多元智能理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分。它反映了學(xué)生英語的熟練程度，且在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中占有相當(dāng)比例。我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，英語老師往往對寫作結(jié)果重視過多，而忽視了寫作過程，忽視了學(xué)生的個體智能與學(xué)習(xí)興趣。這種以教師為中心的、簡單且無趣的教學(xué)方法已經(jīng)過時。本研究試圖探討運用多元智能理論來改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過多元智能理論，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，為教師有效地教鋪平道路。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

一、前言

在新的《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出外語教師應(yīng)“盡量采用多種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力”，并在“提高語言綜合運用技能的同時，促進(jìn)學(xué)生智能的同步發(fā)展”。《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出英語教學(xué)“要以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展其多元智能，將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化成實際能力”。

寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分。它能反映學(xué)生對英語熟練程度，在初中英語學(xué)術(shù)成績中占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ欢诋?dāng)前的中學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于受教師個人因素及對英語寫作教學(xué)主要目標(biāo)的不明確性，導(dǎo)致許多一線的英語教師在日常的英語寫作教學(xué)中，對寫作文字的產(chǎn)品關(guān)注太多，而忽視了寫作的過程，忽視了學(xué)生的個體智能與學(xué)習(xí)興趣，致使很大一部分學(xué)生在英語寫作教學(xué)中喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，要提高初中英語寫作教學(xué)的有效性，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，個性化教育勢在必行。

二、多元智能理論的研究背景

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在前人研究腦科學(xué)和智力測試的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)智能理論提出的多元智能理論MI（The Theory of MultipleIntel l igences）。此理論認(rèn)為：每個人都擁有有八種或八種以上的智力，他們包括語言智能；數(shù)學(xué)邏輯智能；視覺空間智能；身體動覺智能；音樂智能；自然觀察智能；人際交往智能和自我認(rèn)識智能。每個學(xué)生都具有獨特的性格特質(zhì)及智能組合，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和內(nèi)容而進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)每個學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛，達(dá)到幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者的目的。

三、多元智能理論與初中英語寫作教學(xué)中的關(guān)系

為了更有效地教英語寫作，依據(jù)多元智能理論，可將寫作課與下面的八種教學(xué)方式相結(jié)合：

文字（語言）

數(shù)字或邏輯（邏輯數(shù)學(xué)智能）

圖片（視覺空間智能）

音樂（音樂智能）

一個物理的經(jīng)驗（身體運動智能）

同伴糾錯（人際情報）

自校正（內(nèi)省智能）

在自然世界中的經(jīng)驗（自然觀察智能）

多元智能理論拓展了我們利用現(xiàn)有的教學(xué)方法的地平線，但教師不必使用所有，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，決定使用哪些特定的方式吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、多元智能理論在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了喚起初學(xué)寫作的初中學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力，在具體的寫作教學(xué)中，我們可以嘗試以下的一些活動：

（一）閱讀和寫作活動

著名的BBC的記者兼電視制片人，杰西卡威廉姆斯指出，閱讀能力是影響第二語言學(xué)習(xí)者的寫作能力的一個重要因素。因此，將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生提高他們的寫作能力和技巧。在初中英語教學(xué)中，教師們要要求學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一篇新課文后，每個小組成員要在共同的努力下，給文章做一個簡短的總結(jié)。在這個得出文章總結(jié)的過程中，老師們要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們在自己認(rèn)為舒服的方式下，來完成這項任務(wù)。之后要求每一組學(xué)生，將本組談?wù)摰淖詈蠼Y(jié)果以書面的形式上交。在這種學(xué)習(xí)寫作的方式中，學(xué)生不僅能夠有效地發(fā)揮其語言智能，人際智能、空間智，而且能有足夠的自由來完成總結(jié)任務(wù)。

（二）聽寫和寫作活動

參與這一活動的智力是語言智能，人際關(guān)系智能和數(shù)理邏輯智能。這種活動是通過預(yù)備練習(xí)、聽寫和總結(jié)、排序三個部分來提高學(xué)生的寫作能力。在第一部分中，教師可以選擇一個相對簡單的短文，并將其中的部分單詞去掉，然后讓學(xué)生補全空缺的單詞。在第二部分，則是一些更加困難的任務(wù)，如讓學(xué)生在聽寫后寫一份總結(jié)。學(xué)生所應(yīng)該做的是仔細(xì)聽并寫下一些必要的段落信息，然后每個小組將有一個關(guān)于這個段落的內(nèi)容探討，最后整合所有組員的筆記并作出總結(jié)。在第三部分中，給每一個小組的學(xué)生一份無序的聽寫材料，讓他們寫出必要的鏈接詞，將這些無序的材料排列成正確的句子。要完成這項活動，需要發(fā)揮學(xué)生們的語言，人際關(guān)系和邏輯數(shù)學(xué)智能，因此，不同智能風(fēng)格的學(xué)生，可以在不同的工作中做得很好。

（三）圖片和寫作活動

在初中的英語作文測試中，看圖作文是比較常見的，他要求學(xué)生根據(jù)圖片顯示的信息寫一篇作文，但是對于很多學(xué)生來說，正確地理解的圖像信息是有一定難度的。針對這一情況，老師們可以選擇一些比較容易理解的小故事，分發(fā)給各個小組，并讓各小組成員把這些故事用一張或多張圖畫把這個故事畫出來，然后讓不同的小組交換圖畫，得到圖畫的各小組再基于圖畫的內(nèi)容寫出一個小故事來。這項活動涉不僅涉及了學(xué)生的語言智力，空間智力還提升了他們的人際智能。

（四）句子組合活動

要寫好作文，段落練習(xí)是不能忽視的。句子組合活動，是提高學(xué)生對段落寫作能力的一種很有效的方法。教師們可以通過給學(xué)生一些句子，要求他們有序的結(jié)合成段，也可以選擇將段落中的部分句子移出，讓學(xué)生還原的方法來鍛煉其對段落的寫作能力。這項活動涉及智能語言，人際關(guān)系和邏輯數(shù)學(xué)智能有助于提高學(xué)生在英語寫作中的連貫性和一致性。

（五）自我寫作和同學(xué)的校正活動

杰西卡威廉姆斯指出，同學(xué)的校正活動對英語教學(xué)有很大的幫助。在這種活動中，所有的學(xué)生不僅都參與到了個人和集體的發(fā)展活動中，而且能夠在一種比較輕松的環(huán)境中校正自己及同學(xué)的寫作問題，達(dá)到拓展自己及同學(xué)英語寫作思路的目的。這項活動涉及語言智能，人際智能、內(nèi)省智能。內(nèi)省智能較強的學(xué)生在自我校正上有很好的自我方向感，而人際智能較好的同學(xué)則可以在同學(xué)校正上做得更加出色。

五、小結(jié)

關(guān)注學(xué)生的個性特點及智能的多元智能英語寫作教學(xué)，對于提高初中生英語寫作課堂效率有很重要的作用。它不僅能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法和途徑，也能使原本枯燥的寫作課堂變得更活躍，學(xué)生的寫作熱情高漲，寫作能力得到提高。