《少年王冕》課堂實錄

師：今天我們學習一篇課文，看老師寫課題——《少年王冕》，“冕”的上半部分是“冒”字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請大家齊聲讀課題。（生讀）同學們再自由讀一讀這些生字新詞，注意讀準字音。

師：這兒，有兩個字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語選擇正確的讀音嗎？出示：載zǎi ①年；②把事情記錄下來。 載zài ①用運輸工具裝； ②充滿（道路）； ③表示兩個動作交替或同時進行，相當于“一邊……一邊……”載笑載言 載入史冊 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載

師： 那么，文中的“載著”的“載”讀什么音？（生齊答zài）漢語中，一字多音是比較常見的語言現(xiàn)象，有時，我們可以根據(jù)它的意思來辨別讀音，明白了嗎？“隔壁”的“隔”的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當于瓦罐。瓦罐值錢嗎？

生：不值錢。

師：當年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢了，那可是文物啊！（板書：￥）這個符號認識嗎？

生：人民幣的符號。

師：是的，“鬲”在當時是不值錢，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫成人民幣的符號。下面請大家在書后第3題旁邊的空白處，臨寫一個“隔”字。

師：下面老師要請同學們來讀書，誰想讀？（生試讀）

師：讀書就該這樣，要老老實實地把課文讀通讀順。像這位同學，還能讀出一些感情來，那就更好了。課文的第5自然段比較長，而且要求背誦，誰愿意讀？

（生讀的過程中，把“悶mēn熱”讀成了“悶mèn熱”）

師：你讀得也很好，只可惜把一個多音字的音給讀錯了。其他的同學聽出來了嗎？

生：他把 “悶mēn熱”讀成了“悶mèn熱”。

師：嗯，聽得很仔細。課文第2自然段中有“悶mèn得慌”，這兒有“悶mēn熱”，你能告訴我們怎么區(qū)別這兩個字音？

生：我覺得吧，天氣給人帶來不舒服的感覺的時候念“mēn”，而心里覺得煩躁，心情不愉快的時候念“mèn”。

師：很好，這就是根據(jù)字的意思來區(qū)分它的讀音。讓我們一起來讀一讀這兩個詞語。（生讀）

師：課前同學們進行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請大家選擇一處自己認為最得意的批注談一談，它可以是一個詞，一句話，也可以是一段話，甚至是一個標點，當然也可以是對整篇文章的感受和理解。

生：我覺得王冕是個孝順的孩子，比如“王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。”還有“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。”

師：你關(guān)注的是王冕的為人，說得有理有據(jù)。（板書：孝順）

生：我想補充，王冕還很勤奮刻苦，他舍不得花秦家給的點心錢，積攢下來到書販子那兒買書看；放牛的時候，還坐在柳樹陰下看書呢！

師：確實，王冕是一個勤奮刻苦的人。（板書：勤奮）

生：我覺得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫母親讓他放棄學業(yè)，給人家放牛，他卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”他這是為了安慰母親，好讓母親放心。

生：課文主要寫了兩件事，第一件寫王冕放牛，第二件寫王冕學畫。

師：你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強。那么，課文的哪些段落分別記敘了這兩件事情？

生：課文的第2～4自然段主要寫了王冕放牛，第5～6自然段寫王冕學畫。

師：這樣一來，文章自然而然就分為了四段，請拿出筆，用雙豎線做上標記。

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>

師：很好，你關(guān)注了文章的寫作順序。能說得具體些嗎？

生：文章從王冕七歲開始寫起，然后寫到十歲，再寫到“不知不覺三四年過去了”，也就是十三四歲，最后寫到十七八歲。

師：你有一雙“火眼金睛”。這條年齡線索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學發(fā)現(xiàn)了嗎？請你們拿出筆，圈畫出這些表明年齡的語句。

師：同學們，課題是“少年王冕”，于是作者寫了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請同學們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫了王冕幾歲的事情，略寫了幾歲的事情，哪幾歲沒有寫？

生：作者詳寫了王冕十歲時放牛以及十三四歲時學畫的事情，略寫了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒有寫。

師：請大家思考一下，作者這樣安排寫作順序和詳略，有哪些好處呢？

生：按照年齡順序來寫，顯得有條有理，層次清楚，而且與“少年王冕”這個題目相吻合。更重要的是，如果每個年齡段都去寫的話，會給人留下“記流水賬”的感覺，分不清重點了。

