“話題”讓教學反思不“跑偏”

最近，參加一個校本培訓活動，其中的一個教學反思環節，給我留下了非常深刻的印象。如何提高教學反思實效性？本次的培訓活動中的“話題”反思，給我們很大啟發。

【現場回放】

主持人：老師們，剛才我們聽了兩節同課異構的《掌聲》，為我們執教的是學校青藍工程中的一對師徒：莊老師和吳老師，今天，我們就圍繞著這兩節課，圍繞第一個“話題”，談談自己的感受：

1.在閱讀教學中，如何抓住重點詞語、句子來解讀文本？

教師1：這個問題可以細分為兩個問題和步驟：首先是怎樣找準重點詞語和句子，其次是找到重點詞語和句子以后，如何來解讀。我就先來談談如何找準重點詞語和句子。其實，每一篇閱讀教學的文本，都含有豐富的信息和內容。作為教者，我們首先必須弄懂，作者的寫作意圖和編者的編寫意圖。只有抓住了文章的主旨，才能制定科學的教學目標。《掌聲》這篇課文，作者通過小英的故事告訴我們，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人。讀了這篇文章，我覺得在情感、態度和價值觀方面，應該傳遞給學生的主要有兩點：第一點就是讓同學們知道，要學會主動關愛身邊的人，特別是身處困境的人，要給予他們愛心和必要的幫助。第二點就是要讓學生知道人生不可能都一帆風順，當自己在生活和學習中，遇到苦難和挫折的時候，要敢于面對，要樹立克服困難的信心。抓住了這兩個目標，我們就可以有的放矢，圍繞目標到課文中尋找能夠傳遞這樣情感和思想的語句了，也就是文章的關鍵詞句。文章的作者通過對小英的動作、神態等細節描寫，讓我們感受到了小英從自卑到自信的轉變過程。在老師和同學們的鼓勵和表揚下，小英終于克服了自卑心理，變得自信陽光。而掌聲的力量正是通過對小英的動作、神態描寫來展現的。因此，只要抓住了對小英動作、神態的細節描寫，就能夠解讀文本，實現教學的主要目標。

主持人：我很贊同這樣的觀點，找關鍵詞的過程，其實就是一個深入研讀教材的過程，關鍵詞的教學不在于數量的多少，而在于教師引導的深度。如果平均用力，面面俱到，結果只能是蜻蜓點水，學生掌握的都是半生不熟，而如果抓住幾個重要的點，下大力氣，重鑿猛擊，我相信學生一定會有所收獲。

教師2：我覺得抓重點詞語理解課文內容起著牽一發而動全身的重要作用，比如能準確抓住課文重點詞語，就可以起到事半功倍的效果。這兩節課，吳老師和莊老師都能抓住文中重點詞，例如：“一搖一晃”“把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“鞠了一躬”等，讓學生走進人物的內心，給人以強烈的心靈震撼，正因為這些關鍵詞語，小英這個人物形象才豐滿。其實，不僅是學生，我們所有人都需要掌聲，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。

教師3：我同意這個觀點。“課標”明確指出，第一學段閱讀要求是：“感受語言的優美”；第二學段要求：“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”等。兩位老師的教學中都注重抓住重點詞語，體會小英的心情變化。人物心情的感悟是需要內化的東西，教者通過對外在詞句的品讀理解，最終“由外向內”感受人物的情感。同時，教者又能抓住這些關鍵詞語，指導學生帶著小英的感受朗讀，通過朗讀，讓小英的內心在學生心里產生共鳴，從而加深了學生對文本的理解。

教師4：這兩節課有個共同點，那就是通過抓住重點句子、詞語來解讀文本。譬如，學習課文第2～4自然段，教者首先讓學生自讀，從中找出體現小英變化的句子，拎出這些句子再讀，從中找出體現變化的詞，這樣一步步濃縮，就把厚厚的文字讀薄了。然后抓住重點詞語品悟人物內心，使人物形象漸漸鮮活起來。在此基礎上，再讓學生進行聲情并茂地朗讀，又把那薄薄的文字讀厚了，從而使教學的目標得以很好的落實。

教師5：兩位老師在抓關鍵詞方面都下了不少工夫，抓住“猶豫、低下頭、慢吞吞、眼圈紅了”等詞，感悟小英的內心不平靜，懂得人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。但并非所有詞都要兼顧，有時一個詞語對其他詞語的影響是內在的、有牽一發而動全身的功能。因而吳老師在教學“一瘸一拐”時，設置“為什么如此艱難地走上臺，小英內心除了身上的傷痛，還有哪里的傷痛？”這樣，別的詞語也隨之迎刃而解。

主持人：剛才老師們都提到了理解詞語的方法，不同的學段要求稍有不同，低年級：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。中年級：能聯系上下文，理解詞句的意思。高年級：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。各個學段都提到了一個共同的方法——聯系上下文理解，所謂“詞不離句，句不離篇”，我想就是這個意思。好，第一個話題先談到這里，下面接著聊聊第二個“話題”：

