全息視角，突破識字教學的邊界

一、 背景：新“課標”期待識字教學新課堂

《語文課程標準》（2011年版）在有限的文字中，用凝練的語言表達了識字教學的新理念，強調了應該關注“漢語言文字的特點對識字寫字的影響”，建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”。仔細解讀上述識字教學的核心理念和教學建議，可以看出拓展學習資源的重要性。同時，識字教學也要尊重“兒童經驗”，從兒童中來，到生活中去。

我們嘗試探索以兒童生活為背景選擇漢字資源，以兒童自主學為主要形式，以兒童感興趣活動課設計為基點，進行了識字活動課的創意設計。這樣的識字活動課，就學習資源來說，突破了傳統識字教學漢字數量的邊界，漢字數量由教師提供和學生提供構成半開放的資源，構成一個開放系統；就識字信息呈現方式看，突破傳統識字教學音、形、義三個維度的邊界，圍繞核心字，學生進行多維度、多角度的全息學習；就學習方式角度來說，突破了“教師教、學生學”的邊界，學生是識字的主人，進而實現在識字中學會識字。下面，以《龍娃說龍》識字活動課的設計為例，談我們的實踐與思考。

二、 實踐：以學為主線的識字活動新課堂

片段一：以“龍”為話題，賦予立體與文化的意味

▲動畫引入，感知龍的形象

播放《小神龍》動畫，引入中國龍的形象。

教師提問：你們認識它嗎？（隨機貼出龍的圖）

教師點撥：瞧，這樣一條龍啊，它有——

這樣一條龍，古人是怎么寫的呢？請你們仔細觀察，你發現了什么？

教師點撥過渡：是啊，古人根據龍的形象描摹創造了“龍”字。看老師寫。

▲鏈接生活，拓展龍的意象

教師拋出問題：同學們見過哪些帶“龍”字的物品啊？教師根據學生的交流，追問：你們說了這么多東西，有沒有新的發現？又有什么問題啊？

教師根據學生的交流，隨機予以點撥、小結：“龍”在古代是皇權的象征，只有皇帝才有權力坐龍椅、穿龍袍，廊檐雕龍畫鳳。

片段二：以“龍”字展開，進行漢字聯想學習

▲教師過渡：今天我們圍繞“龍”字，認識一組漢字和一組有趣的事物。請大家打開學習單，自己讀一讀，并提出自主學習的建議：通過以下三步，進行同伴互助交流——請你跟我讀一讀，你來說說學習收獲，我來提問題考考你。

▲大組學習：指導學生匯報交流，教師根據學生的交流，結合具體漢字，進行適度生成和點撥。

片段三：以“龍”來延展，共同走進“龍世界”

▲小組學習資料分享。教師提示交流學習資料的任務：課前，小朋友圍繞“龍”字找了不少的資料，那么，在小組內分享一下吧？（資料分享提示：請你跟我讀一讀，請你聽我講一講，請讓我來考考你。）

