課本·模型·學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是言語(yǔ)實(shí)踐，其過(guò)程概括起來(lái)包括言語(yǔ)的理解過(guò)程和言語(yǔ)的生成過(guò)程，而連接這兩個(gè)過(guò)程的橋梁是“言語(yǔ)模型”。閱讀教學(xué)中，我們嘗試將言語(yǔ)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)操作過(guò)程和行為方式“模型化”，通過(guò)“建?！保龠M(jìn)言語(yǔ)理解，幫助言語(yǔ)生成。

提煉文本的主要內(nèi)容幾乎是每個(gè)成年人在閱讀中的自動(dòng)化動(dòng)作，但也恰恰是由于這種“自動(dòng)化”，使得我們教師常常忽視了隱藏在這樣的言語(yǔ)活動(dòng)背后的心理運(yùn)作機(jī)制，往往會(huì)按照成人的理解以及思維習(xí)慣來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易將“現(xiàn)成的結(jié)論”告訴（教）給學(xué)生并加以大量的訓(xùn)練，僅讓學(xué)生去“學(xué)得”，這樣的教學(xué)既不能使學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)概念的真正理解，又易使學(xué)生遭遇人為的障礙，進(jìn)而逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。下面以《“番茄太陽(yáng)”》一課為例，從關(guān)注年段目標(biāo)、文本特色、遷移運(yùn)用三個(gè)層面，循著“言語(yǔ)模型”的發(fā)現(xiàn)、理解、積累、運(yùn)用整個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生“概括課文內(nèi)容”活動(dòng)的開(kāi)展，分析學(xué)生在此項(xiàng)言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中的思維過(guò)程，以及教師如何設(shè)計(jì)“過(guò)程”促進(jìn)學(xué)生“言語(yǔ)模型”的形成。

一、“發(fā)現(xiàn)模型”：聚焦年段目標(biāo)，教給閱讀方法，初步把握主要內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)“把握文章主要內(nèi)容”方面的具體要求主要有以下幾點(diǎn)：

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版四下第四單元中的第二篇課文。本單元編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》這樣四篇敘事性文章。《“番茄太陽(yáng)”》一文呈現(xiàn)出鮮明的敘事風(fēng)格，其按照事情發(fā)展順序敘事的條理性和不斷出場(chǎng)的人物交織的豐富性，都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過(guò)理清其脈絡(luò)，然后才能清晰地把握主要內(nèi)容，因此我們把“把握主要內(nèi)容”確定為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1.段意連接，初步把握

（1）學(xué)生交流對(duì)課文的大致了解。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生一部分，一部分認(rèn)真閱讀，了解每一部分主要講了什么。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把各部分的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.提煉主干，感知意義

（1）針對(duì)學(xué)生很快就提取出主要的信息，但是對(duì)主體部分概括冗余信息過(guò)多的問(wèn)題，相機(jī)指導(dǎo)。

（2）教師請(qǐng)學(xué)生分段讀課文，并嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這一部分的大概內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)的意圖是讓每個(gè)學(xué)生都親歷“意義提煉”的感知過(guò)程，并通過(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞句，為后續(xù)提煉、比較、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“段意連接法”的意義做準(zhǔn)備。

二、 “完善模型”：聚焦文本特色，明晰言語(yǔ)模型，明確概括的主要方法

《“番茄太陽(yáng)”》是屬于典型的“人物故事”和“我”的故事相互交織的模式——“盲童明明”跟隨父母艱難謀生，期待角膜移植手術(shù)……離開(kāi)菜場(chǎng)，前往手術(shù)；“我”生活暗淡，蝸居謀生，認(rèn)識(shí)明明一家……和明明常來(lái)常往，逐漸熟悉……聽(tīng)說(shuō)可以手術(shù)，我盡力幫助（教科書(shū)將這一部分刪除）……明明臨別贈(zèng)言感動(dòng)了我！這是梳理文章脈絡(luò)、理清故事情節(jié)的難點(diǎn)之處。是培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生針對(duì)故事性文章通過(guò)梳理“在醫(yī)院里，明明會(huì)怎么向別人講述“我”和她的故事？

