妙用小練筆，讓學生“妙筆生花”

一、 情到濃時寫一寫

我們的教材中有許多人文性很強的課文，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

在學完《姥姥的剪紙》，很多同學都沉浸在課文里姥姥給“我”營造的童年美妙的詩情中，出示原文中的一段話：“當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。”這段文字本身的感染力就是不容小視的，再輔以恰當的音樂，以及教師飽含深情的敘述，十分震撼人心！然后我隨機引導學生想象：“如果你就是作者，此時來到姥姥面前，看到姥姥這個樣子，你會說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。”學生寫的文字感人肺腑，有的寫：“姥姥啊，我永遠也忘不了您給我剪的‘牛馱小兔’，里面飽含著您對我的愛啊！”有的說：“姥姥，雖然我現在長大了，成了作家，但小時侯您對我諄諄教誨的情景我永遠也難以忘懷，那將是我生命中永遠珍藏的回憶。”還有的寫：“姥姥，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天。您放心，我一定會好好孝順您的！”在朗讀交流的時候，學生很動情，有一位學生哽咽著幾次才念完自己的文字。這樣設計的練筆，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、姥姥進行了對話，從而讓祖孫間的深情得到了升華，學生的理解也更到位了。

二、 促進理解練一練

通過小練筆的形式可以化簡為詳，變虛為實，是巧妙拓展文本、加深理解、強化語言的好方法。如《孔子游春》中有這樣一段話：“水奔流不息，……由此看來，水是真君子啊！” 這段話是教學的重點也是難點，如何突破，使理解更深入？筆者安排了這樣的課堂練筆：在我們的生活中或學過的課文里，也有不少人可以被稱作“真君子”，他們身上有著優秀的品格，無愧于“真君子”的稱謂。他們的名字，是否已經深深地刻在你的心上了呢？請提起筆寫一下你心目中的“真君子”。隨后，課件顯示文字：“……是真君子。因為他（她）……。”聯系自己熟悉的人物形象來闡述“真君子”，學生很有話說。通過交流、評議，學生對“真君子”的定義有了更深入的理解，對其內涵有了更深層次的體會。不用說，難點就此突破。

三、 精彩詩詞改一改

把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓練學生練筆的好方法。

宋代女詞人李清照的《如夢令》這首詞中出現了三個畫面，即“溪亭日暮” “誤入藕花深處”“驚起鷗鷺”，這三幅畫面有聲有色，值得細細琢磨。據此，我們可要求學生把握原詞的內容，打破其語言簡潔、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把詞中所描繪的情景和所表達的感情具體地描寫出來。在學生練筆前，教師要在學生充分吟誦，理解原詞的基礎上指導他們觀察、想象。學生通過練筆，看到了那漸漸西沉的落日，聽到了鷗鷺拍打水面的聲音，感受到了詞人愉悅的心境。

教學中，教師要引導學生反復吟誦，品味古詩詞，充分感受詩詞中的意境和情感，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到蘊含詩詞中的那份情感。

四、 空白之處補一補

在教學中，我們要選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸，找準課文內容與學生生活的相似板塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活，豐富文本的內容，把書越讀越“厚”。有的課文有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的，可課文對此描述得十分簡略。教學中，筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學生的感悟尚膚淺時，我設置了相關情境，出示文字并讓學生選擇一個畫面想象寫話：

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：下著大雨的清早，阿炳生病了，他又是怎么賣藝的呢？

這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”，這是較高要求的思維訓練，是培養學生想象力的有效方法。

五、 精彩之處仿一仿

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如學習《莫高窟》的壁畫時，課文對壁畫中的飛天進行了細致的描寫：“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”在這個環節，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好。短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現豐富多彩的練筆內容：有的三五成群，竊竊私語；有的臉色凝重，仰望天空；有的手捧鮮花，灑向大地……通過練筆，學生不僅很好地學習了精彩語言的表現，更是在寫作中感受到了壁畫被制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

（作者單位：張家港市合興小學）