▲全班資料分享。根據學生的資料，教師事先研究學生學習資料，根據課堂學生交流情況，在以下五個類別中，隨機交流其中的三類。

第一類：同偏旁的詞語——玲瓏、朦朧、矇眬、拉攏、喉嚨、蔥蘢

輔助支持學習策略：追問，你們發現這些詞語的奇妙之處了嗎？

第二類：帶“龍”字的成語

畫龍點睛、望子成龍、車水馬龍、生龍活虎

龍飛鳳舞、雕龍畫棟、龍馬精神、龍盤虎踞

輔助支持學習策略：開火車小組競賽讀，強化對漢字的認識。

第三類：龍和其他動物做朋友

龍和馬做朋友——龍馬精神、車水馬龍

龍和虎做朋友——臥虎藏龍、龍爭虎斗、龍行虎步、龍吟虎嘯、龍盤虎踞

龍和魚做朋友——魚龍混雜、鯉魚跳龍門

龍和鳳做朋友——雕龍畫鳳、龍飛鳳舞、龍鳳吉祥

輔助支持學習活動：通過這些成語，你發現“龍”在中國人民心中，是個什么樣的形象？再讀一讀龍和虎那一排成語。

第四類：帶“龍”字的古詩

故國東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

盤龍盤龍，隱于鏡中。分野有象，變化無窮。

龍溪只在龍標上，秋月孤山兩相向。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

輔助支持學習活動：全班讀一讀。

片段四：做“龍”的游戲，與漢字對話

▲游戲一：接龍尾——回憶學習帶“龍”字的漢字，哪些有“龍”不讀龍？

▲游戲二：漢字大聯想——今天認識的這么多詞語中，你都會讀了嗎？面對這么多漢字新朋友，你有什么發現呢？由這些字，你又會想到什么？

三、 反思：識字活動課，突破漢字學習的認知邊界

翻開卷軼浩繁的中華著作典籍，那一個個漢字不僅僅是我們走進文本意義世界的符號橋梁，更是我們感受中華文化的“信息碼”。注目凝視那一個個靈動的漢字，或許它就是一則故事，記載著先人造字和演化變遷的旅程；或許它就是一幅畫，以高簡古奇的形態，畫龍點睛的筆觸，喚醒讀者“見其物、聞其聲”的情境感；或許它就是一則謎，其“見形知義”的特點，啟發讀者由字形尋訪字義及更多信息。走進兒童的生活，蹲下來和他們一同看世界，我們會驚喜的看到，兒童的生活是離不開文字的生活，兒童的世界“滿眼都有文字隨”，兒童身邊就有一本大大的“有字書”。然而，打開語文教材，呈現在兒童眼前的是一個個由點橫豎撇捺折搭建的抽象符號，充盈兒童識字生活的是字音矯正、筆畫書空、結構分析。我們將生動的漢字面貌和鮮活的兒童生活融進了漢字學習。上述識字活動課，力圖體現以下三個改變。

一是以“學生的學”為主線來組織課堂。新課程改革的核心就是強調課堂中學生的主體性。可是，當我們以教學內容為主線，或以教的思路為主線時，就難以把學生放到主體的位置。 在本次活動課的設計中，教師的教是“粗線條”的，而學生的學卻精細、具體、飽滿。第一板塊的引入部分，就是讓兒童從生活走向識字，就“龍”字的教學來說，教者大膽地將生活中帶龍的物品、古人寫的“龍”字等引入，不知不覺中滲透一種龍文化的教育。在后面板塊的學習中，無論是小組交流的“熱身”，還是大組交流的“分享”，學生都逐漸將自己認識的漢字從生活背景（自己自主尋找的資源）中提取出來，關注漢字的字形、讀音、意思；在大組分享板塊，學生剪貼本上的漢字資源再次被充分利用。根據心理學原理，兒童識別抽象的筆畫符號是認知的難點，但是把漢字放在趣味性的活動中，學生的學習熱情與效果達到了同步增長。

二是創意識字新思維，讓漢字認知生動起來。傳統的識字課往往把漢字當作靜態的符號，在教學中常采用“三多”法寶：多認、多組詞、多寫。可作為中華文化的“活化石”的漢字，它有時是一幅畫，有時是一首詩，有時是一個故事，有時是一串逐漸變化的符號。可以這樣說，每一個漢字都會說話，每一個漢字都能讓我們浮想聯翩。在這堂識字活動課中，就是充分挖掘漢字的個性化特征，并把這一理念轉化為創意教學設計。在活動課上，教師引導學生交流的基本話語方式是：“我有一個好方法記住這個字。”“看到這個字我想到了——（字、詞、成語、人名……）”“我給大家猜一個字謎”“我發現這幾個字”等等。學生在交流自己搜集的“龍”相關的素材時，完全是按照自己的興趣和認知方式去“教”大家，這樣主動輸出的學習，顯然是最能滿足兒童學習需求的方式。面對一個漢字或者一串漢字，被激活的學生思維的方式是進行由此及彼的聯想思維、同中求異和異中求同的比較思維、鏈接生活的具體化思維。這樣的課，是學生最喜歡上的識字課，也是效率高的識字課堂。

三是以活動和游戲方式組織新課堂。識字活動課是小學識字課堂的有效補充，在課程設置上屬于“語文綜合性學習”的范疇，因此，活動性和實踐性是本活動課的基本特征。而以主題或話題為主線的識字活動課，必須有一個明確而清晰的學習目標，那就是漢字學習始終是貫穿活動課的主線。基于此，這樣的活動課必須追求“靈活而不亂，開放而不散”的組織要求。在本活動課的設計中，我們以板塊來結構課堂，而每一個板塊中更多的是讓學生進行學習交流，增強活動流程中的生成性和可選性。可以說課堂本身就是一個待開發的開放系統。如第三板塊的“學生教學生”部分，教師著力做的是研究學生和學生的素材，做到課堂上的適度調控，至于學生怎么說、怎么問，則完全依賴課堂互動。當然，這樣的課堂要保護并保持學生持久的學習興趣，需要教師精心設計游戲活動，及時鞏固活動課堂中“應知應會”的知識，保障顯性目標的達成。

（作者單位：南京市玄武區教育科學研究所）