題板

題板——30cm×45cm左右的磁性小黑板。它背面有磁，可以隨時粘貼在磁性黑板的任意位置；它大小適中，適合每個學習小組使用和保管；它書寫便捷，可以隨時書寫，隨時修改，反復使用。小小題板，可以打破形式化的合作學習，實現實質有效的合作學習。

一、 刪繁化簡，凸顯中心

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文。文中選擇李時珍、愛迪生、齊白石三位名人的事例來證明目標專一、持之以恒才能獲得成功的觀點。這三個事例的文字結構基本相同，論點基本相同，分組合作學習能大大提高學習效率。于是，我安排每兩個學習小組承擔一個事例的學習任務，從中總結出這篇文章想說明的道理。合作要求如下：

1. 獨立閱讀本小組研究的事例，從一個詞、一句話中思考他的成功有什么重要原因？

2. 小組交流，討論出你們小組覺得最重要的兩個原因，寫在題板上。

3. 準備匯報，陳述理由。

展示題板時，學習相同段落的兩個小組將題板放在一起。這時就會發現，雖然表述方式不同，表達深度不同，但閱讀后的核心理解是相同的。如學習愛迪生事例的兩個小組分別寫道：“（1） 迷戀發明創造；（2） 花費畢生精力”；“① 目標非常專一；② 堅持不懈地追求”。學習李時珍成功事例的兩個小組分別寫著：“從小立志學醫，二十年如一日”；“立志學醫，持之以恒”……通過小組代表闡述理由，對比遣詞，大家針鋒相對，哪個詞用得準？從課文哪些詞句中能看出來？大家各抒己見。之后，我又讓學生將三個事例結合起來看，大家總結的成功因素有沒有共同點？同學們將三組題板綜合起來，教師不用再做任何講解，學生一目了然、豁然開朗。其實，每一小組的答案都是正確的，因為大家都抓住了“目標專一、持之以恒”這兩個最核心的原因。

在這個過程中，題板展示了各組的學習成果，匯聚了各組的學習過程，教師可以更直接地引導學生從關注部分到關注整體。題板的使用節省了學習時間，直奔研究的核心，提高了學習效率。

二、聯系信息，促進綜合分析

《霧凇》是一篇科普小品文，文章第二自然段寫吉林霧凇形成與眾不同的特點，這是學習的重點也是難點。在讀通句子，想象畫面的基礎上，我采用小組合作學習的方式來激發思考，突破難點。具體操作如下：

1. 默讀思考：為什么在吉林能形成這樣的霧凇奇觀呢？聯系想象的畫面，再次默讀這幾句話，你發現了什么？

2. 小組合作：大膽說，每個人都要說說自己的發現；仔細聽，發現彼此間的異同；共同討論，總結出“為什么在吉林能形成這樣的霧凇奇觀”？將你們覺得最重要的兩個發現，用簡潔的文字記錄在題板上。

3. 準備匯報，將理由說充分。

小組交流后，題板上呈現的內容豐富又充滿聯系。第一組：“（1） 松花江上游有個水電站；（2） 霧凇形成的速度十分緩慢”；第二組：“發現① 這里的霧很濃很濃，② 溫度極低”；第三組：“（1） 天氣很冷，（2） 霧大”；……學生只需要從所有的題板中提取出現率最高的兩個信息，就輕而易舉概括出吉林霧凇形成的兩個最重要的原因：“充足的水分”，“足夠的低溫”。但七個小組題板中呈現出的信息量和其中蘊含的價值絕不僅僅于此，我通過題板，讓學生學會將各種信息聯系起來思考。我勾出第一組的發現“松花江上游有個水電站”，再勾畫第四組的發現“溫差大”，這兩個發現有什么聯系？學生通過思考分析出：正因為松花江上游有個發電站，水溫才會形成如此大的溫差。接著再勾畫出第二組的發現“霧很濃”，這又與水電站有什么聯系？學生開始綜合分析理解問題：霧濃正是由于松花江上游有個發電站，氣溫下降，空氣中的水汽過于飽和，形成霧氣，氣溫越來越低，霧氣越來越濃。那么第四小組的發現“有風”，跟第一小組發現“霧凇形成緩慢”又有什么關系？風將霧氣送到長堤兩岸的松柳上，風不能大，小水滴才會緩慢地一層層凝結，形成吉林霧凇奇觀。

題板，提供了每個小組的信息，當小組信息匯聚在一起時，彼此間充滿了有趣的聯系，把這些相互獨立的信息聯系起來，就能把問題討論得更深入，更全面。小小題板，是聯系信息的載體，是綜合分析的依據。

（作者單位：南京市逸仙小學）