小班幼兒審美能力在涂鴉訓(xùn)練中的發(fā)展

摘 要：小班幼兒的涂鴉之作，對于其今后的審美能力的提升有著十分重要的影響。經(jīng)過長期的發(fā)展和訓(xùn)練，在涂鴉過程中，幼兒的審美能力、對于周圍事物的評判觀點(diǎn)，都會(huì)有所進(jìn)步，進(jìn)而為其涂鴉及審美的發(fā)展，打下基礎(chǔ)。小班幼兒審美能力，在涂鴉訓(xùn)練中，隨著其對于自身的手眼、肌肉協(xié)調(diào)能力的增加，而日趨完善和發(fā)展，因而，在小班幼兒的審美能力的發(fā)展過程中，涂鴉訓(xùn)練是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒；審美能力；涂鴉訓(xùn)練；發(fā)展

[中圖分類號]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

引言

幼兒繪畫，是我國幼兒藝術(shù)教育中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對于幼兒的智力發(fā)展、感知能力的提升、審美能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的獲得，都具有十分重要的影響，加強(qiáng)對于小班幼兒審美藝術(shù)意識的培養(yǎng)，對于幼兒今后的發(fā)展而言，是十分必要的。當(dāng)前，人們對于幼兒的審美能力在涂鴉訓(xùn)練中的發(fā)展，給予了較高的關(guān)注，以保證幼兒的審美能力的提升，是有保證的[1]。

一、小班幼兒涂鴉的特點(diǎn)

小班幼兒，是涂鴉發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期中，幼兒的感覺、知覺、動(dòng)作的靈活性，都得到了較大程度的發(fā)展，生活范圍得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，具備了一定條件的手腳探索能力；在這一時(shí)期，幼兒開始使用自己能夠操控的東西，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、符合其自身發(fā)展需要的操作訓(xùn)練，以滿足自己的動(dòng)手能力，他們開始使用自己能夠運(yùn)用的東西，例如，鉛筆、蠟筆等，在桌子上、墻上，進(jìn)行涂抹，以滿足自己的某種心理樂趣。涂鴉對于這個(gè)時(shí)期的幼兒而言，是十分有意義的，既是一種游戲的方式，同時(shí)又是一種沖動(dòng)和欲望的滿足，因而，他們會(huì)無數(shù)次的重復(fù)這個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰將年齡段為2-4周歲的幼兒的涂鴉，區(qū)分為經(jīng)線涂鴉、未分化涂鴉、命名涂鴉、圓形涂鴉等四個(gè)階段。

（1）經(jīng)線涂鴉階段

經(jīng)線涂鴉階段，是這樣一個(gè)階段，隨著幼兒涂鴉練習(xí)次數(shù)的增加，其所具備的基本的繪畫能力，已經(jīng)展現(xiàn)出來，手臂的靈活性、協(xié)調(diào)性、控制能力，也已經(jīng)達(dá)到了基本的平衡，因而，在涂鴉的過程中，其已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用能力，其所創(chuàng)造的涂鴉作品，能夠在很大程度上，表現(xiàn)出一定的思想內(nèi)涵，不再是沒有條理性的亂涂亂畫，出現(xiàn)了具有一定的目的性的線條、近似圖形等。

（2）未分化涂鴉階段

幼兒涂鴉的初期，由于其生理發(fā)育尚不成熟，大腦皮層未發(fā)育完善，因而，在進(jìn)行涂鴉的過程中，并沒有明確的創(chuàng)作目的和創(chuàng)作計(jì)劃，只是一種簡單地使用自己能夠掌握和控制的東西，進(jìn)行隨意的創(chuàng)作；而這一時(shí)期的幼兒，由于其手臂肌肉沒有完全發(fā)育，因而在涂鴉的過程中，并不能夠很好的協(xié)調(diào)各個(gè)肌肉組織間的相互協(xié)同作用，手眼的控制和協(xié)同配合能力不強(qiáng)，因而，這一時(shí)期的涂鴉作品，沒有任何的條理性，只是一種胡亂的繪畫。

（3）命名涂鴉階段

命名涂鴉階段，是幼兒的涂鴉階段發(fā)展較為成熟的階段，是一種近乎完善的發(fā)展階段。在這一階段中，幼兒的涂鴉能力達(dá)到了較高的水平，他們在繪畫的過程中，更加注重對于周圍事物的觀察和理解，并將這樣的理解，貫徹于實(shí)際的涂鴉創(chuàng)作中[2]。

