技益于道：語文實施數字化教學的原則

摘要：提高學生的語文能力，這是語文教學追求的“道”；選擇什么樣的方式方法進行教學，這屬于“技”。信息技術引入課堂給語文教學效益的提高帶來了便利，但語文學科的獨特性給數字化教學帶來不少具體問題，要更好地開展語文信息化教學，必須處理好“技”與“道”的關系。

關鍵詞：語文教學；數字化；實施原則

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0041-03

在實施語文數字化教學的過程中，海量信息篩選的困難、資源形式多樣化的干擾、資源組織非線性結構帶來的閱讀注意力分散等問題時常困擾著我們。因此，在語文教學中實施信息化教學還必須遵循“技益于道”的原則。

一、應有益于學生學習的專注而非分神

傳統語文教學主要依靠一支粉筆、一塊黑板。隨著信息技術的快速發展，網絡集文字、圖像、視頻、音頻等多種知識信息與表現形式于一體，興起之后以無可替代的優勢立即吸引了學生的眼球，語文課的少慢差費等弱點在強大的網絡面前似乎顯得更加明顯。相比較單調的語文課，信息技術課頗受學生的歡迎。

但是，我們不得不正視的現象是，信息技術課上學生游離于教師講授的即時內容之外，玩游戲、看視頻、瀏覽其他頁面的情況時有發生。同樣，在語文課上也會出現類似情況。利用網絡進行閱讀、寫作或交流時，基于多媒體形式的網絡閱讀，常常會因為“口味過重”的文字、圖片、音頻、視頻組合而成的頁面設計，分散了學生的閱讀注意力，形式上的“口味重”影響到了教學內容上語言感悟的重“口味”。娛樂性較強的閱讀內容、文字圖片的超鏈接會使學生不由自主地偏離任務型閱讀。實際調查顯示，中小學生利用網絡的主要目的是娛樂，即聽音頻、看視頻、玩游戲。因此，在太多信息干擾、太強感官刺激下，學生注意力不能在規定時間內集中于有目的的閱讀與寫作的情況就可想而知了。數字化手段的運用本意在于，以其新穎、直觀、多元刺激的形式調動學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力；倘若運用不當的話，語文教學的數字化手段不僅無益于學生學習精力的專注，反而會導致部分自控能力不強的學生的學習分神。

二、應有益于語言智能的增強而非削弱

作文訓練借助信息技術，“寫作過程由傳統的構思、成稿、修改的線性靜態結構轉向超文本、任意流動的網狀動態結構”，“學生可以隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找有用的素材。”[1]這確實方便了學生在寫作時的素材搜集與調用。但在實踐中我們發現，學生有的只是簡單地照抄照搬網絡上的材料，并不深入研讀材料是否符合自己寫作主題的表達需要，既不進行論述角度一致性的審視，也不注重語言文句表意準確性的推敲，只是一搬了事。我們看不到學生面對種種事例、現象時自己的認識、看法與質疑批判，看不出他們自己的觀點，聽不到他們自己的聲音；作文中材料堆砌、語言克隆，它不是學生紙質作文寫作時那樣一字一句經過自己思考推敲得來的。這種借助網絡豐富素材促進寫作的做法，異化為成段成段地引用，在部分學生身上只不過是用現代化的“復制+粘貼”取代了原始的“剪刀+漿糊”而已，確確實實提供了他們重組、剽竊作文的路徑。況且學生寫作有一個共性現象，作文寫好后不愿意再回讀、修改。長此以往，借助網絡訓練寫作，自覺性不夠的學生寫作表達能力可能不但不會提高，反而會下降。另外，學生對網絡、對“百度”的過度依賴，更加不愿意進行必要的語文識記、誦讀、吟哦，進而可能會誘發學生的語感弱化、語文素養滑坡。閱讀教學中也存在此類問題。

因此，從語言智能的發展角度來說，我們選擇數字化手段只是為了輔助其發展。如果因為數字化手段使用的原因而抑制了學生的語言智能的健康發展，難道不應該引起我們足夠的重視嗎？

三、應有益于學習效果的提升而非降低

朗讀有利于發展學生的語言，可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。[2]配樂朗讀可以營造可人適宜的文本欣賞氛圍，喚起普遍的趣味與快感，深入領會作者創作意圖，增強學生的語感。語文公開課上經常有教師安排學生聽配樂朗讀，模仿配樂朗讀進行語文誦讀訓練，不少時候確實收到了很好的效果，學生的情感被激發起來了，對文本的理解加深了，學生對語言的“內化”程度與“外化”水平得到了提高。

但是，相信很多教師也遇到過這些情況：配樂朗讀中有的朗讀者讀錯了課文中的字，有的朗讀者雖是影視、播音大腕，但對課文的情感把握并不準確，有的所配音樂情感、節奏與文本不吻合。自鳴得意的配樂、自以為是的情感把握，讓本來準備跟隨配樂朗讀展開想象的翅膀進入優美的意境去感受文本之美的教師、學生大跌眼鏡。這些質次的配樂朗讀有些不是我們教師課前沒聽出問題來，有時只是實在找不到理想的課件。為了體現評課標準中的要求“教學手段現代化”這一指標，無法顧及音視頻的瑕疵，結果公開課上的數字化形式是有了，教與學的效果卻大打折扣。

