語文教學(xué)核心目標(biāo)的確立

一、 根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，制定教學(xué)核心目標(biāo)

新“課標(biāo)”是教學(xué)的綱領(lǐng)，它提出“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。教師在確定核心目標(biāo)時(shí)，要以生為本，緊緊圍繞“運(yùn)用”這個(gè)核心，利用和挖掘教材資源，運(yùn)用具體的實(shí)例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。

1. 關(guān)注語文特點(diǎn)，把握學(xué)科本質(zhì)。課文《霧凇》是一篇描述性說明文，主要寫了霧凇奇觀形成的條件和經(jīng)過。有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

（1） 找出與霧氣相關(guān)的句子，概括描述霧氣的狀態(tài)，體會(huì)這個(gè)霧氣變化過程能否調(diào)換順序，為什么？再選用文本提供的一系列動(dòng)詞，把霧氣變化的過程說清楚。

（2） 抓住“慢慢地”“一層又一層”“逐漸”等詞語引導(dǎo)感悟，霧氣凝結(jié)成霧凇這一過程的緩慢，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法，嘗試寫一處“雪景”或是“霧景”。

這位教師的教學(xué)核心目標(biāo)是清晰的，就是通過找詞句，體會(huì)霧氣變成霧凇的過程，學(xué)習(xí)作者按一定順序抓住表示速度慢的詞，表述形成過程的寫法。教師非常清楚地知道，小學(xué)的語文課程應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用為本位，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)的重心要放在提升學(xué)生的言語智慧和品質(zhì)上，使學(xué)生在語言運(yùn)用中一聽就明，一說就順，一讀就懂，一寫就通。因此，把語文課切切實(shí)實(shí)地上成了語言學(xué)習(xí)課和語言運(yùn)用課，通過大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生逐步習(xí)得語言文字運(yùn)用的能力。

2. 選擇合適方式，達(dá)成核心目標(biāo)。在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，提出自己不明白或想進(jìn)一步探討的問題。接著小組合作，將組內(nèi)同學(xué)的問題交流梳理，將一些顯而易見、能直接從文中找到答案的問題，在小組的討論中相互解決，然后各小組將需要在教師的幫助下解決的問題列出來：第一類：詞語、課文內(nèi)容理解類；第二類：課文表達(dá)方法類；第三類：其他，比如“秦兵馬俑為什么會(huì)享譽(yù)世界，被稱為絕無僅有的”等。然后根據(jù)問題，師生一起討論“在課堂中，你最想深入學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？你準(zhǔn)備怎么學(xué)？” 教師通過與學(xué)生的商量討論，得出解決問題的方法：

（1） “所向披靡”“微微頷首”是什么意思？ （查字典、聯(lián)系上下文理解）

（2） 秦兵馬俑中將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等各種俑有什么不同？（通過畫表格填空、朗讀、畫相關(guān)句子、討論等方式來解決）最后， 由小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和學(xué)生共同評(píng)議交流。

整個(gè)教學(xué)過程展示了在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的過程。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出的這些問題都是他們不明白或想知道、感興趣的問題，且大都抓住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讀書自學(xué)的整個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生圍繞著課文展開了有效的討論，教師并沒有過多干涉，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)的需要和實(shí)際情況，選擇合適的方法達(dá)成目標(biāo)。因?yàn)檎麄€(gè)過程都是師生協(xié)商確定的，教師把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給了學(xué)生，一方面完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，增強(qiáng)選擇和學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，制定適切的核心目標(biāo)。二上《秋游》一課教學(xué)中，教師確定目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1） 展開想象，感悟白云的變幻無常。課文第2自然段描寫了天空的美，學(xué)生先品讀了天空的顏色美以及大，接著通過想象說話，感悟了白云的變幻無常。接著出示：幾朵白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）……秋天的天空又大又藍(lán)，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣秋風(fēng)吹來，這些白云就像一個(gè)個(gè)魔術(shù)師一樣，不時(shí)地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說說白云還會(huì)變成什么嗎？同學(xué)們思維活躍，七嘴八舌地說了好多，有吃的（棉花糖、漢堡包、棒棒糖……），有玩的（洋娃娃、機(jī)器人……），還有各種各樣的小動(dòng)物（獅子、老虎……）。

（2） 展開想象，體會(huì)比喻句的妙處。學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，學(xué)生先品讀了農(nóng)田的顏色美，接著引導(dǎo)學(xué)生說說稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過說比喻句，更生動(dòng)形象地感受農(nóng)田迷人的景色。〔出示：農(nóng)田里，稻子黃了，就像（ ）；高梁紅了，仿佛（ ）；棉花白了，如同（ ）。〕

（3） 聯(lián)系生活，說話寫話。課文第4自然段， 緊扣“開心”，讓學(xué)生說說同學(xué)們還會(huì)在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話。然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上“有的……有的……有的……”練習(xí)寫話。

在這個(gè)教學(xué)過程中，所體現(xiàn)出來的教學(xué)核心目標(biāo)，是很符合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的。一堂課下來，學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力得到了提升。這樣，設(shè)定切合的目標(biāo)，經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練，同學(xué)們就慢慢地學(xué)會(huì)說，學(xué)會(huì)寫了。

二、 根據(jù)教材不同內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)核心目標(biāo)

教師首先要全面了解教材，明確教材編制的指導(dǎo)思想，了解教材編寫的指導(dǎo)原則，深度解析教材，吃透學(xué)生，確定每次課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，制定出合理、科學(xué)、正確的核心目標(biāo)。

