關(guān)于支架教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展，對初中教育事業(yè)的要求也隨之提高，教育策略的探討一直在發(fā)展。支架教學(xué)作為一種教學(xué)策略，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師則扮演者引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在培育學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維方式時具有一定程度的積極作用。同時，這種支架教育有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的潛力最大化的發(fā)揮出來，因而支架教育被許多教育工作者所推崇。本文關(guān)于支架教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中；支架教育；學(xué)習(xí)

在小學(xué)生剛步入初中之際，處于懵懂的狀態(tài)，對于新校、新同學(xué)、新環(huán)境都有一種強(qiáng)烈的陌生感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用一種高效的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)興趣的重要手段之一，也是培育學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的方法之一。因此，本文分析的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是——支架教學(xué)。

一、搭腳手架，對所學(xué)知識建立概念框架

在初中學(xué)習(xí)過程中，老師要重視建立概念框架，搭腳手架，構(gòu)造一個知識骨架圖，讓知識點(diǎn)之間的關(guān)系直接、明確。搭腳手架，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入了解，讓學(xué)生帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性的學(xué)習(xí)自己有所疑惑的知識，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)和無理數(shù)時，構(gòu)建它們之間的關(guān)系圖。

這種清晰的關(guān)系框架圖，將所學(xué)的知識搭腳手架，有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的了解程度更深，也有利于教師在授課過程中省去解釋它們之間關(guān)系問題的時間。搭腳手架在支架教育中是最基礎(chǔ)的一環(huán)，值得廣大教師高度重視。

二、進(jìn)入情境，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，初中生進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一章節(jié)就是有理數(shù)的學(xué)習(xí)。有理數(shù)這一知識點(diǎn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中貫徹了全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和踏腳石，是每一位初中學(xué)生都必須學(xué)好的一環(huán)。在初中生初學(xué)數(shù)學(xué)之際，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境教育之中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的美。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)有理數(shù)。如：什么是有理數(shù)？有理數(shù)的分類？+8；0.275；-1.04；0.1010010001…；-（-2）2；22/7；-1/3；3/4等等該怎么分類？為什么說π是最典型的例子等等。讓學(xué)生帶著這類問題去思考，進(jìn)入教師傳授知識的過程中，定能事半功倍。同時，帶著疑問并配合這框架圖的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中頗為有效的方法。

三、獨(dú)立探索，引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)一步探索

在初中教學(xué)階段，一個很重要的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，對于所學(xué)知識要進(jìn)一步探索，才能有利于他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。同時，還能有效的回顧和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。因此，在支架教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)一步探索，學(xué)會獨(dú)立探索。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，首先，給出問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。1.反比例函數(shù)是否會經(jīng)過原點(diǎn)？如果有，什么情況下才會發(fā)生？2.正比例函數(shù)和一次函數(shù)有什么相同點(diǎn)？什么情況下他們是同一條直線？3.正比例函數(shù)能否不經(jīng)過原點(diǎn)？

不妨用函數(shù)圖像將一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)結(jié)合在一個平面上，讓學(xué)生進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，還可以節(jié)約在黑板上抄寫的實(shí)踐，提高教學(xué)效率。如：正比例函數(shù)y=2x，反比例函數(shù)y=1/x，一次函數(shù)y=-2x+1構(gòu)建在一張圖像上，如右圖所示。

藍(lán)色為正比例函數(shù)；紅色為反比例函數(shù)；綠色為一次函數(shù)。

這樣，有利于提高學(xué)生對各種函數(shù)的分辨度，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題的情景，讓帶著問題去思考問題，最后再歸納總結(jié)，是支架教育中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的一部分。因此，獨(dú)立探索是支架教育中一大重要的組成部分。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊中共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，互相討論，互相研究，取長補(bǔ)短。一些不愛說話的學(xué)生，在活躍的氣氛中，會使其性格有所改變，讓其投入合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)這類學(xué)生的優(yōu)良品格，增強(qiáng)他們的人際交往能力。特別是在規(guī)律性的學(xué)習(xí)之中，更需要團(tuán)隊合作才能有效的解決問題。因此，在支架教育中使用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是十分必要的。如：

在這個金字塔里面，找出規(guī)律，繼續(xù)補(bǔ)充下去。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)之中，有一個人發(fā)現(xiàn)左邊第一個數(shù)和右邊最后一個數(shù)都是1；然后又有一個人發(fā)現(xiàn)每一行的個數(shù)等于自身的行數(shù)；接著，再發(fā)現(xiàn)每一個數(shù)等于這個數(shù)的上一行的左右兩邊之和。綜合以上所有同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那么接下去就不難了。讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，分享想法，在團(tuán)隊中合作，在合作中進(jìn)步。

五、效果評價，對每一個學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，支架教育理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)程度各不相同，教師要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，優(yōu)則鼓勵，劣則激勵。要對每一個學(xué)生一視同仁，有教無類，因材施教。為此，教師應(yīng)該設(shè)計評價方案，對每一個學(xué)生都進(jìn)行有效的點(diǎn)評。

綜上所述，支架教育是新時代教育的發(fā)展趨勢，在初中階段中引用支架教育有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識點(diǎn)骨架圖，對所學(xué)的知識內(nèi)容深入學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有針對性的去研究問題，分析問題，解決問題；也有利于培育學(xué)生形成獨(dú)立創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維方式，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和鞏固，獨(dú)立探索。但，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，數(shù)學(xué)的教育道路仍然在不斷探索之中，越來越多的教育方式將被發(fā)掘出來，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)探討，以學(xué)生為本。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）