生：我想補充的是，這樣寫能夠突出重點，更能讓我們看出王冕是一個懂事孝順，勤奮好學的人。

師：是啊，用典型的“放牛”“學畫”這樣的事例來表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點鮮明突出。

生：這樣寫有詳有略，使得重點突出了。

師：體會得真不錯，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問沒有解決呢？請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：我不知道“黃梅時節(jié)”是什么意思？

師：“黃梅時節(jié)”指的是春末夏初，長江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時候，所以稱之為“黃梅時節(jié)”，又稱為“黃梅天”。

生：我想問的是，王冕學畫荷花，起初畫得不好，為什么三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的？

師：是啊，王冕是自學成才，沒有名師指點，他的進步為什么這么快呢？文章沒有明寫，誰來猜猜看。

生：我來猜。王冕讀書勤奮刻苦，學畫也一定如此，所以在這三個月中，他花了很多的心思，才有這么大的進步，把荷花畫得栩栩如生。

生：我在書上找到這句話，“天下哪有學不會的事？”這說明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話說“有志者事竟成”，是志向使他有了無窮的動力，所以，他才能在短短的三個月中取得如此進步。

師：言之有理。我還有個疑問，讓我們一起來讀讀王冕說的這句話。“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。” 課后習題4圍繞這一句話提出了一個問題：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕這樣說，是不是不想在學堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶āＵ埻瑢W們思考一下。

生：我的看法是王冕不想在學堂里讀書了。

師：究竟是想，還是不想，這就是我的疑問。（板書：想？ 不想？）不管你持何種見解，都得以理服人。下面就請同學們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時圈畫下來，在空白處進行批注，準備交流。

生：我覺得王冕想在學堂里讀書，我從“還能帶幾本書去讀呢”看出來。如果不想讀書了，又何必在放牛的時候帶著書去讀呢？

師：是啊，想著在放牛的時候“還能帶幾本書去讀呢”，足以看出王冕是個好學的孩子；這么好學的孩子怎么可能不想在學堂里讀書呢？同學們發(fā)現(xiàn)沒有，文中也有不少細節(jié)是反映王冕的勤奮好學的，找找看……這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么不想在學堂里讀書呢？

生：我來補充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說他不想在學堂里讀書了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。

師：理由充分。這是一句善意的謊言，故意說自己不想在學堂里讀書了，是要讓母親放心。這是一個多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書）現(xiàn)在這“想”的后面的問號，能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果你是王冕，你會用怎樣的語氣來說這段話呢？（生讀）

師：下面，請持“不想”意見的同學發(fā)言。其余的同學如果覺得這兩種理解都可以的話，也可以發(fā)表自己的觀點。

生：我覺得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負擔，所以，有可能真的不想在學堂里讀書了。

生：我想補充，王冕不想在學堂里讀書，是因為他可以在放牛的時候讀書，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負擔，又讀了書。

師：綜合兩位同學的意見，可不可以這樣說——王冕想讀書，但由于家境原因，他不想在學堂里讀書了，而是想在放牛的時候讀書。（生點頭）

師：（面向全體學生）同意這兩位同學的意見嗎？（同意）同學們，課文第2自然段開頭有這樣的語句，“眼看三個年頭過去”，我想問，這是怎樣的三個年頭？

生：是年成不好的三個年頭。

生：是父親去世的三個年頭。

生：是母親做針線活供王冕讀書的三個年頭。

師：這是父親去世、母親做針線活、年成不好的三個年頭，王冕生活的那個時代是“男耕女織”的農(nóng)業(yè)社會（板書：男耕女織）。缺少“男耕”，僅憑“女織”做些針線活來賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會這樣說——“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

師：從這句話中，你體會到母親說這番話時的心情了嗎？（生讀）

師：這是一位無奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細節(jié)，請大家找出來。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？

生：這是一位慈愛的母親。我從“理理衣服”“含著眼淚”體會到的。我們平時遇到什么事要出門的時候，媽媽總會親切地幫我們“理理衣服”；“含著眼淚”說明母親心疼王冕，畢竟他才十歲啊！

師：你關(guān)注到了兩個細節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實際來體會，這種閱讀的辦法真好。老師想問大家，為什么母親“含”著眼淚，而不是“流”著眼淚呢？

