放生活長線 釣語文樂趣

葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活體驗來學習課文，理解課文。在現行的教材中，絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么，我們的教學就應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。這就要求我們教師將語文教學“生活化”，在課堂上，放好生活這根長線，來垂釣學生學習語文的樂趣。

一、 升華情感———以生活為切入點

要使學生深入理解課文，就要找準課文內容與學生生活的最佳結合點，創設一定的情境，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到心靈的陶冶。

如教學《懷素寫字》一課，為了能讓學生體會到懷素刻苦練字、好學上進的精神，我結合他們的生活實際，把實物引進課堂，讓學生摸一摸，體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓班級里練過書法的學生用毛筆在木板上寫幾個字，再看看木板有什么變化？學生會發現木板毫無變化。“是呀，懷素怎么會把木板寫穿的？寫呀寫呀，一遍，兩遍，十遍，一百遍，幾百遍……不知寫了多少遍，也不知寫了多少年，日子一長，這軟軟的毛筆，竟把又硬又厚的木板都寫穿了。”這時，再引導學生反復誦讀，熟讀成誦，在隨后的朗讀中，同學們都將自己的感情融入到了朗讀之中。

可見，情感的升華是源于生活體驗的。在語文課堂上，教師應該盡量地運用多媒體、實物、啟發想象等手段，創設一個個學生熟悉的生活情境，讓學生走進文本，才能得到情感的升華。

二、 想象說話———以生活為支撐點

小學語文教材中一篇篇優美的文章，蘊含著作者深厚的思想感情。教師在課堂上經常會進行語言文字的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，而這些訓練也應盡可能地來源于學生的生活。因為生活中的語言才是真實可感的，語言訓練才能真正起到效果。

例如，執教《春到梅花山》一課時，學生在學習了第2自然段后，體會到了來梅花山看花的人很多以及人們對梅花的喜愛。在這個基礎上，我引導學生想象說話：人們看到這么美麗的景象，會說些什么，做些什么呢？為了調動起學生的生活體驗，說出自己的真實感受，我讓他們談談自己去哪里賞過花？有的學生說：“我和爸爸媽媽去梅園看過梅花。”有的說：“錫惠公園的櫻花開得可好看啦！”這時，我引導學生用書上的話來說，也可以聯系自己平時賞花的經歷來想象說話，有的學生就說：“哇，梅花山的梅花你挨著我，我挨著你，開得真旺，我們像是來到了花的海洋！”有的學生說：“這么晶瑩透亮的梅花，迷人極了，快用照相機拍下來！”還有的學生談道：“我會閉上眼睛，聞著梅花散發出來的淡淡的清香，真是一種享受啊！”這一設計，巧妙地將課文的內容與學生的生活實際聯系起來，學生妙語連珠，積累了語言，運用了語言，錘煉了語言。

這樣的課堂教學，真正讓課堂充滿了生活的氣息，讓課堂不由自主地成為一個生活的舞臺。教師對學生語言文字的訓練生活化了，學生也就不再只是憑空想象，而是充分運用已有的知識和經驗，樂于表達自己的思想和觀點。

三、 拓展文本———以生活為發散點

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給學習語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。教師要善于以生活為發散點，去拓展文本，豐富學生的精神底蘊，提高學生的語文素養。

在執教《我應該感到自豪才對》一課時，在學完了課文后，我拿出一張告示，寫的是動物王國要招聘一名能穿越沙漠的運輸員，應聘者需交一份簡歷。話音剛落，學生就喊起來：“小駱駝，你快去報名呀！”見學生的情緒被調動起來了，我接著對他們說：“應聘要交簡歷的。”學生們紛紛回答：“我們來寫，我們來寫。”于是，他們利用課文中學到的和課外了解到的知識，替小駱駝擬起了簡歷。這一小小的設計，將課文和生活緊密聯系起來，拓展了文本，讓學生學以致用。

語文是建立在生活基礎之上的，我們要使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。找準切入點，尋求支撐點，挖掘發散點，賦予課文以生命和活力，豐富學生內心的情感體驗，讓他們真正享受到語文學習的樂趣！

（作者單位：無錫市五愛小學）