《孫中山破陋習》（第二課時）教學設計

一、 啟疑，初步感知纏足陋習之意

1. 今天，我們繼續學習《孫中山破陋習》這一課。同學們還記得這里的“破”是什么意思？（破除、廢除 ）“陋習”呢？（不好的、不文明的、不合理的習俗）孫中山破除的是什么陋習？（纏足的陋習）

2. 指名讀第8自然段，孫中山領導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢？這可是沿襲上千年的一種習俗啊！

【設計意圖】疑能生趣。小學生的好奇心比較強，課文所寫內容距離孩子較為遙遠，所以，教學伊始，教師通過精心設計的問題，以賦予感染力的語言喚起學生的探疑欲望，激勵學生走上主動探究之路。

二、 釋疑，通體感受纏足陋習之害

1. 這跟孫中山幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。默讀課文，用“ ”畫出寫纏足前姐姐的句子；用“——”畫出寫纏足時姐姐的句子；用“……”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的巨大變化。

2. 纏足前，姐姐是什么樣兒？

3. 纏足前的姐姐是那么能干、活潑。喜歡這樣的姐姐嗎？就請大家帶著這份喜愛之情讀一讀寫纏足前的姐姐的句子吧！（自讀、指名讀）

4. 纏足時，姐姐是什么樣兒呢？你能想象到姐姐的痛苦嗎？姐姐稚嫩的小腳，被一根長長的布條，一道又一道、緊緊地……

5. 老師搜集了一些有關纏足的資料，我們來看一看。（觀看課件，學生感受纏足之殘忍）

6. 纏足后，姐姐又是什么樣兒呢？（板書：沒有歌聲，沒有笑臉）

7. 看板書提出疑問：纏足為什么讓能干、活潑的姐姐那么痛苦，沒有了歌聲、沒有了笑臉？

【設計意圖】疑能生知。對于三年級的學生來說，感悟詞語的能力是有限的，在學生整體模糊的原生態感知下，教師用插圖來吸引他們解開“陋習”迷霧，這無疑喚醒了學生的求知欲望，從而讓這種遠離學生生活實際的千年陋習立體了、鮮活了，學生會對所學內容進行了主動地探索、建構。

三、 析疑，深入體會纏足陋習之痛

1. 老師想請一名同學讀第2自然段，其余同學閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽到了什么，這讓你感受到什么？

2. 纏足是那么可怕，那么殘忍，那么讓人痛苦，那么讓人憎恨，真是撕心裂肺，讓人痛不欲生啊！讓我們帶著這樣的感受一起讀第2自然段吧。

3. 真是“小腳一雙，眼淚一缸”呀！看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣的表現？媽媽又是怎樣的表現呢？請同學們讀讀3～6自然段，一邊讀一邊體會。

4. 圈出“又是生氣又是心疼”，他“生氣”的是 ？“心疼”的是 ？纏足時的痛就如同在受罪、受刑一樣啊！孫中山能不生氣、能不心疼嗎？誰來讀好這句話？

5. （出示第5自然段）你還讀到了一個什么樣的孫中山？

6. 媽媽真的殘忍嗎？ 你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復雜心情嗎？

7. 比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

這兩句話有什么不同？你從“含著眼淚”讀懂了什么？

8.“娶妻要娶小腳妻。”這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，疼在女兒身，痛在母親心哪！可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，媽媽一點辦法都沒有，這真是無可奈何之舉啊！

9. 同桌分角色讀3～6自然段，可以輔以自己的動作。

【設計意圖】疑能生情。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說是“物化”。讓學生從文本中的對話去挖掘文字背后的東西，積極與文本對話。這樣的設計，能讓學生走進文本，積極主動地去讀、去思、去想，激發學生參與學習的熱情，培養學生的思辨能力。

四、 破疑，切身感受陋習破除之必要

1. 以后的幾個月，孫中山再也沒有 ，再也沒有 ，這件事深深地、深深地 。

2. 此時的孫中山可能會想到什么呢？纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統，首先廢除的就是——（生齊讀）纏足陋習。

3. 這真是一件大快人心的事，讓我們帶著對孫爺爺的崇敬之情，再讀一讀課題。

【設計意圖】疑能生智。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”感悟是一種心理意識活動，運用是學生智慧的體現。學生通過縱情讀書、細心感受、傾心體悟，最終使自己的理解能力、想象能力、情感能力及運用能力得到相應提高。

（作者單位：宿遷市泗洪縣實驗學校）