西部落后地區初中語文教學反思

近年來的基礎教育課程改革是一場關于學習方式的大變革。如自主學習、合作探究、質疑提升等學習方法的全面推行，都是新課程理念下的學生學習方式的重大轉變。毫無疑問，這些新的以“學為中心”的學習方式與傳統的以“教為中心”的教學方式有了本質的區別，它在一定程度上極大解放了學生的潛力，以生為本和關注教師成長的人文理念正在全國各地的學校中生根發芽，茁壯成長，使得中國的基礎教育呈現出前所未有的盎然生機的局面，也使我們每一位工作在基礎教育一線教學崗位上的教師對自己的未來產生了無窮的遐想，充滿了無限的希望。

在傳統教學方式遭到質疑的同時，語文教學該走向何方，是否要徹底擯棄傳統的學習方式，如何才能把握語文學習中國人的語言習慣和中國人獨特的語文思維方式，引起了諸多的關注。下面就西部落后地區一線語文教學做了一些簡單思考，和大家交流。

一、應試教育帶給語文教學的硬傷

盡管各級教育行政部門都在倡導以人為本的新課程理念，都在各類會議和文件中要求積極落實素質教育，都在創造各種條件努力學習發達地區的先進辦學理念，然而對學校管理的日益行政化，與之相適應的學校評價、教師考核無一不與升學成績掛鉤的應試教育特點，給一線語文教學尤其是義務教育階段的語文教學帶來無法愈合的硬傷。一線教師更多關注的是語文考試成績的提高，而不是學生語文素養的提升；更多是標準答案的解讀，而不是學生個性的張揚；更多是千篇一律的記憶知識的課堂，而不是經典國學中心脈的溝通、情感的共鳴。教師的語言更多是“這段有考點，要注意”、“這篇一定考，要重視”…語文的本真在漸漸失去，學生不會說話，不會寫作，沒有自己的情感流露，感受不到親情的珍貴，只會填寫標準答案。當語文教學的每堂課都在以中考內容為教學目標時，語文教學也就走上了一條迷失本性的不歸路。

筆者認為，應試教育下受傷最深的就是現在的語文教學。

還記得二十年前，有位同學初中沒畢業就去當兵，后來給老師來信，訴說當兵的艱苦和放棄學業的悔恨；老師借作文點評課將來信在全班動情宣讀，情到深處，兩眼發紅，幾度哽咽，引得全班同學淚眼朦朧，唏噓不已。二十年過去，場面依然歷歷在目，感人至深。

而現在，能這樣激動我們、點燃學生的語文課堂有多少？能這樣讓我們共鳴、落淚的語文教師有多少？

二、語文閱讀教學要不斷改變方式，消除閱讀短板，提升閱讀質量

1.重視人文教育，提升課堂教學中的閱讀教學效果

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導，用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

2.創造閱讀空間，改善語文閱讀教學的條件，形成好的閱讀氛圍

語文閱讀要解決多數同學僅局限在課本范文這一狹小空間的局面。課本范文有許多確實是精品，但與中國傳統國學經典篇目相比，僅僅是瀚海一浪，如何在有限的課本資源之外發揮傳統國學經典對人性的啟迪和良知的呼喚作用，是當前包括政府、學校、家長、社會共同關心的課題。尤其是西部落后地區，政府投入不足，閱讀資源有限，硬件滯后，嚴重影響了閱讀活動的深入開展，成為落實語文閱讀教學，提升閱讀效果的瓶頸。

筆者所在學校的做法很有借鑒意義。學校建校時間短，硬件設施不足，兩間教室大小的閱覽室，無法滿足學生閱讀，尤其是藏書少，精品書目少，與學校規模遠不適應。學校在保證閱覽室正常開放的前提下，動員學生從家里挑選一些精品書籍，拿到班上成立班級圖書角（圖書角書架由學校統一制作），建立借閱登記制度，由學生負責，保證圖書不被丟失、損壞，還可以與其他各班交流，每班保證圖書在三百本左右循環，力求圖書的循環閱讀做到最大化，實現資源共享。另外，每天抽出幾個不同時段，在課前進行國學經典誦讀，定期改換不同篇目，加大誦讀的容量，在學期中間組織經典誦讀競賽，激發學生的熱情，通過不同的形式提高經典閱讀的效果。

這樣，閱讀效果在潛移默化中，得到逐步提升，愛讀書的同學越來越多，讀好書的同學越來越多。既提高了學生的閱讀能力，又使學生的課外活動豐富多彩，井然有序，何樂而不為？

三、反思作文教學，讓情感流露、個性發展成為寫作的燃料

看看現在的作文教學，除了每學期必交、應付學校檢查的幾篇作文之外，難有新意的安排，個別教師有日記、周記的布置也因學生時間緊張無法完成，最后不了了之，有頭無尾，這一方面苦于教師的忙碌無暇之外，另一方面也是因為學生的課業負擔太重，英語、數理化占用了學生的大量自習時間，要應付各種奧林匹克競賽，為學校爭光，為教師積累晉升職稱的榮譽，至于語文寫作嘛，那是一個長期積累的過程，先放在一邊，如此下去，作文教學如何提高？

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干巴巴的幾段空話、套話，假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。

二十多年前，筆者在鄉下初中上學。那時升學壓力很大，要考上全市的重點高中，才有希望跳出農門，改變命運；筆者的語文老師是班主任，很有修養，一副老學究的派頭（其實剛剛師范畢業），課上得很好，尤其講一些國學經典，旁征博引，引經據典，滔滔不絕，我們都很崇拜，也很喜歡語文課，影響至今，受益終生。有一節作文課甚至改變了我的命運：老師將筆者的一篇作文中的某一段作為范文在班上當眾誦讀，激動得筆者差點跳起來，內心無比自豪，從此點燃了筆者的自信，激發了學習的熱情，在備考期間奮起直追，最終如愿以償，進入重點高中學習。

因此，我們期待在新課程改革中，給當前的作文教學創造一個揮灑個性的空間，鼓勵學生感悟生命的神秘，引導學生探討親情的珍貴，要抒寫對未來生活的向往，記錄對生活的初步體驗，點燃學生的寫作激情；教師要鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性，形成自己獨特的寫作風格，真正呈現百花齊放的局面。

（趙世忠 甘肅省定西市安定區公園路中學 743000）