高職高專英語口語教學方法和策略探討

摘 要：本文從社會需求，學生需求，教材選取和教學方法應用等四方面入手分析高職英語口語教學現狀，進而從課內實踐和課外實踐兩方面探討適合高職高專學生的英語口語教學方法和策略。

關鍵詞：高職英語；教學現狀；教學方法和策略

作者簡介：賀宏（1983-），女，重慶科創職業學院助教， 學歷：碩士研究生，研究方向： 外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

一、引言

趙秀紅， 聶建中（2009）和李英，閔尚超（2010）分別對近十年刊登在國內十種主要外語期刊上有關英語口語研究的文章進行檢索統計，結果顯示英語口語研究在研究對象方面忽視了對高職高專非英語專業學生的口語研究。高等職業教育是我國高等教育發展的主要渠道之一，而高職高專英語教學的教學理念和思路和普通高等教育相比有一定的差異，因此對高職高專英語教學尤其是口語方面的教學研究是必要的。本文將通過分析高職英語口語的教學現狀來探討適合高職學生的教學方法和策略。

二、高職英語口語教學現狀

高職高專教學的目的是培養生產，管理，服務等領域的應用型人才，在教學過程中要遵循“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的原則。而英語口語教學作為打好英語語言基礎和培養語言應用能力的重要部分仍然存在以下問題：

1.社會需求分析

高職高專英語教學的最終目的是為了使所學的知識在日后的工作實際中得以應用，因此對高職高專英語口語的社會需求分析相當重要。社會需求分析可以幫助教師更多地認識和了解未來的工作情景對學習者語言技能的要求，從而更為有效地制定教學大綱，編寫教材和實現教學目標。趙秀紅， 聶建中（2009）的研究結果顯示我國學者在英語口語研究方面更為偏理論研究，而缺乏對英語口語學習的社會需求分析。在實際教學過程中教師也更多地趨向于書本教材的講解而和學生未來的工作需求相偏離。

2.學習者需求分析

Tom， H和Alam， W（1987），指出需求分析包括目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析是對學習者未來遇到的情境的分析，從目標情境的視角來確定學習者要學的知識和技能，即學習者的學習內容。學習需求分析是從學習者自身的情況出發，解決如何學的問題。學習者的年齡、性別、學習動機、情感態度、現有的學習設備、學習者的認知偏好等因素都會影響教學水平和教學效果。而目前的高職英語口語教學中，所謂的備課仍然著重于書本知識的準備和語法知識點的講解，忽略了備學生的部分，比如學生的興趣，學生對英語學習的需求和看法以及學生的口語表述過程中的思維特點。

3.教材選取

高職教學注重的是“實用為主，應用為目的”，因此教材的重要性不言而喻。但是目前高職英語口語教材數量較多但是缺乏系統完善實用的教材。多數教材只注重對口語表達方式的羅列而忽略了學生口語表達的實際應用以及學生口語交際能力的發展規律。

4.教學法應用

目前， 高職英語口語教學仍然多以教師單向傳授知識為主，學生參與課堂的機會較少，尤其是在大班授課過程中，情況更是如此。口語課上多數教師的教學模式是根據教材給定討論話題，讓學生進行小組討論然后派代表發言。這種教學方法使得課堂氣氛沉悶緊張，主動發言的學生很少，而且學生參與課堂發言的時間有限，發言的覆蓋面不夠廣。學生的口語交際能力在課上沒有得到鍛煉，口語學習的效果無法得到保證。

三、高職英語口語教學方法策略

胡學文，吳， 莊（2011）的社會調查顯示在聽說讀寫譯各種技能中，社會上對英語說的技能需求最大，71.2%的回答者認為說的能力最重要。“能夠用英語進行日常的口頭交際”是與未來工作業務相關的最重要的技能之一。而口語是中國英語學習者的最大障礙，這就說明英語教學要注重對學生口語表達的訓練。要提高高職院校英語口語水平，就需要立足于口語教學的現狀，針對性地采取適合高職學生的教學方法和策略。

1. 課內實踐

為提高學生的英語口語表達能力，教師首先要進行角色轉換，把之前的“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”，要學生參與到課堂中，將“教師為主導，學生為主體”的教學理念落到實處。

（1）構建真實工作語境

高職教學是以“應用為目的”，高職學生的學習目的也更具有針對性，他們對于和未來工作崗位相關的知識學習興趣更為濃厚。因此教師可以構建一些真實的工作語境，讓學生在課堂上體會到生活，讓生活情景在課堂上得到再現，使口語課堂生活化。從而提高學生參與課堂的積極性，增加學生學習英語的興趣，使學生的語言在應用中得到鍛煉。

（2）小班化

大班口語課堂上，學生口語展示的時間有限，教師無法照顧到更多的學生，多數學生逐漸喪失了對口語課的興趣，也更加不愿意開口。學校應該從學生的需求和課程的需求出發，將大班逐漸小班化，讓更多的學生在課堂上得到鍛煉。

（3）教材編寫

教師團隊可以根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，結合學生未來崗位能力需求，編寫適合本校學生的教材。教材應以應用為導向，體現知識學習和技能訓練兼顧的原則，突出實踐技能操作。

2. 課外實踐

為了提高學生的口語交際能力，除了課堂上具備適合學生的教材，豐富多樣的活動形式，還需要為學生開辟更廣的學習空間——第二課堂。開設方式包括邀請外教和口語經驗豐富的教師到學校舉辦口語專題講座；鼓勵英語協會及英語愛好者組建英語角練習口語；舉辦英語演講大賽、英語口語大賽等英語比賽活動；定期開放語音室，每天定時廣播校園英語，大屏幕電視定時播放英語節目等方式進行的英語視聽網絡平臺；老師可以通過QQ，電子郵件等方式與學生溝通，分享英語學習資料、學習方法及經驗。實現第一課堂與第二課堂的結合。

四、總結

英語口語交際能力是高職學生未來崗位的能力需求，也是學生自身發展的需求。針對目前高職英語口語教學的現狀，教師可以從課內實踐和課外實踐兩方面多角度地創建更多服務學生，適合學生的教學方法和策略。

參考文獻：

[1] Tom Hutchinson and Alam Water. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.

[2]胡學文， 吳凌云， 莊紅. 大學英語社會需求調查分析報告[J]. 大學外語， 2011（5）.

[3]李英， 閔尚超. 國內英語口語研究現狀及發展趨勢[J]. 中國外語， 2010（11）.

[4]趙秀紅， 聶建中. 十余年來我國英語口語研究綜述[J]. 山西師大學報（社會科學版）， 2009（7）.