在閱讀習慣中培養幼兒健康的文化情結

摘 要：隨著素質教育的發展，學前教育工作中的閱讀能力及相關問題研究受到高度重視，幼兒早期閱讀是以圖畫讀物為主，結合看、聽、說等輔助教學手段，主要從培養閱讀興趣入手，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀理解能力。積極開展家園合作，共同促進閱讀活動的有效開展，萌發幼兒熱愛圖書的情感，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯想。從心理學角度分析，開展幼兒早期閱讀活動，主要以培養興趣為主。

關鍵詞：閱讀習慣；幼兒教育；文化情結

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

一、強化閱讀訓練激發幼兒學習熱情

創建良好生活情景，激發閱讀熱情。所謂創設良好的生活體驗情景，就是在開展閱讀活動時，充分發揮幼兒認知和情緒系統的交互作用，引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為將靜態畫面與動態體驗結合起來，綜合運用情感換位、鞏固深化和情境表演等方法，讓幼兒由近及遠、由淺入深，由具體到抽象地體驗故事情境和角色情感，從而達到激發幼兒情感共鳴，讓幼兒閱讀更有激情的目的。而且，幼兒在充分感知畫面內容后，嘗試用具體、生動、形象的語言進行表演，不僅能培養幼兒細心觀察，積極思考，大膽講述與表演的良好習慣，而且能提高幼兒口頭語言表達能力和表演能力，為今后的語言發展打下良好的基礎，促進幼兒身心健康發展。幼兒園應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字符號的興趣。閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣，隨著學前教育理論研究和實踐的不斷發展和深入探索。

二、通過閱讀訓練培養幼兒健康的文化情結

在閱讀活動中，怎樣才能做到因人施教，面向全體，從而使每個幼兒都能享受到成功的喜悅呢？在早期閱讀教育實踐中，我們感受到，為幼兒搭建開放式的互動平臺，充分發揮每個幼兒的積極性和主動性，讓幼兒在寬松的環境中積極探索，互相學習，共同分享閱讀經驗，能讓每個幼兒在閱讀過程中都能體驗到成功感。諸如類似《龜兔賽跑》、《金雞冠的公雞》和《母雞蘿絲去散步》等故事，這類繪本形象生動、角色性格鮮明、趣味性強、寓意深刻且具有豐富的教育價值，對于這類繪本，教師更應該為幼兒搭建開放式互動平臺，共同分享閱讀經驗。大班幼兒已經具備了一定的觀察和分析能力，導入活動后，教師可引導幼兒從自主閱讀入手，讓幼兒對看不懂的畫面做好記錄，幫助幼兒在閱讀過程中找到思考點。進而，在匯總幼兒記錄情況、了解幼兒閱讀現狀后，師幼可共同進入合作閱讀階段。此時，每個幼兒既可以表達自己對文本的理解，又可以與同伴共同探討交流。教師此刻一定要關注幼兒的個體質疑和猜測，適時激發和引導幼兒合作分享探討。從個體閱讀到集體的質疑碰撞，讓幼兒帶著自己的問題，運用已有的知識經驗，分享閱讀經驗，尋找問題的答案，是一個有趣而有效地開放式學習過程。每個幼兒不僅是積極性和主動性得到充分發揮，更重要的是在集體中體驗到了被承認被重視的感覺，成功感的獲得有效地促進了幼兒閱讀能力的提高。

三、培養幼兒良好閱讀習慣的進一步探索

我們知道有針對性地開展體驗活動，引導幼兒獲取前期經驗，積累素材，為閱讀理解圖書做好準備。讓孩子親身感受、了解月亮的變化過程；在組織閱讀活動《小黃和小藍》前，讓孩子們在操作中親自體驗兩種顏色混合變成另一種顏色的過程，了解顏色的可變性。當幼兒帶著這些親身體驗的豐富經驗去閱讀圖書時。閱讀是要把握文本情節架構，導入活動靈活多變，讓幼兒閱讀更有興趣興趣是最好的老師，我們知道，導入環節雖然不是教學活動的主體，它所占的時間較短，導入環節作為整個活動的開始，對幼兒來講，誘發幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀過程就會在興趣的驅使下，變被動為主動，從而達到快樂閱讀、主動閱讀的目的。圖書故事中蘊含著豐富的問題情境，教師的恰當提問，從而促進幼兒邏輯思維能力的提高。將封閉式提問與開放式提問相結合，促進幼兒對閱讀的理解與體驗，從而達到激發閱讀、深入閱讀的目的。設計恰當并層層深入的問題，引導幼兒逐層深入分析，幫助幼兒在閱讀過程中自發地進行層次與秩序的調節，促進對文本的理解與體驗。教師本著因勢利導的原則：即從幼兒實際出發，根據幼兒對文本的理解狀況進行指導，例如，在組織大班閱讀活動《母雞蘿絲去散步》時，首先教師要認真閱讀圖書，在幼兒閱讀時，先提出第一層問題1、母雞蘿絲都去過哪些地方？（走過、繞過、越過、穿過、鉆過。）這兩組封閉式的提問能有效幫助幼兒觀察母雞蘿絲活動的場景和動作的變化；這兩組封閉式的提問能引導幼兒發現狐貍在場景變化中發生的可笑的遭遇；這一組開放式提問更能激發幼兒閱讀的積極性和創造性，教師遵循著縝密設計、層層深入和因勢利導的原則靈活教學。|

結束語：

在幼兒教學實踐中，語言能力是一種綜合能力，良好的閱讀能力能有效地促進幼兒語言能力的發展，對幼兒的終身學習也將起到至關重要的影響作用。所以，在幼兒早期閱讀教育過程中，需要教師根據幼兒年齡特點和閱讀文本的特點，細細推敲、反復琢磨，將以上方法有機結合、互相滲透，促進幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力的發展，實施有效閱讀教育活動。