生：我認為母親不想讓王冕看見自己流淚，怕王冕傷心難過，所以強忍著不使眼淚流出來。

師：一字之差是小，但情意差別就大了。用“含”更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時候，我們只有細細揣摩，才能咀嚼出詞語的滋味來。就在母親說的這句話里，有一個詞語也值得我們細細咀嚼。仔細看，用心想，看看是哪一個？

生：我覺得是“小心”。母親擔心兒子做事不認真，會受到秦家人的責罰。

生：我覺得是“早出晚歸”，因為秦家人對王冕很好，但提了一個要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕“早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會責罰他，而且會加倍地對王冕好。

師：是啊，“晚歸”比“早歸”更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？

師：一個細節(jié)描寫往往勝過千言萬語！從這三個細節(jié)的描寫中（點擊“理理衣服”“含”“晚歸”），我們看到了一個對子女無比疼愛的慈母形象。要不是家庭實在困難，母親是絕對不會讓年僅十歲的小王冕輟學放牛的。同學們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會看到、聽到些什么？

生：我可能會看見，母親的白發(fā)越來越多了，皺紋越來越深了。

生：我可能會看見，母親在油燈下熬夜做針線活的身影，不時還捶著自己的腰。

師：如果你是王冕，目睹此情此景，聽到母親此時要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書嗎？你能心安理得地坐在學堂里上課嗎？你會怎樣想？

生：我會想，母親的擔子太重了，我這么大了，該為家里出點力了，放牛的時候也可以讀書嘛。

生：我會想，我不能心安理得地坐在學堂里讀書了，我要去放牛，這樣可以貼補些家用，好讓母親減輕些壓力。

師：是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負擔，才能為母親分憂，所以你毫不猶豫、故作輕松地說——“娘，我在學堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢。”

師：現(xiàn)在這“不想”后面的問號能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果說王冕想在學堂里讀書，那么善意的謊言折射出王冕的好學與體貼；如果說王冕不想在學堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實寫照！

師：王冕不僅是著名的詩人，還是一位畫家。他之所以產(chǎn)生學畫的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請同學們自由練讀，爭取讀出感情來。（生讀指名讀）

師：老師還想請一位同學朗讀，爭取通過朗讀把這幅美麗的畫面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰愿意？其余的同學閉上眼睛注意聽，一邊聽一邊展開想象。（生讀）

師：讀得真好！老師想請同學們默讀這段話，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？

生：作者在寫這段話的時候，用了一些表示顏色的詞，比如“黑”“白”“通紅”“綠”等。

師：這樣一來，畫面上的色彩就豐富艷麗了。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是按照“空中——山上——山下”這樣從上到下的順序?qū)懙摹?/p>

師：是啊，按照一定的順序來寫，畫面上的景物就有了層次，錯落有致。

生：我還發(fā)現(xiàn)作者用了“鑲”“透”“照”這些動詞，寫出了動感。

師：動靜結(jié)合，畫面就生動了。同學們，這么美的風景，這么美的語言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）

師：同學們，學到這，我又有一個疑問了。文題是“少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來對景物進行細致的描寫呢？請你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生活經(jīng)歷，及王冕這個人想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？

生：（冷場）

師：上學期我們學過《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們再來看看這段話，“陰云”“ 大雨”象征著什么？

生：象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師：那么，雨后那美麗的景色又預示著什么呢？

生：我想，可能是預示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也可見他的生活出現(xiàn)了變化。

師：那么，荷花又喻指誰呢？

生：我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

師：答得不錯。荷花自古以來就是文人墨客贊美的對象，我們一起來看這么一段話，相信你的理解會更深刻。（幻燈映示《愛蓮說》節(jié)選）

生：我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。

師：同學們，借景寫人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們在閱讀寫人、記事這一類文章的時候，對于寫景的段落也得好好體會和玩味，這樣才能讀出別人讀不出的內(nèi)容。

師：同學們，《少年王冕》選自《儒林外史》，這部書寫了近200個人物，卻只有一個人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因為他孝順、勤奮，他還被人們譽為“儒林楷模，學者榜樣”。感興趣的同學可以去閱讀《儒林外史》的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。

（劉荃，特級教師，南京市金陵中學實驗小學副校長）