關于“光合作用”銜接教學的策略研究

【摘 要】人教版初中生物教學中《綠色植物通過光合作用制造有機物》內容是對高中“光合作用”內容的重要鋪墊和銜接，初中高中階段的“光合作用”教學知識點有足夠的銜接處，教師要靈活運用教材，以更為合理的模式組織課堂教學和課后指導，保證高中生能夠更快、更好地理解這部分知識內容，并形成理論體系，本文分析了關于“光合作用”銜接教學的可行性，并提出了相關策略。

【關鍵詞】高中生物；光合作用；銜接；策略

人教版初中生物教學中《綠色植物通過光合作用制造有機物》內容是對高中“光合作用”內容的重要鋪墊和銜接。本文分析了關于“光合作用”銜接教學的可行性，并提出了相關策略。

一、“光合作用”教學特點

人教版高中生物必修一之中設有關于“光合作用”的知識內容，這部分的知識內容較為復雜，有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點，具體來講包括如下特點：（1）雖然內容較多，但就知識目標看較少，比較容易達到。光合作用的內容知識點眾多，科學實驗也多，跨度大，學生又沒有科學探究實驗設計的基礎，在學生討論、師生互動的過程中，我在時間把握上沒能做到恰到好處，導致后面內容的教學顯得較為緊迫。為了解決這個問題教師要考慮到眾多知識點之中會有許多目標內容相似點，因此要講目標內容進行整合處理，保證教學時間的同時又實現了教學目標。而在整合的過程中，教師就要考慮到在初中學習的知識體系之中，有關于“光合作用”的相關內容。要結合已經學過的光合作用知識點進行簡化教學內容。（2）這部分知識內容含豐富的情感、能力目標素材。這部分的知識內容有著實驗內容，根據已有的初中階段的實驗基礎，高中教學可以利用實驗教學培養學生科學探究能力、小組合作學習能力。而且這部分知識與當代科學領域內的許多方面都有關聯，因此教師要適當進行銜接教學，保證將學生從初中的“綠葉在光下合成淀粉”的實驗；轉變成為高中的“利用實驗結果解決農業問題”方面上來。

二、“光合作用”銜接教學的策略

1.知識點銜接

知識點的銜接處理能夠使得高中光合作用教學內容更為簡單快速。第一步，高中生對于初中已經學習過的知識點會出現“遺忘”的現狀，因此教師可以通過多媒體圖片進行知識銜接。例如：在課前用多媒體播放生物圈、綠色植物、天竺葵實驗等內容，通過這種直觀的興趣閱讀，讓學生回憶起之前初中學習過的《綠色植物通過光合作用制造有機物》的知識點，同時回憶起來的自然還有當時學習時完成的相關實驗內容。第二步，要進行知識點鏈接。在回憶原有知識的基礎上，教師要提出新的探索內容。例如：讓學生回憶光合作用的意義“①提供了物質來源和能量來源。②維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩定。③對生物的進化具有重要作用。光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。”然后，進行“光反應與暗反應的區別與聯系”教學，讓學生結合初中光合作用的過程來分析光反應和暗反應的場所、條件、物質變化、能力變化情況。在進行探索的基礎上，教師再進行知識點的全面教學。這樣的教學模式尊重了學生的知識點主動探索能力，采用過程式教學與研究性學習相結合的教學模式，引導學生發現和領悟其中的科學道理，鼓勵學生自己回憶已有的知識體系，培養了學生的主動探究能力。

