有關語文課堂提問教學的小議

摘 要：課堂提問是語文教學中常用的吸引學生注意力、激發(fā)學生思考的一種有效方法。在語文課堂教學中，適當?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂枺芨玫丶ぐl(fā)學生的思維，調動學生思考的積極性，使學生有效把握課堂語文知識，更好地保證和提高語文教學質量，最終促進學生語文素質能力的提高。因此，語文教師必須足夠重視課堂提問。本文就語文課堂的提問原則和提問技巧兩個方面，對如何提高語文課堂提問教學質量作了以下的探究。

關鍵詞：提問原則 提問技巧

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

提問原則是課堂提問教學所必須遵循的原則，只有遵守好了提問原則，課堂提問教學才有方向可言。唯有如此，教師才能進行有的放矢進行提問教學，學生才能更好地把握學習思路。本人認為應注重“質”和“量”兩個提問原則來指導語文課堂提問教學。

1、語文課堂提問的宗旨是使學生更好把握好語文知識和提高語文素質能力。因此，提問教學必須把握好實效，也即是要把握好“質”。只有把握好 “質”，課堂提問才能達標。“質”的要求就是：課堂提問要根據(jù)學生的理解能力進行問題的設置，做到難度適當。問題難度過大，不利于多數(shù)的學生思考，挫傷其思考的積極性，甚至使其對語文產生厭學情緒；問題難度過小，過低的要求，難啟發(fā)學生的思維，教學效果難以實現(xiàn)。提問就是要讓學生“帶著鐐銬跳舞”，激發(fā)學生的思維，更好地把握知識。因此，教師應把提問放在已有知識的基礎上，根據(jù)不同水平的學生來做相應的難易設置，根據(jù)班級學生的學習情況做出比例分析來設置問題。如“中間大、兩頭小”的班級學習情況，難度偏中的問題可設置多些，較難和較易的可設置小些。而且提問可采用討論教學的方式進行，有利于不同層次的學生進行難易問題的思考交流。總之，問題的設置，要達到“質”的要求，語文教師必須統(tǒng)籌兼顧，顧全整體，難易適宜，方能激發(fā)學生更好學習語文的熱情。

2、語文課堂的提問教學，問題設置的 “量”亦非常重要。只有把握好問題的“量”，才能避免學生的厭煩情緒，才能更好保證提問教學的實效。在語文課堂提問中，要避免滿堂問。滿堂問，也是一種變相的灌輸教育，不利于學生積極思考。教師必須把問題設置得精煉些，目標明確，不可為問而問，要根據(jù)教學目標和教學重難點這些教學方向去設置精細、簡練的問題，激發(fā)學生的思考熱情。過多的問題，容易導致學生模糊認識、混淆重點，最終導致課堂教學“形式很美，效果很差”的結果。如有的教師容易忽略教學目標和重難點進行提問，板書了滿滿的問題，放手給學生去思考討論，班級氣氛活躍，但整節(jié)課下來，學生卻發(fā)現(xiàn)自己腦子空空，收獲甚少。因此，語文教師在課堂教學中，設置問題時，一定要“量”度適宜，配合“質”的要求，才能保證提問實效，實現(xiàn)提高學生語文素質能力的目標。

提問是一門藝術，課堂提問得當往往會收到事半功倍的效果。因此，在遵守“質”、“量”兩大提問原則的前提之下，語文教師應重視課堂提問技巧，提高教學效率。本文就以下3個方面提問技巧作相應的探討：

1、利用“沖突”，刺激思考

每個人都容易習慣于安逸的學習和生活環(huán)境中，容易不思進取。正所謂“生于憂患，死于安樂”。學生在學習亦是如此。沒有知識的矛盾和沖突，就沒有知識的疑惑；沒有疑惑，就沒有了思考；沒有思考，就沒有了進步的動力。語文課堂就需要種種的知識矛盾和疑惑，讓它們成為學生思考的原動力。因此，要充分利用學生自身對知識的沖突和疑惑，有效地推進語文提問教學。學生發(fā)自自身的困惑，是激發(fā)他們探求答案的最強大的原動力。語文教師在提問教學中就應抓住課文本身的矛盾，更要抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，通過提出種種的疑問，來引導學生開動腦筋。教師在此環(huán)節(jié)中，要循循善誘，通過利用學生想解開自身疑惑的內因和教師創(chuàng)設沖突的外因兩個因素，給學生注入思考的“興奮劑”，開啟智慧的大門。

2、角度新穎，突破常規(guī)

成功的課堂語文提問教學能刺激學生的好奇心，激起學生對知識的渴求。因此，在語文課堂提問時，我們要提倡提問的角度新穎性，要突破平時的思維局限，有效激發(fā)學生對知識信息的敏感。有的語文教師在課堂提問時往往會陷入概念化、老生化的思維中，如做手術般地在切分段落大意、總結中心思想、體味寫作特點這些問題上不可自拔，致使學生在語文學習中索然無味。在提問教學中，語文教師要能對自己的思維加以創(chuàng)新，突破常規(guī)的教學理念，要在問題的形象性、新穎性、啟發(fā)性上多做探究。如語文教師可多點創(chuàng)設情境來設置問題，使提問富有新巧性、啟發(fā)性，且用形象化的語言加以表達問題，這樣可以讓學生在情境感染中進行知識接受和開啟思維。

3、合作討論，探究質疑

語文教師在提問教學中，可從整篇課文的知識構造出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，把問題細化，然后交給學生去思考。通過把問題放在討論課堂中展開，更好地去調動學生思考的積極性。學生通過小組討論，用團隊的智慧把問題解決，有利于他們成為真正的學習主體。教師要放手給學生去學習，給學生自由、活潑的思考氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的學習能力。語文教師的角色，就是一個課堂教學的引導者。在語文提問教學課堂中，教師通過設置問題的指引，創(chuàng)設情境讓學生合作討論、探究質疑，啟迪智慧，進而有效地達到教學目的。

結語

課堂提問是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。語文課堂提問教學，是學生更好地掌握課堂知識，更好地拓寬思維才能，更好地培養(yǎng)獨立思考能力的有效途徑。為此，語文教師要足夠重視課堂提問教學。在進行課堂提問教學中，語文教師不僅要把握好提問原則，更要把握好課堂提問方法，唯有如此，語文課堂提問教學方能取得突破。