力，讓青年教師在“活動”中切身感受教學研究的本質和活力課堂的魅力，從而將“質量提升工程”落到實處，促進“有效課堂、活力課堂、魅力課堂”三級教學目標的有效達成，提升青年教師活力課堂教學水平，推動教學質量的提升。

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”“1234”培養模式大大促進了青年教師的快速成長，提升了青年教師的專業化水平。隨著經濟發展方式的轉變，職業教育需要建構與現代產業體系相適應的現代職業教育體系；要以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，系統培養數以千萬計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。這就給青年教師團隊建設提出了更高要求的命題，也有待全體職教同仁進一步實踐、反思、創新、踐行！

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

Practice Exploration on \"1234\" Young Teacher Team Construction with the Scientific Research Guidance： A Case Study

WANG Chun-lin CHEN Li

（Nanjing Zhonghua Secondary Vocational School， Nanjing 210012， Jiangsu Province）

Abstract： Young teachers boasting huge potentials are a vital resource for school development， a significant force for major construction and curriculum reform， and new priorities in talent cultivation goals. In order to construct an institutional system and environment conducive to those young teachers' development， we propose a \"1234\" cultivation mode which consists of \"one organization\"， \"two plans\"， \"three programs\" and \"four approaches\" with the scientific research guidance.

Key words： scientific research guidance； young teacher team； construction； \"1234\" cultivation mode