“學、思、讀、演”四合一教學范式在傳統文化通識課教學過程中的應用

摘 要：當前社會既是經濟發展的“黃金時期”也是“矛盾凸顯期”，文人精神匱乏，消費主義、拜金主義泛濫和工具理性膨脹等現象日趨嚴重，這就要求傳統文化通識課必須承擔培養知識、能力、情感、道德協調發展的有著健全人格的人才的重要使命。然而，長期以來，傳統文化通識課的教學主要采用“以知識傳遞為重點、以教師為主體、以教材為中心，以課堂為陣地”的傳統教學范式，傾向于“知識的灌輸”，忽略學生的主體性和獨立思考能力，削弱了傳統文化通識課人文教育的效果。針對這一不足，筆者在教學過程中總結出了“學、思、讀、演” 四合一教學范式，利用“第一課堂教學”和“第二課堂教學”的有機結合，雙向激活，真正實現傳統文化人文教育的使命。

關鍵詞：傳統文化；通識課；四合一；教學范式

作者簡介：蔣肖云，女，漢族，中國古代文學專業碩士畢業，現為廣西外國語學院漢語言文化教研室教學教師。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

國際21世紀教育委員會提出：“發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的思想家來承擔各種不同的責任。”如何通過開設傳統文化課程，幫助學生大學生在傳承和弘揚傳統民族精神的過程中，建立豐富多彩的健全人格，進而完善整個民族的文化心理素養，成為傳統文化人文教育必須思考的一個重要問題。筆者認為，落實到傳統文化通識課具體的教學上，就必須轉變“以知識傳遞為重點、以教師為主體、以教材為中心，以課堂為陣地”的傳統教學范式，充分注重學生的主動性、主體性，使得知識真正內化到學生的認知、思維和能力中，為此，筆者總結出了“學、思、讀、演” 四合一教學范式。

一、學，指對傳統文化基礎知識的掌握，以“學生自學交流——教師指導監督、綜合考查”的方式為主。

這種教學方式有利于實現高效課堂的目標。高效課堂指通過教師與學生積極有效的活動，促使學生知識、思維、能力等方面協調發展。就其外顯活動而言，就是學生能積極參與課堂活動，主動有效地進行知識學習和交流，并形成良好思考能力和解決問題的能力。在傳統文化通識課的教學課堂中，對于基礎知識的教授，由于涉及的知識面廣、知識量大，教師在授課的過程中，容易一味空講，陷入機械“填鴨子”誤區。筆者認為，對傳統文化基礎知識掌握，可以采用“學生自學交流——教師指導監督、綜合考查”的模式。課前，提前給學生下發參加教材內容制定的學案，在學案中設置系列具有梯度遞進性的問題，要求學生以組建研討小組的方式，開展相應小組閱讀活動并定時進行交流，教師隨時進行指導監督。課堂上，采用教師提問和答疑的方式或者學生作學習報告的方式，檢查學生的自學情況。特別注意的是，即便是對于重點、或難以理解的知識點，教師也應注重引導學生將對傳統文化重難點知識的認識與理解建立在閱讀文本的基礎上。

這種組織學生以研討小組的方式開展自學傳統文化基礎知識的方式，既可以利用組員進行相互監督，又可以實現小組成員間相互交流學習，又可以避免了教師在課堂上過多的“知識灌輸”，一舉三得。更重要的是，這種方式使學生自己真正接觸傳統文化的形象世界，從而提高學生感知體驗能力，進而激發學生的學習主動性和積極性。此外，由于不同研討小組的學生對同一經典作品或同一問題有著不同的理解方式、理解角度，傳統文化的闡釋空間將會得到不同程度的拓展，從而實現高效課堂的目的。

二、思，指化育新知，以學生自主思考和師生合作探究為主。

胡錦濤總書記在清華大學建校100周年上的講話指出：“高等教育……要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人積累的文化成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會、延續至后代，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設”。如何引導學生從傳統文化的學習中發掘出現代的生活所需的知識和能力，這是傳統文化教學的重要任務之一。

