加強語言實踐，提升言語智慧

蘇教版三上《金子》一課，淺顯明白、文質兼美。王朝琳、張偉兩位老師都執教了《金子》第二課時的教學，既有相同之處，又各具特色。下面，先來評析一下其共同特點：

1. 教學目標明確，凸顯學習語言文字運用這一核心目標。這兩個教學案例，都以閱讀教學實踐為主線，引導學生多讀多悟，進行有效的朗讀訓練，培養學生的語感，引導其關注語言文字的表達方式。在引導學生理解語言的同時，更加關注如何運用語言，引導學生遷移運用、學習表達。具體來講，那就是通過復習上節課所學的生字新詞，檢查學生朗讀，以詞語來說課文主要內容，從而整體感知課文，走進文本。通過反復朗讀，學習抓住關鍵詞句，用聯系上下文的方法，理解課文內容，充分理解彼得“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里”這一句話的深刻含義，并引導學生領悟作者是怎樣通過語言文字表達這個主題的。

2. 強化自主研讀，充分體現學生主體地位。兩個案例均由關注“教師的教”轉向“學生的學”，引導學生讀書質疑，并借助學生提出的有價值的問題來研讀文本。兩位執教老師都注重引導學生認真讀書，提出有價值的問題，并進行疏理；抓住其中最有價值的問題，展開自主讀書活動，突破重點難點，將文本的閱讀轉化為一種研究活動。課堂大部分時間，學生都在教師引導下自主閱讀、靜心思考、發揮想象、交流討論、練習表達，積極參與語言實踐活動。

3. 準確把握語文特點，得言得意。兩個案例都較好地把教學的著力點集中在“言”的理解上，引導學生了解故事的起因、經過、結果。通過讀書感悟，深刻理解主人公彼得善于觀察、勤于動腦、辛勤耕耘、堅持不懈，終于用勤勞的雙手創造了財富。引導學生通過理清層次、讀書感悟，感受語言的準確生動，體會語言表達的妙處。結合所學文本創設情境，培養學生的想象能力，重視語言文字的遷移運用，并進行了讀寫結合訓練，讓學生學會表達，言意兼得。

A、B兩案又各具特色：

A案例中，采用分散隨文指導寫字，關注了識字寫字，復習上節課所學詞語，并引導學生用上這些詞語，說出文章的主要內容。加強了對詞語的理解和積累運用，并結合實際學以致用。在理解彼得“把全部精力都用來培育花苗”時，教師創設了三個情境，引導學生選擇其一，想象彼得辛苦勞作，全身心培育花苗的情景，培養學生想象能力和口頭表達能力。創設情境練習說話，訓練有層次、有梯度。另一個亮點，是文章學完之后，引導學生轉換身份談感受：假如你就是彼得，談一談你取得成功以后的感受。這一設計引導學生聯系上下文，轉換角色，體會人物內心世界，練習說話，同時也是對本課學習的總結提升。安排學生先說后寫，進行有效的讀寫結合，設計得靈活多樣、扎實有效。

B案例中，教師更加重視引導學生從整體上把握文本結構，關注文本表達形式。上課伊始，教師就引導學生在整體感知的基礎上，提出問題，師生共同疏理出最有價值的問題：彼得找到的金子到底指什么？為什么說彼得是唯一找到真金的人？帶著這樣的問題，披文入境，理解語言，體會語言背后的表達方式。這一設計主題明確，重點突出，確實起到了提領而頓，百毛皆順的效果。教師還提出一個非常有價值的問題：為什么彼得和其他淘金者都同樣勤奮努力，結果卻不同？引導學生理解只有善于發現、善于思考，并且確立的奮斗目標要切實可行才能獲得成功。教師也安排了學生的讀寫小練筆，在“他把自己的全部精力都用來培育花苗”和“不久，田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”之間的課文空白處，引導學生想象，采用句子填空的形式，練習口語表達。

A、B兩個案例作比較，A案用力相對均衡，扎扎實實、環環相扣，課堂上便于實施。從課堂教學的效果來看，教師牽引的成分大了一些。B案較為簡約，在學生易懂易會的內容上充分地放手，引導學生自讀自悟，圍繞學習的重點難點組織教學，對文本語言進行充分研讀感悟。但從課堂教學的效果來看，教師在有效的引導點撥上，還略欠火候?？傊?，兩位教師的同課異構，教學設計不同，都體現了引導學生進行語言實踐。這樣的課堂教學，老師的教，方為真教；學生的學，方為真學。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區教研室）