初一作文教學不可“急行軍”

“仁人志士，無求生以害仁，有殺身以成仁。”這是孔子的生命與信仰理論，其實就是心理學上通常所說的雙趨沖突。作文教學也正面臨著“魚與熊掌不可得兼”的窘境，應試型教學可以在一定時間內讓學生掌握寫作技巧，創作型教學則在學生寫作積累、自身閱歷和思想上要求甚高，且見效慢。事實證明，在這種情況下，教師充當著關鍵性角色，作文教學切不可“急行軍”。一、了解學情，對癥方可下藥初一第一學期的學生，作文基礎參差不齊，有的已有一定的文字功底，寫出的作文略見文采；有的連記敘文的基本框架都無法搭建，寫出的作文往往流水賬一篇；而大多數學生作文僅停留在簡單地把整件事全然記敘的程度。具體來講，學生們除去興趣之外的作文病癥主要表現在以下幾個方面：其一，言之無物。生活是創造之源，而學生是“兩點一線”過日子，步履匆匆，上課和習題占領了生活的大部分。從主觀上他們似乎已經自動與世隔絕了，活得太機械，也就自然沒了對生活細致觀察的興趣，因此空殼文章比比皆是。其二，無病呻吟。“曾幾何時”、“回想當年”、“我的一生”——這些可怕的字眼竟然出現在一群十二三歲的孩子筆下。當他們在課業之余的有限的自我時間里，能出現的莫過于“NBA”、“德比”、“泡沫之夏”、《宮》之流，字里行間“火星文”、流行語，動不動“神馬都是浮云”，這就導致他們膚淺地認為所謂文章有思想深度，就是加上上述“曾幾何時”之類挖空心思獲得的這些語言。或者，學了古詩詞的作者們悲秋葬花，故作深沉。殊不知，這種流于表面的“所謂深沉”恰恰就是作文的一大弊病。其三，情感麻木。因初一開學的交代，學生們采購了大量的中考優秀作文，“受益匪淺”。因此，“深夜學習，媽媽靜靜地端來一杯牛奶”、“風雨交加，爸爸給我送傘”或是“我不經意間竟發現她（指現任老師，時年三十未滿）的青絲中夾雜著些許白發”開始頻頻出來“打醬油”。而每個人都應該知道，真實是作文的生命。事例都是假的，情感何來真的？于是乎，背來的“感恩”“辛酸”“后悔”充斥著學生的習作，漸漸地他們也就喪失了在觀察、體會周圍人事時帶著自我情感的本能。不可否認，學生的這些病癥被發現，就意味著病已侵入人體許久了，究其病因，內因外因皆有。那么，作為教師的我們有什么可“為”的呢？二、配合課標，切實才能提升一個學期的作文教學令筆者印象深刻的不是學期末學生的成績表，而是到了期末還未看見學生們在聽到“作文”兩個字時眼底的光彩。這該算是遺憾或甚至失敗吧。因此回想過往林林總總，心底的結論是：作文教學想要取得有效性突破，其實是件“內外兼修”的活。這里所謂的“內外兼修”，其實指的是師生的合力。孤掌難鳴，有效性教學的成果必然建立在教和學兩個主位各司其職又通力合作的基礎之上。那么作為教的主體，我們教師首先能做的、必須要做的是什么呢？初中作文教學需要從初一開始建立一個三年的有效規劃，這應該是許多優秀的語文老師的共識。想當初作為新教師階段，就被自己的師父告知，語文教學中作文教學的關鍵是明確三步驟三階段，即初一寫像記敘文，初二寫好記敘文，初三根據學生實際情況專攻敘事散文和議論文。這是一個循序漸進又環環相扣的進程，而教學過程中方法技巧等的教授也因理清順序，逐步滲入。從教材的編排來看，七年級上冊前三個單元的作文指導分別為：“有感而發”、“說真話，抒真情”、“到生活中找‘米’”。這些都似乎表明，對于初一新入學的學生來說，培養寫作興趣重于教授寫作技巧.而現在作文教學的條條框框足以將學生囿于規格作文中無法施展，也就更無法談及興趣了。學生為了寫作文而寫作文，于是“四不像”作文開始橫行，預設和生成根本不在一條線上。