教育“野心”：對教育史有點意義

徐曉思，全國優秀教師、揚州市特級教師，長期在蘇北農村小學任教語文，現任高郵市教科室主任，市教育學會秘書長，江蘇省作協簽約作家。曾獲得江蘇省“教海探航”一等獎，全國優秀課一等獎，《人民文學征文獎》等獎項80多次，公開發表論文百多篇和小說、詩歌、散文，書法等多種作品。2013年，作為小學教師被首批評為“教授級高級教師”（正高級）。從他的文章里，我們可以領悟到，一位農村小學的民辦教師專業成長的深深淺淺的腳印中，究竟蘊藏著怎樣的奧秘？

教育“野心”：

對教育史有點意義

我的乳名“小獅子”，小時候是個野孩子，缺少母愛，生存艱難，“野馬三跳”地成長著，一顆“野馬心”不受什么約束。我所得到的愛，除了多病的相依為命的父親，最多的來自于教師的關愛。我走上講臺時，是民辦教師，或叫“赤腳教師”“耕讀教師”，待遇低，“造化”少。這不怪任何人，我不是“科班”出身，教學走的是一條野路子，捧著的是一顆“野心”，課堂上搞自己的“改革”，課余搞各種“興趣小組”，“野心”“野行”“幼稚天真”，一開始，不少人真的不理解。

其實，我的教育“野心”本源于我傾心從教的愛心！由愛心衍生的教書育人的紅心、信心、決心、恒心、誠心、癡心、忠心、鐵心，奮發之心、上進之心、不達目的不止之心、用智慧和才情為學生的幸福人生鋪路架橋的勃勃“野心”！這“野心”使我面對三尺講臺一方天空，心窮、心大，心路廣闊，積極的憧憬，美好的向往，始終存有當教育家的赤子情懷，做春蠶的心馳神往、作人梯的心甘情愿、投身教改的雄心壯志。在教育成長中，構建自己的文化，做有先進教育思想的教師，讓我的主張在自己的教學“試驗田”中“種豆得瓜”，教育的理想在愛的天空下綻放五彩。因此我說，教師有這點“野心”助長成功不是壞事，總比沒有“心”要好得多。

我的教育“野心”，是牽引我的內動力。在一次教育科研骨干培訓班上，我呈送《一路喜鵲窩》，請著名教育專家成尚榮先生賜教，成所長在講座中念起了我書中的一段話，贊美有加，接著饒有興味地拋出一句：“不知對教育有沒有感覺？”我心里說，當然有感覺，而且有感情！我是個一陣秋風也會使我淚流滿面的人，守望三尺講臺，做著無數個夢，幻想無邊，即使身處“黃連樹下”，也會手舞足蹈，苦中作樂。

在我的教育成長中，我堅信自己應該作為自己的主人，就像在自己的后花園里信步徜徉，或行或止，而且作為教師，我始終如一地相信——我的愛與當教師有不解之緣。我在教學、研究之余，愛好寫點兒有關教育的詩文，喜歡咀嚼和回顧生命中的甜酸苦辣，探索鮮活生命的本真，思考那些古賢詩哲擔當的教育啟蒙的責任。我雖然不清楚能做到什么程度，但我知道應該做什么，而且我要做最好的自己。套用“人總是要有點精神的”這句話提醒自己，“你的教育是要有點‘野心’的”。

一個普通教師在教育史的長河中，也許永遠只是一滴水，可能看不到自己的浪花，但這并不重要，重要的是你的存在或存在過的愛，對教育史的長河要有點意義（貢獻）。我信奉“愛然后知教”！就是說，“愛”一旦成為教育自覺，在“愛”的大道上“行知行”，才能夠積蓄教育力量，倍增教育信心，刷新教育方法，耕耘教育理想，收獲教育幸福。

教育“野心”的張力，支撐我——一個農村小學語文教師的“行知行”。我是在“錯誤的時間走上正確道路的”：初登講臺之前，我只是剛畢業的“文革牌”高中生（師范及高師和其他文憑是后學歷），在教師青黃不接的時候當起了教師，幾乎赤手空拳，全憑一顆教育“野心”劈山開路，深諳什么叫柳暗花明、風雨艷陽天。這條路上，我走得辛苦而快樂，曲折而詩意，雖有過嘆息但又無怨無悔。

三十多年過去了，我的腳印深深淺淺感動著我，我立了個課題“我的教育敘事（個案）研究”。“教育敘事”作為我教育寫作的一個部分，我把我的所行所知、再行再知寫成《愛然后知教》，用全部的真情實感呈現愛的真誠和可貴，釋放愛的熱誠和深情。形式也很簡單——每篇敘事按照“理念、敘述、會心”的格式，分三個部分寫成，我手寫我口，我手寫我心，每篇敘事獨立成篇，又相互聯系。我邊寫作邊投稿，有一家雜志還予以連載，令我欣喜；后來竟然有不少的雜志，包括全國中文核心期刊也發表了我這種形式寫就的教育敘事，人民大學資料復印中心全文轉載過其中的文章。我想，我寫下的文字是溫暖的，是有價值的，至少它能讓更多的教師知道，在教師成長過程中，一個人如果抱愛前行，定能少走彎路，少些畏難情緒，少些職業倦怠，多些“野心”和樂觀，多些幸福和快感。每個人都應該做一個真實有情的人，博學立體的人，勤勉有貢獻的人，肩扛大任、懷抱大愛且有故事的人。

當然，我的“野心”有時讓自己興奮不已，有時也讓我哭笑不得。曾經想過寫一本更加實用的《教育學》，多次想到過起草“素質教育”法，心頭一熱，就想為當今和今后的教育多做點事情。又曾想辦自己理想的（實驗）學校，從幼兒園到大學，自己編教材，實行最優化教育……還真有一位同學棄教經商，信誓旦旦地對我說，“要像某某支持某某”（幻想家式的熱血沸騰）一樣，支持我的教育“野心”。后來，又有一位同學離開講臺下海去經商，表示會全力資助我辦教育，助“長”我的教育浪漫、我的教育烏托邦——我雖然沒有那么偉大，但愿景總是遠大和美好的。遺憾的是，我的那位同學到了外省辦企業，所有的錢給騙子卷得精光……

一些想法飄成泡影，更多的“野心”腳踏實地。我熱愛“陽光下最光輝的事業”，我學習陶行知先生“行以求知知更行”，我投入到了“天地君親我”的實踐者的行列……帶著“野心”的實踐升華了我的愛。有朋友曾經問我，怎樣才算是一個幸福（好）的教師？我隨口說道：“引導和幫助學生發現更多、更大的快樂。”我不知道說得正確不正確。有益人類的意義，不就是使一切人有生之樂而無生之苦嗎？我的教育“野心”，正是想對學生的一生有點兒意義，對教育史有點兒意義。

“野心”使我的愛，在我的教育成長中不斷走向高遠，每當在學校看到可愛的學生，常常出現這樣美麗的幻境：……（學生）仿佛背著的不是書包/而是背著的希望//坐著的不是冷板凳/而是坐著的理想//打開的不是書本/而是打開的翅膀//握著的不是筆/而是握著的夢想//抬頭看著的不是黑板/而是追尋的方向//（老師）引領的不是話語/而是明燈的光亮//未來的不是夢/而是懷抱幸福時光……

“以詩意的陣容，排列出春天的目錄”，這算是我的“野心”里追尋的最新最美的景象。

（作者單位：高郵市教育局教科室）