2.科學史銜接

高中人教版生物“光合作用”的教學內容之中有許多關于科學史的內容，這部分的知識也要做好銜接。初中階段受課時安排的影響，科學史的內容較少，只是進行了簡單的光合作用的發現過程介紹。較少要利用動畫模式進行多媒體播放，展現也就是1880年美國科學家恩格爾曼用水綿進行了光合作用的實驗，以及以后這項發明為科學界帶來的巨大影響。針對這些內容，教師要提出更深刻的探索內容，指導學生進行課后知識搜集整理，對“光合作用“的科學史進行全面的時間排列。這種教學模式更為自主，同時也節約了課堂教學時間。最后，教師要對21世紀初的“光合作用“運用情況進行介紹，提出：2003年美國貝克利大學成立合成生物學系，開展光合作用的生物工程技術開發，同時美國私立文特爾研究所展開藻類合成生物學的生物能源技術開發，將使光合作用技術開發在太陽能產業領域帶來一場變革。然后請同學們對當今社會中“光合作用”可能會出現的科技革命進行暢想。這部分知識教學過程中教師需要注意的是要保證將自主搜集、整理的權力還給學生，要鼓勵學生進行知識點整理，并在原有知識點基礎上進行不斷地完善，這也是培養學生養成良好學習習慣的重要途徑。

3.合作活動銜接

初高中階段合作學習已經成為了課堂學習和課后學習的主要途徑。其實，在合作學習過程中，初高中的銜接也是較為明顯的。第一，合作活動中的邏輯思維相同。例如：初中光合作用教學內容中設置了“光合作用需要二氧化碳嗎”，高中則安排了“環境因素對光合作用強度的影響”的探究。雖然兩者探究內容不同，但探究活動要素與控制變量的實驗思想是完全一致的。因此，教師要注重對初中學過的實驗思想進行深入挖掘，請同學們詳細說一說生物實驗要秉承怎樣的思想。第二，研究流程相似。初中階段的合作學習活動是按照“預習——課堂提出問題——小組合作學習——教師解釋”的基本步驟完成的。高中則可以在此基礎上加上“網上討論”環節。例如：教師提出探究問題：（1）影響光合作用速率的外界因素；（2）光合作用的意義；（3）植物栽培與光能的合理利用。學習小組進行課上分析，然后由教師總結相關知識點。同時，為了讓學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。教師要布置網上討論內容：（1）應用你所學到的光合作用的知識，分析如何提高大棚產量。（2）很多植物的葉片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會呈現不同的顏色，知道這是什么的原因嗎？這個合作學習過程的加入主要是考慮到高中生的網絡運用能力更為靈活，對網絡討論的興趣也更為濃厚，這種設計模式有利于提升學生自主學習能力。

4.實驗操作銜接

人類的認識規律遵循著“實踐——認識——再實踐——再認識”這一主線。初中生物實驗教材（濟南版）中的“應用與實踐”是學生課堂所學知識的延續、延伸，是對生物知識“再實踐——再認識”。初中階段對于光合作用的實驗是較為簡單的，例如：有利用天竺葵來證明光合作用需要光照的實驗。實驗過程中學生除了證明所學知識理論之外，還可以進行一些有趣的嘗試，如：把實驗用的小遮光黑紙片，換成能覆蓋整個葉片正面和部分葉片背面的透明不透氣紙片。植物還能進行光合作用嗎？在這張透明紙片上用深黑色的筆畫畫，在實驗最后，那種很細的線條可以顯現出來嗎？（最細線條是利用0.25毫米碳素筆一筆畫過的）。當然在初中階段雖然生物實驗比較簡單，但是具體的實驗環節和步驟學生還是明確的。在高中階段，教師可以利用已有的實驗基礎，開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗。首先，要提出實驗理論：讓同學準備實驗材料用具，然后進行具體實驗：提取葉綠體中的色素（若無丙酮亦可用酒精代替）。層析液（在60℃～90℃下分餾出來20份石油醚+2份丙酮+1份苯）是一種脂溶性很強的有機溶劑。葉綠體中的色素在層析液中的溶解度不同，可以用紙層析法分離出葉綠體中的色素。實驗過程中要讓學生回憶實驗過程中需要注意的問題，保證實驗準確度，并根據已有的初中學習經驗，完整填寫實驗報告。

綜上所述，初中高中階段的“光合作用”教學知識點有足夠的銜接處，教師要靈活運用教材，以更為合理的模式組織課堂教學和課后指導，保證高中生能夠更快、更好地理解這部分知識內容，并形成理論體系。

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（作者單位：福建省晉江市子江中學）