在這一點上，筆者主張通過“思”，即“學生自主思考和師生合作探究”來幫助學生建立認識。主要的做法就是：一是在正式講課前設置類似“縱橫捭闔五分鐘”之類的環節，讓學生到講臺上圍繞本節課所要的學習內容或者自學中比較感興趣的地方發表個人見解。二是在講課過程中，注重將傳統文化的講解與現實的國際局勢、社會現實、文化現狀等密切結合起來，引導學生在新時間語境下對傳統文化重新認識、重新闡釋、重新定位。三是采用對比教學方式，引導學生將西方傳統文化與中國傳統文化進行對比思考，拓展學生的國際思維。 四是根據學生的專業特點，引導學生開展“傳統文化對專業學習的啟發”的課題研究。

三、讀，指學生與傳統經典文本的雙向激活，以“誦讀經典”活動為橋梁。

自中國教育學會順應“全球讀經教育基金會”的呼吁，開展“關于誦讀中華文化經典與素質教育實驗研究”和“全國誦讀經典工程”以來，許多高等學院紛紛開展了“中華誦”進校園活動。山西師范大學的2008“中華經典詩文情景誦讀”活動、湖南科技大學的“弘揚優秀文化，構建和諧校園”中華經典詩文誦讀比賽、南開大學的“中華誦·2009經典誦讀進校園”活動、武漢大學的“中華誦·2009經典誦讀進校園武漢大學篇”……今天，對傳統文化經典的誦讀，已成為一項廣泛的活動。

筆者認為，誦讀中華經典文化的活動，不僅可以提高大學生語言文字應用水平，還可以提升大學生的人文素養和道德情懷，形成濃厚校園文化氛圍。需要注意的是，在誦讀活動的開展過程中，要極力避免機械地“讀”，教師要組織學生制定好誦讀計劃，在誦讀的形式上，要注意將課外閱讀，個人必讀、集體選讀與小組討論等活動有機結合起來，此外，還可以通過教師的導讀講座、系列影視觀摩、文學知識大賽以及朗誦演講會、辯論賽、墻報論壇等多種方式促進學生將“誦讀活動”推進深入。

四、演，指對學生學習效果的全面考核，以“以演驗學”活動為主要抓手。

傳統教學范式的轉變必然要求對傳統考核方式也進行相應的轉變。除了傳統的試卷考核方式之外，對于傳統文化學習效果的考核，應該更為立體化。“學、思、讀、演”教學范式主要采用是“以演驗學”的考核方式，即通過專業活動展演檢驗學生學習成果。主要做法是，以平時成績考核為抓手，要求學生以小組為單位展演傳統戲劇、傳統歌舞，朗誦文學經典，制作傳統工藝品，進行書法、國畫、茶藝表演等。內容豐富、形式多樣的展演活動，不僅可以激發起學生對傳統文化藝術熱愛之情，還可以在過程中實現情感的熏陶、思想的教育。不僅如此，通過策劃、排演活動，還可以鍛煉學生們實踐能力、團隊協調能力、創新能力等。此外，在學生排演活動的過程中，學生大膽想象、構思、表現要求教師用心理解，并予以積極的引導，這樣一來，又可實現師生間知識的交流、情感的互動甚至是智慧的碰撞，師生關系將更為融洽、活躍，從而實現師生間雙向激活。

傳統文化通識課的教學過程，不應該是機械地傳授知識的過程，而應該包含著知識的掌握、思想的教育、審美能力的提升以及實踐技能的進步等多方面內容的過程，“學、思、讀、演” 四合一教學范式，正是基于這一點被提了出來，它注重“第一課堂教學”和“第二課堂教學”的有機結合，注重發揮學生的主體性和教師的指導功能，雖然短時間也許還不能完全替代傳統的教學范式，但畢竟為傳統文化的通識課教學提供一種有意義的嘗試。