（4）圓形涂鴉階段

圓形涂鴉，是幼兒在經(jīng)過了反復(fù)的訓(xùn)練之后，所達(dá)到的能夠隨意使用自身的手臂、肌肉組織的能力，它是幼兒涂鴉發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，也是幼兒涂鴉在經(jīng)線涂鴉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，因而，能夠獲得較為成熟的發(fā)展理念。圓形涂鴉，是幼兒的手臂控制能力逐漸增強(qiáng)的表現(xiàn)，它是幼兒帶著信心去嘗試新的復(fù)雜動(dòng)作的一個(gè)良好開端，因而，在幼兒涂鴉繪畫的成長過程中，具有十分重要的意義。這里的圓形，并不是絕對意義上的圓形，而是一種類似于圓形的圖形，諸如，橢圓、多邊形、三角形等，都可以被界定為這里的圓形意義概念范圍之內(nèi)。該類圓形，并沒有確定的出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它可以隨機(jī)出現(xiàn)，因而，具有偶然性和不可預(yù)知性。

二、小班幼兒涂鴉訓(xùn)練對于其以后的審美能力的發(fā)展的重要性

（1）有助于幼兒美術(shù)技能的準(zhǔn)備

美術(shù)是藝術(shù)的一個(gè)重要分支，它包括諸多的領(lǐng)域，例如，美術(shù)欣賞、手工、繪畫等，而繪畫則又包括印畫、工筆畫、水墨畫、素描等，這些基本的美術(shù)技能的培養(yǎng)和掌握，都需要深厚的美術(shù)功底，這些功底的積累，是從幼兒階段都已經(jīng)開始的。小班幼兒的涂鴉，是其日后的美術(shù)技能發(fā)展的必然積累和準(zhǔn)備，因而，必須要給予充分的重視。

在小班幼兒的涂鴉中，會(huì)經(jīng)常使用到點(diǎn)、線、 面等基本的繪畫表達(dá)元素，這些簡單的圖形，也恰恰是繪畫藝術(shù)的開端，是最為直接的繪畫表現(xiàn)手段，盡管如此，仍然在繪畫藝術(shù)中，占據(jù)著重要的地位。涂鴉不僅是美術(shù)的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也是每個(gè)喜歡藝術(shù)的人，最終走進(jìn)藝術(shù)殿堂的必然階段，幼兒在早期所形成的涂鴉意識及表現(xiàn)技巧，在其以后的繪畫藝術(shù)生命中，將產(chǎn)生出重要的影響。

（2）有助于幼兒審美能力的提升

幼兒審美能力的提升，在其涂鴉階段，得到發(fā)展和強(qiáng)化。審美是幼兒運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去對于事物的美與丑，做出一定的判斷，進(jìn)而達(dá)到一定的審美標(biāo)準(zhǔn)的目的。幼兒的審美能力的提升，是建立在長期的、反復(fù)的涂鴉繪畫鍛煉基礎(chǔ)之上的。小班幼兒在經(jīng)歷過四個(gè)階段的涂鴉過程之后，其審美能力逐漸提升，他們會(huì)有意識地用自己的眼光來評判周圍的世界，并將其表現(xiàn)在自己的涂鴉作品之中。

（3）有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

幼兒在涂鴉的過程中，會(huì)用到自身的視覺、聽覺、觸覺等各種能力的配合，因而，在幼兒的涂鴉過程中，盡管其手眼的協(xié)調(diào)能力并不是很強(qiáng)，對于點(diǎn)和線的概念理解性不強(qiáng)，仍然處于一種混沌狀態(tài)，但是經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后，仍然能夠形成一定的認(rèn)知能力，動(dòng)作的靈活性也逐漸地增強(qiáng)，幼兒的空間知覺、大小知覺、形狀知覺等，都已經(jīng)有所發(fā)展[3]。

結(jié)語

總之，幼兒的涂鴉階段，可以劃分為未分化階段、經(jīng)線階段、未命名階段、圓形階段、 命名階段等四個(gè)基本的階段，在這些階段中，幼兒的審美能力，得到不同程度的提高，從而為其今后的審美能力的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。因而，在進(jìn)行幼兒的教育和智力開發(fā)工作中，必須注重對于幼兒涂鴉的訓(xùn)練，以便在涂鴉訓(xùn)練的過程中，獲得較好的審美感知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉軍. 談涂鴉期兒童的繪畫教育[J]. 陜西教育（高教版）. 2009（02）

[2]吳鑫. 從涂鴉看幼兒的心智成長[J]. 學(xué)前教育研究. 2006（01）

[3]王瀅. 兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)[J]. 中國校外教育（理論）. 2008（S1）