正確運用“質疑問難”

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念、教學方式已深入人心，其中“質疑問難”這種新的教學方式是許多教師廣泛接受運用的。但是“質疑問難”給語文課堂帶來一番新景象的同時，也給教師帶來了新的困惑。學生怎樣“質疑問難”才能提高課堂教學的有效性？

一、 教師要精心布置預習任務

教師在上新課之前，要精心布置預習任務，對離學生生活較近的課文，可以布置學生直接觀察了解。如在上三年級的《金色的草地》這課時，我向學生布置了預習任務：讓父母帶你到住家附近認一認蒲公英，并分三種時候去觀察它：早上、中午、晚上，看蒲公英花有什么變化？這些農村的學生，聽了我布置的預習任務，興趣一下就來了。上課時，在引導學生領會草地的美景后，一位學生說：“老師，蒲公英花那么美麗，小男孩干嘛要揪它呀？他真是個壞孩子?！蔽椅⑿χf：“他不是一個壞孩子，只是一個因貪玩而做錯事的孩子。你們會不會揪蒲公英呀？”一個男生說：“我不揪它，昨天我去觀察蒲公英的時候，風一吹，花兒輕輕點頭，像是在和我打招呼，它是我的朋友，我不會傷害它?！币晃慌f：“蒲公英又好看又有香味，聞起來真舒服，我也不會揪它?！绷硪晃荒猩f：“我媽媽說，蒲公英是一種藥，熬湯喝可以治毒瘡，我也不會揪它，我要保護它?！焙喓唵螁螏拙湓?，就讓學生樹立了人與自然和諧共處的意識。

對于離學生的生活較遠的課文，我在布置預習時，要學生去查閱資料，或者我把有關的知識打印出來貼在教室里，讓學生了解課文中“非語文”的知識，比如《喜愛音樂的白鯨》一課，我布置的預習任務是了解鯨的有關知識。

通過精心地布置預習任務，掃清了課文理解的障礙，豐富了學生的知識，更重要的是給語文課減少了許多“非語文”話題。

二、 教師要精心設計問題、巧妙解疑

首先，教師要鉆研教材，掌握教材的重難點，明確這堂課的目標，精心設計課堂教學，精心設計教師的“質疑問難”。其次，教師要預設學生的“質疑問難”，收集各種與課文有關的知識，做好知識儲備，以防學生“質疑問難”時手忙腳亂。

我在上《泊船瓜洲》這首古詩時，當理解完古詩內容后，一位男生進行了質疑：為什么詩人要用“明月何時照我還？”而不用“星星何時照我還？”這個問題并不在我的教學預設中。一位學生回答說：“星星沒有月亮亮?！蹦俏荒猩环卣f：“沒有月亮亮，可星星還是掛在天空，你看，它一閃一閃多可愛?！北娚蹲?，沒人反駁，我接著回答：“對呀，星星一閃一閃的，真是可愛，那么多的星星就像無數個調皮的孩子?？纱藭r王安石卻是孤零零的一個人站在岸上遙望家鄉，你們說那調皮的星星符合王安石此時的心境嗎？”眾生：“不符合?！蔽医又穯枺骸罢l符合呢？”生答：“月亮符合。月亮也是孤孤單單的?！蔽疫M一步說明：“對，明亮的月亮為大地灑下清冷的光輝，王安石望著明月，觸景生情，感覺只有月亮在陪伴著他，于是才有‘明月何時照我還？’”盡管學生聽了我的解釋沒有異議，但我知道這理由還不夠充分。后來，我查閱了一些資料了解到，古時候，明月是美好、圣潔的象征，古人常用明月作詩，寄托自己美好的心愿。第二天，我把這些知識向同學們作了補充說明。

課堂上，我們常常會遇到學生的這些“節外生枝”的質疑問難，只要教師有了充分的準備，有了高超的課堂調控策略，就會對這些“節外生枝”進行巧妙地修剪，這些預設外的“枝”也會結出豐碩的生成“之果”。

三、 運用“質疑問難”的教學方法要準確恰當

教師在課堂中，不要為了片面追求表面繁榮，就在教學的各個環節中大量運用“質疑問難”。當然教師在施教時也切不可墨守成規，而必須關注學情，結合課文實際，靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。只有這樣，“質疑問難”這種教學方式才能真正地激發學生興趣，才能達到發展思維，積極探究的目的。

“質疑問難”時，教師要注意引導，不要讓學生為了質疑而質疑，為了應付而質疑，避免教師、學生把“質疑問難”當作“作秀”表演，唯有務實的教風、學風才能創造高效的課堂。

當然，我們在上語文課時盡管精心布置預習任務，精心設計課堂教學，還是不可避免地會遭遇“非語文”話題，這時教師千萬不要支支吾吾搪塞過去，或者漠然視之，甚至斥責“與語文課無關的問題，下課再問”。保護學生的探究欲望比完成語文教學任務更為重要，面對著一雙雙求知的眼睛，也許你的寬容和解答，會創造一個奇跡。

（作者單位：四川省成都市高新區新科學校）