歷史教學(xué)的形與神

【摘 要】對于現(xiàn)在的歷史教學(xué)，要讓歷史神形俱備，以神導(dǎo)形、以形補神，活化歷史。作為現(xiàn)在高中歷史，以專門史形式出現(xiàn)，在原有的歷史的形的基礎(chǔ)之上，駕馭以歷史的神。必修三本教材，分為政治史、經(jīng)濟史、文化史，每個單元都有一個主題。這樣一來，無論是歷史的教，還是歷史的學(xué)，都能讓它變得神形兼?zhèn)洹處熞蔡岢隽烁叩囊蟆?/p>

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；形神俱備

高中歷史教材幾經(jīng)改編，最終由通史改為了專門史。有人認為，這種修改會割裂歷史發(fā)展的脈絡(luò)。但就本人而言，這樣的修改，是真正的活化了歷史，讓歷史神形俱備。作為通史，有的僅僅是歷史的形，就是一本流水賬，是一本教科書，學(xué)生也就變成記憶的工具，失去歷史學(xué)習(xí)的價值。而作為專門史，在原有的歷史的形的基礎(chǔ)之上，駕馭以歷史的神。這樣一來，無論是歷史的教，還是歷史的學(xué)，都能讓它變得神形兼?zhèn)洹Ｄ窃谶@樣的教材下，歷史該如何去組織教學(xué)呢？象過去那樣灌輸肯定是不符合歷史的趨勢了。這就對教師提出了更加高的要求，下面本人就教學(xué)如何抓住歷史的神與形，談一談幾點不成熟的看法。

一、以神導(dǎo)形 明確目標

目前，就新人教版來說，三本必修教材單元主題明確，分布合理。因此在我們的教學(xué)中，就必須先研讀單元標題與單元導(dǎo)言，只有這樣才能抓住每一單元的主題思想，領(lǐng)會單元精神，才能在接下來的單元教學(xué)里找準方向與目標。有了精神、有了目標，也就有了主心骨，就象一個完美的建筑有了神韻；就象寫文章一樣，有個好的題目才能寫出精彩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，你才能有進一步發(fā)揮的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也才能做到目標明確，不至于像過去那樣深陷在歷史的迷霧中，找不著南北。

比如，必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流。解讀單元標題就可以得知本單元的主旨，是要介紹近代列強對我們的侵略，以及我們中國人民堅決抵制外國入侵的史實和決心。

綱舉目張，有了標題的綱線，有了標題的神靈，也就有了一個網(wǎng)羅單元知識的經(jīng)綸；也就有了一盞明燈，指引學(xué)生，不至于在歷史的海洋里迷失方向。

更重要的是，目前的考試綱要也正是強化了這一種主題要求。因此我們教師在教學(xué)的過程中更要從此入手，提升自身教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)好學(xué)生的能力。

二、以形補神 方便記憶

在抓住了歷史的神之后，接下來的重要工作就是補充以具體的歷史知識，構(gòu)建起整個單元的知識體系。在這里要注意做到幾個關(guān)鍵詞：體系、全面、精煉。

首先說說“體系”，我們在介紹歷史知識的時候一定要強調(diào)“以形補神”，所以第一要素是構(gòu)建一個單元的單元框架，要在整個單元框架內(nèi)完成歷史知識的補充，要保持框架的完整性。這樣一來，學(xué)生就能清楚地知道，任何一個歷史事件該處的位置。甚至，在你未講解的情況下，他自己也能把歷史知識對號入座，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

我還是以上面的幾個單元為例，簡單的說一下。首先，必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流。單元兩條線：一、近代列強對我們的侵略。后面列舉出五個侵略事件：1840—1842鴉片戰(zhàn)爭、1856—1860第二次鴉片戰(zhàn)爭、1894—1895甲午中日戰(zhàn)爭、1900—1901八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、1937—1945日軍全面侵華。二、中國人民的民主革命。同樣在后面列舉出對應(yīng)事件。舊民主主義革命：1851—1864農(nóng)民階級的太平天國運動、1911資產(chǎn)階級的辛亥革命。新民主主義革命：1919學(xué)生工商界的五四運動、1921中國共產(chǎn)黨的誕生、1924—1927國民大革命、1927—1936國共十年對峙、1937—1945抗日戰(zhàn)爭、1946—1949解放戰(zhàn)爭。

有了這樣的框架體系，單元知識就會一目了然，學(xué)生在掌握時就具有了高度，既方便了基礎(chǔ)知識的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的引領(lǐng)能力。

再說說“全面”，我們在教學(xué)時容易出現(xiàn)的一個毛病是對一些知識主觀認為不重要，總是覺得應(yīng)該不會考到。其實，作為歷史這樣一個人文學(xué)科，任何一點都是有著相關(guān)的聯(lián)系，你忽視了任何一點都會造成歷史的空缺。而歷史的考查是不會忽略細節(jié)的。

“全面”的另一個更廣闊的方面是指必修三本教材之間的聯(lián)系：政治、經(jīng)濟、思想。我們在組織教學(xué)時應(yīng)注意整合，特別是背景與影響。這樣一來，就使學(xué)生對歷史有一個更直觀的認識，也能讓他們更深刻的理解歷史。

第三個“精煉”，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時，一般無法做到語言組織的精煉到位。因此，在學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)之上，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生用最精煉的語言進行概括提煉。去掉羅嗦冗長的廢話，用一些關(guān)鍵詞引領(lǐng)歷史知識，如：結(jié)束了、促進了、加強了等等。通過提煉，既使歷史知識變得簡單明了，又減輕了學(xué)生的識記負擔(dān)。

做到這三個關(guān)鍵詞，歷史的大樹就基本成型，從枝干到末葉，無一不在學(xué)生的掌控之中。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易參與到你的教學(xué)中來，提高了興趣，增強了能力，方便了記憶。

三、形神具備 融會貫通

歷史應(yīng)該是豐滿的，活化的，形神具備的。

有了單元的主題思想，就有了單元的靈魂，歷史就是神采奕奕的，它會自己走進你的大腦里，讓你去接受它。歷史的學(xué)習(xí)也就有了真正的意義，不再是過去簡單的識記。而且，他把歷史由大化小，學(xué)習(xí)時的目標更加具體化。不再像過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易深陷在歷史的知識泥潭中，找不到方向。目標明確而且細化了，學(xué)生更容易接受，也愿意接受，歷史學(xué)習(xí)也就有了動力。

有了結(jié)構(gòu)形體，有了具體的知識體系，歷史就是活生生的，有血有肉的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了興趣。同時，在潛移默化中，掌握了知識的運用技能，應(yīng)對考試更是得心應(yīng)手。

授之以漁，是歷史教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生融會貫通，自己把握歷史的形與神，這樣的歷史學(xué)習(xí)才是完美的。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）