2.在中年級閱讀教學中，如何引導學生關注語言形式，尋找閱讀與寫作的契合點。

在主持人幾個“話題”引導下，參與反思的教師幾乎人人都能圍繞話題發表自己的觀點，從課內與課外、教師和學生、方法和策略等不同的角度，既有實踐的經驗、體會，也有理論的借鑒、思考，“話題”讓研討反思具有一定的深度和實效。

【思 考】

案例中，這次培訓首先讓師徒進行“同課異構”課例展示，這本身也是教學反思，教師在教學中，創造性地用教材教，追尋自己的教學思想與風格，年級組教師互相觀摩彼此的教學，記錄所看到的情景，審視自己的教學觀念、行為、設計理念，讓個體認識上的沖突轉變成智慧碰撞，也為年級組教師的集體反思研討打下良好的基礎。而反思環節中的“話題”引領，讓教師的反思有章可循，教學反思中的“跑偏”現象得以有效控制。

一、 多角度確立反思話題

反思“話題”的設立，不僅是一種理念的體現，也是一種實踐上的引領。上述案例中，主持人確立的第一個“話題”——在閱讀教學中，如何抓住重點詞語、句子來解讀文本？既來源于教材內容及特點，也來源于“課標”要求及學段訓練重點。從教師的反思中可以看出，有的教師從如何找準重點詞語進行深入思考；有的從找好關鍵詞對教學的作用方面談自己的體會：有的結合“課標”，談如何抓關鍵詞體會內容方面談自己的思考……教師所談的內容有理論，有實踐，看出是真反思。之所以有這樣的效果，筆者認為是“話題”確定得好，讓教師有話說。要想真正讓教學反思有效，選擇設立好合適的“話題”很重要，實踐中可以從以下幾方面思考：①在常規教研或者隨堂聽課時，觀察教師的教學行為、學生的學習方式和學習效果，依據實際情況確立教學反思“話題”；②根據教師在教學中所面臨的共同問題和困惑，來確立反思“話題”；③依據教材特點、訓練重難點，尋找確立反思 “話題”；④從教學資源和手段的使用方面，確立教學反思的“話題”；⑤從學段目標的把握和落實方面，確立教學反思的“話題”……無論是哪種“話題”的確立，都要與校本培訓的目標結合，與教學實際情況結合，與學生的發展需要結合，更要與教師的專業發展需要結合，從而真正提高校本教研反思的實效性。

二、 多層次敦促教師思考

上述案例可以看出，每一位參與反思的教師，在反思前對教材、“課標”要求等都作了深入的解讀，在集體反思時，才呈現出有個性、有見地的見解，在交流中，才有智慧火花的閃現。因此，要想提高教學反思交流的實效，要做好這樣幾件事：

1.圍繞“話題”，設計個性化教學預案。在集體交流反思前，可以把研討交流的“話題”提前告訴參與反思的教師，讓教師圍繞話題進行深入的個性思考。例如，在認真解讀《語文課程標準》、教學內容的基礎上，如何制定明確、具體、可行的教學目標；對學生認知水平及實際經驗進行學情分析，選擇合適的教學方法、策略。如上述案例，從教師的發言中我們可以看出，若交流前教師不能進行個性化的思考，就不可能有對教材內容及重難點的準確把握和教學方法策略上獨到的見解。

2.圍繞“話題”，實踐個性化教學預案。在集體交流前，參與的教師可以按照自己的個性預設，大膽進行教學實踐，以檢驗教學的實際成效。也可以和其他教師一同進行同課異構展示，以開拓自己的設計思路，完善教師的個性設計，分析不足產生的原因，并思考解決的方法。這一環節是深刻交流反思的基礎，因為教師不僅有理論上的思考，而且有實踐的檢驗，這樣在交流時，發表的想法、做法就更具可行性和實效性。

3.圍繞“話題”，總結個性化教學經驗。從上述案例中不難看出，由于教師在交流前，已經進行了認真的思考和實踐，因此在交流時，各人都有話說。再加上“話題”的引領，所有參與教師都能依據個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力實際，發表對同一教材內容的理解和把握，談不同方法、策略的選擇形式和依據，這樣，讓所有參與人不僅獲得實踐層面上的經驗，而且拓寬教學思路、獲得理論上的提升。在這一過程中，可讓教師進行比較，如對同課教師定位的教學目標和教學理念進行觀察比較，對教學設計創新性、教學資源的利用上進行比較，對學生學習活動環節“目標達成”的有效性上進行比較等，在比較中完善自己的設計，加深自己對課程和教材體系的理解，真正形成個性化教學思想。

“確定‘話題’”——預案設計——預案實踐——交流提升——再實踐”的教學反思，不僅促進教師專業發展，而且大大提高校本教研的實效性。

（作者單位：宿遷市泗陽縣教育局教研室）