其實聯想一下就可以理解了，為什么在影視劇、舞臺劇中，成熟的導演等都會為每一部影視、每一臺演出創作專門的配樂，為什么奧斯卡電影評獎時要評最佳配樂、最佳歌曲、最佳音效剪輯、最佳音響效果等獎項。不都是因為每一部成功的電影都是唯一的“這一個”嗎？選入語文教材的抒情性文本哪一篇不都是包含著作者特定時間、特定情境中的與眾不同的“這一個”情感呢？

四、應有益于教學生成的發生而非抑制

多媒體、網絡技術等為語文課堂提供豐富的知識信息創造了極大的便利。因此有些教師認為，信息技術與語文課程進行整合，就可以解決困擾語文教師多年的語文教學少慢差費的問題。事實果真如此嗎？且看幾種較為常見的狀況。

一是課堂教學內容與程序預設過度，數字化手段的運用使得教師成了播放員，所有需要討論、回答的問題都將在下一步操作后得以顯示標準的答案，教師基本無視學生討論、回答的結果，更不會“糾纏”于學生的問題生成，并在這些生成的問題中尋找教學的契機，唯恐因此打亂了自己備課中的預設步驟，從而喪失了可以靈動而智慧的教學生成機會。二是課堂容量安排過大，一心想把能教的東西在“這一節”課上全部教給學生，教師成了學生學習過程中的“領跑者”，為了完成預定的任務，全然不顧所有學生是否能夠接受。學生除了對不斷切換的畫面進行機械的認知、對不斷轉換的任務進行不暇的應付外，很難有所思考、有所作為，所接受的內容在課后成為過眼煙云。“人機對話”在這種情況下演變成了純粹的“機對人話”，既影響了師生之間的對話溝通，也導致生生之間討論交流的缺失。“機械地認知”訓練的結果是“認知的機械”，哪里還能奢望多少教學生成呢？久而久之，學生失去的是學習的動力、思考的習慣、質疑的能力。三是因為借助網絡，閱讀量增大了，但增量后的網絡閱讀成為一種泛泛的閱讀、膚淺的學習，缺失了紙質文本形式下的深度閱讀，這種閱讀教學的生成就變得十分有限了。

這些狀況最終都會影響到學生的發展，其主體精神、主動獲取知識的能力難以得到培養。就生長的方式而言，教育需要“農業化培育”，語文教育更需要“農業化培育”，需要精耕細作式、情感注入式培育。

五、應有益于學生能力的培養而非扼制

運用數字化手段輔助語文教學是為了提高語文的教學效益、提高學生的語文能力。但是在實際操作中會遇到許多具體的問題，影響到目的的實現。語文課上教師用配樂朗讀代替了自己的朗讀示范，沖淡甚至取消了學生的朗讀，課堂上學生的讀書聲少了，教師難以發現學生朗讀中存在的問題，也無法以切身的文本閱讀感受給予學生以具體的朗讀指導。教師以自選的圖片視頻配文欣賞，用自己的審美認知與情趣，擠壓了學生的審美認知與收獲，扼制了學生的審美能力的培養，用具體固定的畫面、視頻取代了學生的自我認知基礎上的理解、想象，多媒體、網絡的顯示讓學生誤認為這就是作品內涵的全部，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，而這種情況下容易讓學生錯誤地以為作品形象就是“這一個”，從而不愿意再思考，懶得去創造，結果扼殺的是學生的想象力、抑制的是學生再創造能力的培養。

有教師借助QQ群組織討論式學習，以照顧不愿意當眾發言的同學主動學習。但是，我們應意識到，要培養學生多種形式的交流能力，如果依賴這種交流方式，勢必會造成他們與別人面對面交流能力——交流機智與情感把握能力的下降。現在有些學生更加愿意通過各種數字化手段與別人交流，讓自己生活在虛擬世界中，逐漸喪失了與別人當面交流的勇氣、機智、習慣，這怎么能培養出具有較強表達能力、適應現代社會交際需要的中專生呢？況且有些學生的打字速度慢，不能及時表達自己的想法；有些學生開始有新鮮感，很快熱度迅速下降；有些學生只旁觀不參與，教師無法判斷這其中的原因：是打字速度跟不上，還是沒有自己的想法，還是一邊在掛QQ一邊已經在干其他事了？你連他此時的表情都看不到，這就更難診斷其中的癥結；有些學生還會偷工減料，即時從網上下載現成的答案來應付。這些問題是數字化教學中的客觀存在，直接對學生語文能力的培養形成負面影響。

總之，希望所有的語文教師都能正視這些問題，借助高手們的力量，做出更加有效的嘗試，通過“數字化教學”之“技”真正實現學生“語文能力提高”之“道”。

參考文獻：

[1]倪文錦.初中語文課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]賀海琴.淺談語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].青少年日記：教育教學交流版，2012（7）.

\"Dao\" Benefitted from \"Ji\"： The Principle of Conducting

Digitalized Chinese Teaching

WANG Yun-zhu

（Jiangsu Hanjiang Secondary Vocational School，Yangzhou 225009，Jiangsu Province）

Abstract： The task of Chinese teaching is to improve students' Chinese abilities， which is regarded as \"Dao\" while choosing the proper teaching method belongs to \"Ji\". Although information technology introduced into classroom provides Chinese teaching with more benefits， this subject's own features also bring about a great number of problems. Therefore， it is essential to handle the relationship between \"Dao\" and \"Ji\" appropriately in order to better conduct digitalized Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching； digitalization； conduct principle