不要說無法培養學生的寫作興趣，就連教師本身批閱作文也成了痛苦。不如放慢腳步，先讓學生愿意寫，再教他們怎么寫，最后讓他們從寫作中找到樂趣。三、關注生成，生本必是初衷一直謹記錢夢龍老師的大語文信念——“使學生終身受益”。無論任何教學，都是不能與教育分割孤立，功利地只為短期效益，而忽視學生的長遠受益，作文教學更是如此。第一，作文教學需要有一個階梯式的規劃。初一階段的要求即培養學生寫作興趣（如果培養不起來，至少不抹殺），教會學生寫出一篇像樣的記敘文。至少剛開學定作文題時淺顯一點，容易下筆一點，讓學生真正能“有感而發”，“說真話”；然后提出擺脫語言太過“幼齡化”，記事切忌“流水賬”的要求；到期中后，可以教授一些開篇和結尾的方法，結合教材的要求，教授在作文中穿插環境描寫。看下文兩個片段：在睡意朦朧中，伴著燈光，我看到了一個佝僂的身影，她的手上，又多了幾條皺紋；她的頭上，又爬上了幾根白發。我內心一觸——是媽媽！無意間抬頭，窗上早已粘上了又長又細的雨線。哦，下雨了。我疾步前行，未等到打開窗，寒氣就從縫隙突圍鉆進了我的懷里。雨越下越大，下到了湖面上打起了圈圈漣漪，下到了窗上響起了悅耳脆響，下到了我的心里勾起了千絲萬縷的思念。第一個片段是一位初一孩子的作文選段，筆觸還是有許多教科書式的機械，甚至落俗。然而經過一個學期的引導和激趣，孩子懂得了觀察生活、抒發真情的“我手寫我心”作文法，到了第二學期的期中，就有了第二個片段的精彩呈現。第二，作文教學不能僅限課堂。雨綿綿地飄著，柳條兒冒著新葉，傾在水面，與倒影纏綿。“啪”——一滴雨珠從新生的葉片上不舍地滑落，故作無意間親吻我的額頭。我在路邊石凳上坐著，回憶著從前與玩伴嬉鬧的一幕，濛濛的雨霧中徒留我一人吃吃地笑著。這段文字不是突兀的課堂命題。機緣巧合的一個雨天，作文課堂很沉悶，于是臨時起意，給孩子們回家途中細致觀察，以自己真實的生活體悟和感觸充實作文，這才有了上文的細膩文筆。這次的意外，讓筆者有了改變作文課堂的想法。學生作文缺少生活的真實，不是他們遠離生活，而是他們未細致觀察和體悟生活。與其作文課才把題目和要求擺出來，不如教師把作文備課系統地提前準備好，在課前給學生一定的時間去觀察和體會，適時地記錄，然后到課堂上組織成文。這樣訓練一段時間，慢慢地自然就養成了一種自覺。第三，作文教學應該與閱讀相結合。那是鄭淵潔眼中的舒克；那是楊紅櫻嘴里的馬小跳；那是曹文軒心中的青銅；那是韓寒寫下的青春。（學生作文《在我們這個年齡》選段）就像學生作文中反映的那樣，讀是寫的積累，寫是讀的體現，閱讀和作文歷來是語文學習的一雙翅膀。這里的閱讀當然也不僅限課堂，真正的語文是在“課外”。作為教師，可以引導學生的閱讀方向。全國中小學生都有一套國定的閱讀書目可以參考，當然，我們教師也可以根據自己的經驗，給學生列出階段性的閱讀書目。而初一階段，學生除了讀優秀的記敘文之外，也可以讀些雜文、散文，做好語言和思想的積累。我們要知道，學生總是“書到用時方恨少”，而作為教師，既然了解學生的弊病，那么就讓他們避免產生“在我們這個年齡，作業如敵人，教室如戰場，每天老師都在發陣亡名單”的畏懼感。以生為本，是我們教學不變的初衷。最后，值得一提的是，文章的好壞其實也是反映寫作之人審美情趣的高低，學生寫作文需要我們教師對他們進行真的引導、善的滲透和美的熏陶，因此，從初一開始，我們的作文教學就不可“急行軍”，欲速則不達。世間萬事萬物都有自身的規律，我們還是必須遵循規律來做事。參考文獻：[1]許昌良.語文教學與心理學[M].太原：山西教育出版社，2010.（楊鋒 江蘇省無錫市江南中學 214000）