1. 正確把握文本內(nèi)容，合理確定教學(xué)核心目標(biāo)。一位教師在教學(xué)《開國大典》時(shí)，花費(fèi)主要精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，一起感受“大典”之“大”。然后，抓住“大”字， 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初步了解課文寫了一件什么事情；接著，抓住“大”字，細(xì)讀課文，弄清課文圍繞“慶祝新中國誕生”寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面；最后，抓住“大”字，深入研讀課文，品味描寫毛主席行為和群眾反應(yīng)的語句，充分感受開國大典喜慶、莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛，以及中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、 自豪的思想感情。在《開國大典》課文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住了文本的特點(diǎn)，才確定了符合文本特點(diǎn)的教學(xué)核心目標(biāo)——抓住關(guān)鍵詞句和文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)開國大典盛況，從而找到合適的切入點(diǎn)。可以說，這樣的處理，教師正確把握了課文的內(nèi)容，找準(zhǔn)了文本思想感情和語言文字表達(dá)的切合點(diǎn)，就能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2. 正確認(rèn)識(shí)編者意圖，合理確定教學(xué)核心目標(biāo)。一位教師在與同年級(jí)組教師討論《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，有的教師認(rèn)為，課文闡述的是環(huán)保的話題，因此，要把教學(xué)的核心目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在，體會(huì)斯杰潘老人如何用行動(dòng)告訴大家要保護(hù)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生寫一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書上。有的教師則認(rèn)為，課文討論的是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的內(nèi)容，要把教學(xué)目標(biāo)定位在體會(huì)這些天鵝如何為了生存，英勇破冰的壯舉上……

從單元和整個(gè)教材系統(tǒng)來看，一篇課文并不是孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)教材體系中的有機(jī)構(gòu)成。這就要求教學(xué)時(shí)，教師對(duì)單元整體進(jìn)行把握，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會(huì)出現(xiàn)“偏讀”文本的現(xiàn)象。《天鵝的故事》一課的目標(biāo)的確定以及把握，如果聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容來看編者的意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一種理解有失偏頗。因?yàn)楸締卧€有兩篇課文《鳥語》《生命的壯歌》，所以課后思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。”以及單元練習(xí)中“讀讀背背”：“人心齊，泰山移”……都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典。編者實(shí)際上已經(jīng)作了很明確的提示。如果教師仔細(xì)研讀文本呈現(xiàn)的這些內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到編者的這些意圖，確定核心目標(biāo)時(shí)，就不會(huì)有疑惑了。

3. 正確認(rèn)識(shí)多元解讀，合理確定教學(xué)核心目標(biāo)。古詩《江雪》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解《江雪》詩句的意思后，教師組織了一場(chǎng)和學(xué)生之間的討論：關(guān)于漁翁形象，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這位漁翁“頑強(qiáng)不屈”，教參大多也是這樣解讀的。但有的學(xué)生認(rèn)為在這“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的荒遠(yuǎn)寂寥的境地里，獨(dú)有漁翁一人，他是孤獨(dú)的。接著，教師提供了詩人的一些相關(guān)資料，和學(xué)生們一起探討這樣的看法有沒有道理？還有沒有其他的不同看法？教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個(gè)環(huán)節(jié)， 目的就是“讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，體會(huì)詩人的情感”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)多元解讀。新“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在這個(gè)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行多元解讀、個(gè)性化解讀。大家雖然“眾說紛紜”，但這樣的多元解讀并沒有失去應(yīng)有的“度”。在學(xué)生的熱烈討論中，我們看到學(xué)生并未遠(yuǎn)離文本的核心，教師教學(xué)目標(biāo)的確定也未走出文本的邊緣。

三、 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)核心目標(biāo)

1. 核心目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的年齡特征。教學(xué)一下《識(shí)字8》時(shí)，一位教師首先教給學(xué)生基本字“青”，讓學(xué)生掌握其音形義，再讓學(xué)生找出帶有“青”的熟字“清”作為例字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“清”是由兩部分合起來組成的，三點(diǎn)水與字的意思有關(guān)，“青”與讀音差不多。接著出示新詞：qín？？天、 眼jīn？？、事qin？？、 qīn？？蜓，學(xué)生利用聲旁“青”字，利用形旁表義的特點(diǎn)， 自己試著寫出這幾個(gè)生字，然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流所寫的字，并說出理由，最后在班上交流。可以看出，教學(xué)的核心目標(biāo)是：學(xué)生根據(jù)熟悉的偏旁“青”，學(xué)習(xí)掌握帶有這個(gè)偏旁的字。這樣的設(shè)計(jì)，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征。學(xué)生掌握基本字“青”相對(duì)比較容易，在此基礎(chǔ)上由一個(gè)熟字加偏旁組成生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，這樣，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，由易及難，以一個(gè)生字帶多個(gè)生字，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探求知識(shí)的主人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

2. 核心目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。課文《松鼠和松果》一課有這樣的表述：“……對(duì)，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。”教師問：“要是把松鼠想出來的主意放在句子前面，再說‘這是個(gè)好主意’，你會(huì)說嗎？”學(xué)生經(jīng)過努力，說：“松鼠每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。這真是一個(gè)好主意。”在第一學(xué)段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一些詞語的積累，能簡(jiǎn)單運(yùn)用了，這也是句子教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，以上片段中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行讀與說的實(shí)踐，讓學(xué)生從中獲得新的知識(shí)與能力：相同意思，用不同的句子來表達(dá)。這也就是本環(huán)節(jié)的教學(xué)核心目標(biāo)。

（作者單位：無錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）