審視上述的課例，如何讓學(xué)生真正經(jīng)歷“建?！边^(guò)程來(lái)實(shí)施言語(yǔ)理解？案例中先讓學(xué)生對(duì)借助段意連接有初步感知，緊接著教師創(chuàng)設(shè)能用“關(guān)鍵詞提煉”的方式，再次感知“段意連接”的角度入手，進(jìn)而通過(guò)具體的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)“言語(yǔ)模型”在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用有著深切的體驗(yàn)和感悟，并對(duì)之產(chǎn)生好奇，從而在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地構(gòu)想模型、建立模型、運(yùn)用模型、驗(yàn)證模型?！笆聦?shí)證明，如果沒(méi)有習(xí)得機(jī)制展模型，然后通過(guò)整體上聯(lián)系、概括，就不能抽象出“段意連接法”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往不僅要著眼于這是什么，為什么是這樣？還要著力于這是怎么成為這樣的？怎么聽(tīng)，怎么說(shuō)，怎么讀，怎么寫(xiě)，怎么想？這些正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教語(yǔ)文的關(guān)鍵之處！因此，分析話語(yǔ)和文章的構(gòu)成過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，也是模擬說(shuō)話人和作者的心理原型的重要方法之一。”學(xué)生對(duì)“段意連接法”概括課文主要內(nèi)容的背后機(jī)理的學(xué)習(xí)，不能靠背誦相關(guān)定義，必須在大量的現(xiàn)實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，并在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、舉例，以及教師及時(shí)、到位的“點(diǎn)撥”引導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“能初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意”作為第二學(xué)段重點(diǎn)要求的訓(xùn)練點(diǎn)。因此最后的教學(xué)，實(shí)際上宕開(kāi)一筆，是讓學(xué)生在運(yùn)用中深化對(duì)言語(yǔ)模型的認(rèn)識(shí)，是對(duì)課文內(nèi)容把握的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。這樣的言語(yǔ)活動(dòng)，基于學(xué)生的學(xué)展開(kāi)，學(xué)生經(jīng)歷的“過(guò)程”是充分的。

在課程的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)：借助“言語(yǔ)模型”建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)展思維，形成言語(yǔ)思維方法是我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文科課程實(shí)施的可為之處。它擁有以下的學(xué)理支撐：

▲體驗(yàn)：從激活到融入

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在積極的情緒作用下學(xué)習(xí)，精力更集中，思維更敏捷，記憶更牢靠。對(duì)“言語(yǔ)模型”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也應(yīng)從激發(fā)主體主動(dòng)參與開(kāi)的語(yǔ)言生活實(shí)踐作背景，如果缺少習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力——潛意識(shí)的意志和動(dòng)機(jī)的介入，如果失去感性體驗(yàn)及感悟機(jī)能的支持，語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制必定會(huì)發(fā)生扭曲：有語(yǔ)言知識(shí)而無(wú)語(yǔ)言能力。

這樣一種“構(gòu)想——建立——運(yùn)用——驗(yàn)證”的流程大體可以和“習(xí)得”機(jī)制相互匹配。伴隨著“學(xué)得”等機(jī)制的綜合參與。言語(yǔ)主體源于體驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，和基于潛意識(shí)的激活與投入是保障“言語(yǔ)模型”學(xué)習(xí)逐步深入的關(guān)鍵因素。

▲積累：從“言語(yǔ)模型”到表象

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著培育和發(fā)展學(xué)生形象思維能力的任務(wù)。形象思維是個(gè)體利用頭腦中的具體形象——表象來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究成果表明：表象是形象思維的主要表征形式。小學(xué)階段是表象和形象思維發(fā)展的黃金期和關(guān)鍵期，表象是形象思維過(guò)渡到邏輯思維的橋梁和中介，通過(guò)表象訓(xùn)練能發(fā)揮表象的整體作用。

語(yǔ)文教學(xué)中基于“言語(yǔ)模型”的豐富，是表象訓(xùn)練的一種形式。同時(shí)，表象也是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要知識(shí)形式，這和“言語(yǔ)模型”也是契合的。所以，“言語(yǔ)模型”在課程實(shí)施中的應(yīng)用和建構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展專(zhuān)題性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)主題性閱讀、對(duì)比性閱讀等形式，積累相關(guān)的“人類(lèi)文化、語(yǔ)言規(guī)律”等層面的表象。這樣一個(gè)積累的過(guò)程體現(xiàn)出不同言語(yǔ)知識(shí)獲得體系的不同表征，它大體上是和“悟得”機(jī)制相適用的。

同時(shí)，我們還要意識(shí)到，從“言語(yǔ)模型”到表象的關(guān)注，需要教師更新對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的理解。用完善的語(yǔ)文知識(shí)體系去指導(dǎo)教材解讀、資源配置。其次，我們還要結(jié)合相關(guān)的認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)等層面的研究成果，從言語(yǔ)理解及生成機(jī)制等層面開(kāi)展教學(xué)，真正讓教學(xué)符合言語(yǔ)實(shí)踐規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律！

▲創(chuàng)造：從理解到遷移

言語(yǔ)實(shí)踐的的終極目標(biāo)，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)理解和言語(yǔ)生成。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教學(xué)就不能只停留在知識(shí)和方法層面，而是要借助“言語(yǔ)模型”由“發(fā)現(xiàn)”“激活”走向“復(fù)制”，從“理解”走向“語(yǔ)用”，學(xué)會(huì)“語(yǔ)文的思維”。

比如上文提到的“概括課文主要內(nèi)容”的“言語(yǔ)模型”，從建構(gòu)到運(yùn)用，體現(xiàn)出完整的的遷移理路。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)贈(zèng)言的學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)，都是在想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)遷移的發(fā)生。

（作者單位：宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室）